6《珍珠鸟》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《珍珠鸟》中珍珠鸟从“怕人”到“完全信赖”的情感变化线索，落实“借助具体事物抒发情感”单元语文要素。通过图片、音频情境导入，结合首句“真好”感知作者情感，前承《白鹭》《落花生》借物抒情学法，后以1-4段环境铺垫、5段静态描写为第二课时动态变化梳理搭建学习支架。 该资料亮点在于紧扣核心素养，通过圈画动作词梳理“害怕—试探—亲近—信赖”脉络培养思维能力，对比“探”与“伸”、品析“居然”“竟”等细节落实语言运用，结合生活实例解读中心句“信赖，往往创造出美好的境界”提升文化自信。采用情境朗读、读写结合（小练笔模仿细节），助力学生提升读写能力，为教师提供完整教学范式。

《珍珠鸟》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 本课授课对象为五年级学生，第三学段学生已具备独立默读、梳理课文段落层次、圈画关键词句的基础阅读能力，能够区分静态外形描写与动态动作描写，也能初步体会文字蕴含的情感。在本单元前两篇课文《白鹭》《落花生》的学习中，学生已经接触“借助具体事物抒发情感”这一单元语文要素，掌握简单的借物抒情阅读方法，为本课学习做好学法铺垫。 从生活经验来看，多数学生见过小鸟、饲养过小宠物，能体会人与小动物相处的温馨感受，但存在认知局限：一是阅读时容易只关注故事情节，忽略细节描写对情感表达的作用；二是难以梳理珍珠鸟从“怕人”到“完全信赖”的递进变化线索；三是对“信赖”的理解仅停留在人与动物层面，无法拓展到人与人相处的生活场景。五年级学生好奇心强，喜欢品读生动细腻的文字、开展小组交流、进行课堂小练笔，适合采用问答品读、圈画批注、情境朗读、读写结合的课堂模式。同时学生识字量充足，但“蔓、雏、睑、眸、咂”等生字字形、读音易混淆，多音字“挨、待”在语境中的用法需要随文辨析。 二、教材分析 《珍珠鸟》是统编版五年级上册第一单元第四篇略读散文，作者冯骥才，单元人文主题为“万物有灵”，单元核心语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，课后配套习作《我的心爱之物》，实现阅读写法向习作迁移。 全文共 14 个自然段，行文线索清晰，分为两大板块： 1.第 1—4 自然段：交代珍珠鸟的来历，写作者为一对珍珠鸟布置幽静、安全的栖息环境，用吊兰垂蔓遮盖鸟笼，极少打扰鸟儿，为后文信赖的产生埋下伏笔，属于环境铺垫； 2.第 5—14 自然段：全文核心叙事段落，以时间为序，细致描写小珍珠鸟破壳后，从躲在绿蔓里不敢露面，到试探靠近、蹦上书桌、啄笔尖，最后趴在作者肩头熟睡的完整过程，穿插大量外形、动作、神态细节描写，文末以“信赖，往往创造出美好的境界”作为中心句，升华全文主旨。 教材编排逻辑层层递进：先铺垫环境，再刻画外形，接着以连续动态事件展现情感变化，最后点明哲理。文本语言轻柔细腻，多用短句、叠词，动静结合，既有静态外形描摹，又有灵动的动作刻画，是落实“抓细节悟情感、借事物抒真情”的典型例文。课文设置多处留白，适合引导学生通过词句品读体会双向包容、彼此信赖的美好，同时为习作《我的心爱之物》提供“交代来历—描摹外形—记叙相处小事—抒发真情”的完整写作范式。 三、核心素养教学目标 （一）文化自信 品读人与小鸟温柔相伴的文字，感受生命之间彼此包容、相互信赖的美好，懂得尊重、善待小动物与身边他人，体会和谐相处的人文之美，建立热爱自然、善待生灵的价值观念。 （二）语言运用 1.随文认识“蔓、幽、悉、雏、睑、眸、咂、赖”等生字，读准多音字“挨、待”，会写“蓬、赖、腻”等生字；理解“垂蔓、幽深、蓬松、细腻、眼睑、眸子、信赖”等词语，积累文中描写小动物外形、动作的优美词句。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，区分静态外形描写与动态动作描写，借助关键词句梳理珍珠鸟情感变化的完整线索。 3.学习课文通过外形、动作、神态细节刻画事物、抒发喜爱之情的写法，能仿写一段小动物相处的片段。 （三）思维能力 1.通过圈画、对比文中珍珠鸟不同阶段的动作词句，梳理“害怕—试探—亲近—信赖”的变化脉络，发展逻辑梳理与文本整合能力。 2.结合作者“不打扰、包容、温柔陪伴”的行为细节，推理信赖产生的双向条件，辩证理解“信赖是双向包容、彼此尊重”，提升思辨能力。 3.结合生活实例解读中心句，由人与鸟的信赖延伸到人与人之间的相处，实现文本内涵向生活迁移。 （四）审美创造 品味课文细腻柔和的语言风格，感受文字描摹出的灵动、温馨画面；依托文本细节描写方法，自主观察身边小动物或心爱物品，完成片段练笔，用文字表达内心真实情感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.梳理珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化线索，抓住外形、动作、神态细节品读，体会作者对珍珠鸟的喜爱与温柔包容。 2.落实单元语文要素，学习课文借助具体相处小事、细节描写抒发真情的表达方法。 （二）教学难点 1.理解信赖是双向的：作者的包容尊重是基础，小鸟的主动靠近是回应，二者共同造就美好境界。 2.深度解读中心句“信赖，往往创造出美好的境界”的多层内涵，并能联系生活实际谈理解。 五、教学过程 第一课时 （一）情境导入，初识课题，扫清字词障碍 1.情境激趣导入 教师出示珍珠鸟实景图片，播放轻柔鸟鸣音频，板书课题《珍珠鸟》。 师问：同学们，看到课题，你们对珍珠鸟有哪些猜想？ 生 1：它的身上一定有像珍珠一样的白点，外形很漂亮。 生 2：名字软软的，听起来是小巧温顺的小鸟。 教师补充课文开篇原文：真好！朋友送我一对珍珠鸟。 师追问：开篇第一句只用两个字“真好”，搭配感叹号，大家读一读，能读出作者怎样的心情？ 生答：读出作者收到珍珠鸟时满心欢喜、十分期待的心情。 教师过渡：这一对小巧的珍珠鸟来到作者家中，发生了一段温柔美好的故事，今天我们走进课文，读懂人与小鸟之间的温情。 设计意图：图片、音频创设直观情境，结合课文首句品读，初步感知作者情感，自然引出课文学习，激发阅读兴趣。 2.初读课文，自主识字读文 教师布置自读任务：自由默读全文，标注自然段，圈出生字词，读准字音、读通句子，遇到难读的语句反复朗读。 （1）分层随文识字，师生互动辨析 出示生字词：垂蔓、幽深、雏鸟、蓬松、细腻、眼睑、眸子、咂嘴、信赖 师问：“蔓”有两个读音，文中“吊兰垂蔓”读 màn，谁能区分另外一个读音 wàn？ 生答：wàn 用于瓜蔓、藤蔓，指植物细长的茎条；màn 多用于书面词语垂蔓、蔓延。 师再问：“雏”是什么意思？结合课文第五自然段，“小家伙”指谁？ 生答：雏指刚出生的小鸟，文中指珍珠鸟的幼鸟。 教师重点指导书写“蓬、赖”：“蓬”草字头，下面“逢”，上下结构，书写要松散柔和；“赖”右边是“负”，注意不要少写一点。 多音字辨析：“挨”，文中“一点点挨近”读 āi，表示靠近；挨打读 ái，表示遭受。 （2）分段指名朗读课文，纠正读错、卡顿语句，整体感知课文分为两大板块：布置鸟笼环境、小鸟与“我”相伴成长。 设计意图：随文识字，结合课文语境区分字音字义，避免孤立识字；分段朗读梳理文本大体结构，为下文分层研读铺垫基础。 （二）研读课文 1—4 自然段：品读环境铺垫，体会作者用心呵护 1.聚焦课文 1—4 自然段，教师逐句讲解文本内容 师布置任务：默读 1 至 4 自然段，圈画出作者为珍珠鸟布置居住环境的词句，想一想作者为什么要这样布置？ 指名朗读课文第二自然段原文：我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。 师分层提问，推进文本解读： 师 1：作者没有直接把鸟笼放在空旷的地方，而是用吊兰垂蔓把笼子蒙起来，这样做的用意是什么？ 生 1：吊兰枝叶茂密，能遮住笼子，给小鸟一个隐蔽、安静的空间，小鸟不会害怕。 师 2：课文写吊兰“异常茂盛”，垂蔓长长的，从哪些词语能看出环境十分幽静安全？ 生 2：蒙盖、幽深、躲，说明笼子被绿叶包裹，外人不容易惊扰小鸟。 教师继续朗读第三自然段原文：它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。 师追问：作者笔下的鸟笼环境像什么？从“笛儿般又细又亮的叫声”能感受到鸟儿当下的状态吗？ 生答：像幽深安静的丛林；小鸟叫声轻松自在，说明它们没有受到惊吓，适应了新家。 教师补充文本细节解读：作者特意打造隐蔽、绿植环绕的环境，刻意减少打扰，是发自内心尊重小鸟的天性，不愿让鸟儿产生恐惧，这是后来小鸟愿意亲近他的根本前提。 再出示第四自然段：我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 师问：“很少扒开、一点点熟悉”两个细节，体现作者对待鸟儿是什么态度？ 生答：作者十分有耐心，不强行打扰小鸟，给鸟儿足够的时间慢慢适应自己，温柔又包容。 教师板书梳理：布置绿植遮掩鸟笼→不频繁打扰→给鸟儿适应空间，层层铺垫人与鸟熟悉的基础。 设计意图：逐段拆解课文前四段文字，以问答互动引导学生抓取环境描写关键词，读懂环境铺垫的作用，体会作者前期细致、包容的呵护，落实“抓词句体会情感”的阅读方法。 （三）品读第 5 自然段：静态描写，感知珍珠鸟外形可爱 1.聚焦雏鸟外形段落，精读文本 朗读课文第五自然段完整原文：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 教师分步拆解语句，师生互动品读： 师 1：第一句“小脑袋从叶间探出来”，一个“探”字，能不能换成“伸”？二者有什么区别？ 生 1：不能换，“探”写出小鸟小心翼翼、好奇又胆怯的样子，“伸”太直白，体现不出它害怕人的心理。 师 2：作者描写小鸟外形，依次写了哪些部位？用了什么比喻？ 生 2：先写嘴、脚，再写羽毛，最后把胖乎乎的小鸟比作蓬松的球，生动写出小鸟圆润可爱的模样。 师 3：文中称呼幼鸟为“小家伙”，这是怎样的称呼？能读出作者什么情感？ 生 3：十分亲昵的叫法，像称呼小孩子一样，饱含作者对小珍珠鸟的喜爱、疼爱。 教师小结本段写法：这一段属于静态外形描写，抓住颜色、形态，巧用比喻，寥寥几笔勾勒出小巧灵动的雏鸟形象，语言轻柔可爱。 设计意图：聚焦关键字“探”与比喻句，通过对比、问答品读静态描写的妙处，感受文字塑造小动物形象的方法，积累优美描写句式。 （四）课堂分层小结 本节课我们完成课文通读，认识了本课生字新词，理清课文两大板块；研读课文前四段，读懂作者为珍珠鸟打造幽静隐蔽的生活环境，刻意减少打扰，用耐心包容换取鸟儿的初步熟悉；精读第五自然段，品读静态外形描写，抓住“探”“蓬松的球儿”等词句，体会小珍珠鸟的娇憨可爱，感受作者藏在文字里的喜爱之情。下一节课我们重点研读 6—14 自然段，梳理小鸟一步步靠近作者的动态过程，读懂双向信赖的美好。 第二课时 （一）复习回顾，衔接新课 1.回顾旧知，师生互动问答 师问：上节课我们读到作者为珍珠鸟布置了怎样的居住环境？作者为什么要用吊兰垂蔓蒙住鸟笼？ 生完整作答：作者用茂盛吊兰的垂蔓遮住鸟笼，打造幽深安静、类似丛林的环境，减少外界惊扰，给小鸟安全感，慢慢和鸟儿熟悉。 师再问：第五自然段描写小珍珠鸟外形，作者把小鸟比作什么？哪个动词写出小鸟胆怯好奇的样子？ 生答：比作蓬松的球；“探”字写出小鸟小心翼翼、害怕又好奇的状态。 教师过渡：在作者温柔包容的呵护下，原本胆小躲在绿叶里的小家伙，胆子一点点变大，一步步靠近作者，我们今天细读课文 6 至 14 自然段，梳理小鸟亲近人的完整过程。 设计意图：以问答形式回顾第一课时核心内容，搭建新旧知识桥梁，明确本节课探究主线——珍珠鸟的情感变化线索。 （二）研读课文 6—13 自然段：梳理动态变化，品读细节体会信赖递进 教师布置核心学习任务：默读 6—13 自然段，圈画出描写小珍珠鸟活动范围、动作的词句，按照时间顺序梳理小鸟靠近作者的几个阶段。 1.分层逐段讲解课文文本，搭配师生问答、词句品读 层次一：起先只在笼子四周活动（第 6 自然段） 原文：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。 师提问：此时小鸟的活动范围只局限在笼子周边，大鸟一叫就立刻回去，说明小鸟对“我”是什么态度？ 生答：还是心存戒备，不敢长时间靠近人，活动不敢远离鸟笼。 教师补充文本细节：三个“一会儿”构成排比，写出小鸟活泼淘气，但是活动始终有边界，内心依旧胆怯。 层次二：胆子变大，落在书桌，试探靠近（第 7 自然段） 原文：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。 教师逐句拆解动作词：离、挨近、蹦、俯、偏、瞧、跑、绕、蹦，一连串连续动作展现小鸟的试探过程。 师互动提问：“一点点挨近”“偏过脸瞧瞧我的反应”，两个细节体现小鸟怎样的心理？ 生答：它十分谨慎，一边靠近一边观察作者会不会伤害自己，时刻保持警惕。 师追问：面对小鸟蹦到茶杯、稿纸上捣乱，作者是什么反应？从哪里看出来？ 生答：作者只是微微一笑，继续写字，没有驱赶、惊吓小鸟，依旧包容它的淘气。 层次三：完全放心，主动亲近（第 8 自然段） 原文：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 师品读关键字词：“不动声色”“默默享受”写出作者珍惜小鸟主动亲近的温情；“索性”说明小鸟彻底放下防备，主动和作者互动。 师问：小鸟主动啄作者的手指，和之前躲在绿叶里的样子对比，发生了怎样巨大的变化？ 生答：从害怕躲避，到主动亲近、互动，已经完全不惧怕作者。 层次四：日暮归巢，日常相伴（第 9 自然段） 原文：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 教师解读：白天主动陪伴，天黑才听从大鸟呼唤回巢，说明小鸟已经把书桌、作者身边当成安全、舒适的活动区域，不再只依赖笼子。 层次五：极致信赖，肩头熟睡（第 10—13 自然段，全文情感高潮） 原文：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 教师重点品读“居然、竟”两个副词，开展互动问答： 师 1：“居然”“竟”表达出作者怎样的心情？ 生 1：意外、惊喜，完全没想到小鸟会放心趴在自己肩头熟睡。 师 2：小鸟趴在人肩头毫无防备地沉睡，这是一种怎样的信任？ 生 2：极致的信赖，只有完全确定对方不会伤害自己，才会放下所有戒备安心睡觉。 师 3：作者为什么轻轻抬肩，不敢大幅度动作？ 生 3：作者十分爱惜、呵护小鸟，不忍心惊扰熟睡的小家伙，始终保持温柔包容。 教师板书完整情感变化线索：躲在笼边不敢靠近→试探蹦上书桌→主动啄笔尖、啄手指→趴在肩头熟睡（害怕→试探→亲近→完全信赖） 设计意图：逐段拆解动态描写段落，抓取连续动作、关键词品读，以递进式问答梳理小鸟心理变化，用前后对比凸显信赖建立的全过程，突破本课教学重点；借助文本细节，让学生直观感受作者长久包容是信赖产生的前提。 （三）研读结尾中心句，突破教学难点，升华文本主旨 1.出示课文最后一段：我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 教师分层引导思辨，师生互动交流： 师 1：结合全文想一想，文中“美好的境界”指的是什么画面？ 生 1：小珍珠鸟毫无防备趴在作者肩头安然入睡，人与小鸟温柔相伴、互不惊扰的温馨画面。 师 2：这份信赖是单方面形成的吗？为什么？结合课文事例说一说。 生 2：不是单方面。作者长期包容、不打扰、温柔呵护是基础；小鸟放下戒备、主动靠近、安心相伴是回应，二者双向付出，才产生信赖。 师 3：仅仅人和小鸟之间存在信赖吗？联系生活，说一说人与人之间信赖能创造什么美好？ 生自由发言：朋友之间彼此信任，相处更加和睦；家人互相包容信赖，家庭氛围温暖；同学彼此信任，能互相帮助、团结协作。 教师总结文本主旨：信赖不分人与动物、人与人，一方真诚包容、尊重体谅，另一方放下戒备、敞开心扉，双向的信任，才能造就和谐、温柔、美好的相处状态。 设计意图：紧扣中心句分层思辨，先回归文本解读画面，再辩证分析信赖的双向性，最后联系生活拓展内涵，逐层突破本课教学难点，落实文化自信素养目标。 （四）学习表达方法，课堂小练笔，落实单元语文要素 1.梳理本课写作方法，师生共同总结： ① 环境铺垫：提前营造安全舒适的相处环境，为情感发展铺垫； ② 动静结合：静态描摹外形，动态刻画连续动作，让事物鲜活； ③ 细节抒情：不直接说喜爱，而是通过动作、神态小事藏起真情； ④ 线索清晰：以事物情感变化为顺序叙事，结尾中心句升华主旨。 2.当堂微练笔任务：模仿课文细节写法，写一段自家小动物或心爱宠物与你亲近的片段，抓住外形、动作细节，表达内心喜爱。 挑选 2—3 份学生片段当堂展示，师生对照课文写法共同点评，重点点评是否运用细节描写、能否体现彼此亲近。 设计意图：提炼课文表达范式，对接单元“借助具体事物抒发感情”的语文要素，读写结合实现写法迁移，落实语言运用与审美创造核心素养。 （五）课堂完整小结 本节课我们精读课文后半部分，梳理出珍珠鸟从胆怯躲避到趴在肩头熟睡的完整情感变化线索，通过一连串动作细节品读，读懂作者长久的温柔包容、不随意惊扰，是小鸟放下戒备、产生信赖的基础；深入解读全文中心句“信赖，往往创造出美好的境界”，明白信赖是双向的尊重与包容，不仅适用于人与小动物，也适用于人与人日常相处。同时我们总结了课文动静结合、细节藏情、线索清晰的写作方法，完成课堂小练笔，学会借助具体小事、细节描写抒发内心真情，为本单元习作《我的心爱之物》积累写作思路。课后大家可以细心观察身边小动物，记录相处的温馨小事，继续体会彼此信赖的美好。 2 学科网（北京）股份有限公司 $