2.2 运动与相互作用 教案- 2026-2027学年科学浙教版八年级上册

该教案聚焦牛顿第一定律、惯性、二力平衡及摩擦力等核心知识点，通过“推课本停下”“自行车滑行”等生活现象导入，引出“力是否维持运动”的问题，串联亚里士多德到牛顿的认识历程搭建学习支架。 以科学思维（推理法）和探究实践（控制变量法）为特色，设计阻力影响运动、二力平衡条件等实验，结合典例突破“惯性≠力”等难点，培养学生探究能力与科学态度，助力教师高效教学，夯实力学基础。

2.2 运动与相互作用 教案 浙教版 八年级上册 第2章 力与空间探索 | 3课时 新授课 一、基本信息 项目 内容 项目 内容 课题 2.2 运动与相互作用 课型 新授课 课时 3课时（第1课时：阻力对运动的影响+牛顿第一定律+力和运动关系+惯性；第2课时：二力平衡概念+条件+平衡力vs相互作用力+应用；第3课时：摩擦力概念/影响因素/增大减小方法） 教材版本 浙教版八年级上册 年级 八年级 学科 科学 教法 实验探究法、控制变量法、推理法、对比归纳法 教具 小车/斜面/木板/棉布/丝绸/刻度尺、二力平衡实验装置(小车/砝码/托盘)、弹簧测力计/木块/砝码/棉布/长木板、纸杯/米/筷子 教学重点 牛顿第一定律（一切物体在不受外力时总保持静止或匀速直线运动）；惯性的概念及质量决定因素；二力平衡的条件（同体/等大/反向/共线）及实验验证；平衡力与相互作用力的区分（作用对象不同）；滑动摩擦力的概念与方向；影响滑动摩擦力大小的因素（压力/粗糙程度→控制变量法）；增大和减小摩擦的方法 教学难点 牛顿第一定律不是实验定律而是推理概括（学生容易误认为实验直接证明）；惯性≠力（学生常写"惯性力""受到惯性"）；竖直上抛最高点速度为零但不是平衡状态；平衡力(同体)和相互作用力(异体)的区分——是选择题的高频陷阱；"匀速拉动木块测摩擦力"实验中"匀速"与"测的是摩擦力"的因果关系（平衡力间接测量） 学情分析 八年级学生刚学过"力"，对力的三要素和相互作用有了一定基础。本节最大的认知冲突是"力不是维持运动的原因"——学生日常经验是"推才动、不推就停"，亚里士多德的错误观点在学生头脑中根深蒂固。需要用"伽利略理想斜面实验"的推理过程逐步修正。惯性部分学生容易犯"惯性力""受到惯性"等表达错误——需要反复强调"惯性是性质、不是力、不能说受到惯性"。平衡力vs相互作用力的区分是最难的选择题——"作用在同一物体还是两个物体"是关键标志。摩擦力的测量方法（匀速→平衡力→f=F拉）的因果链需要学生在实验中真正理解。 二、核心素养目标 【科学观念】了解牛顿第一定律的建立过程（亚里士多德→伽利略→笛卡儿→牛顿），知道牛顿第一定律的内容（不受外力→静止或匀速直线运动）；理解"力是改变物体运动状态的原因，不是维持运动的原因"；知道惯性的概念（一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性大小只由质量决定）；理解二力平衡的条件（同体/等大/反向/共线）；能区分平衡力和相互作用力；知道滑动摩擦力、静摩擦力的概念；理解影响滑动摩擦力大小的因素（压力/粗糙程度）；了解增大和减小摩擦的方法。 【科学思维】通过伽利略理想斜面实验的推理过程体会"实验+推理"的科学方法（不是所有规律都能直接实验验证）；能分析惯性的利用和危害实例（跳远助跑/刹车前倾/安全带/安全气囊）；能通过受力示意图判断物体是否处于平衡状态；能从"作用对象不同"这一关键点区分平衡力和相互作用力；能运用控制变量法分析滑动摩擦力的影响因素。 【探究实践】经历"阻力对物体运动的影响"实验（斜面→不同粗糙面→比较距离→推理无阻力情况），体会"多次实验→归纳→推理"的探究方法；完成二力平衡条件探究实验（等重/不等重/扭转角度三组对比）；完成"影响滑动摩擦力大小因素"探究实验（控制变量法：压力不变改粗糙度/粗糙度不变改压力），掌握弹簧测力计水平匀速拉动物体的操作和读数。 【态度责任】了解牛顿第一定律的建立经历了2000多年的认识过程（从亚里士多德到牛顿），体会科学认识的渐进性和"站在巨人肩膀上"的传承；了解摩擦力在人类行走/车辆制动/航天器回收中的应用，感受摩擦力的"两面性"（有益和有害）及人类利用科学知识趋利避害的智慧。 三、教学过程 第1课时：牛顿第一定律 + 力和运动的关系 + 惯性 环节一：情境导入 —— 推才动，不推就停？（3~5分钟） 【教师活动】 推一下桌面上的课本→课本滑行一段后停下。提问：为什么课本最终停下来了？学生可能回答"因为没有推力了"。追问：如果桌面绝对光滑，没有摩擦力→课本会怎样？引出核心问题——物体的运动是否需要力来维持？2000多年来人类对这个问题的认识经历了怎样的变化？这就是本节课要探讨的核心。 【学生活动】 回忆生活中的现象：(1)骑自行车→不蹬脚踏→车慢慢停（因为有地面和空气的阻力）；(2)滑冰时推一下→能在冰面上滑行很远（阻力小）。思考：如果完全没有阻力→滑行的距离会怎样？ 【知识点】 核心问题：力是维持物体运动的原因，还是改变物体运动状态的原因？——对这个问题的认识经历了从亚里士多德到牛顿2000多年的探索。 环节二：探究阻力对物体运动的影响 —— 伽利略的推理方法（10~12分钟） 【教师活动】 实验探究（教材P67）：(1)用控制变量法——三次实验小车从斜面同一高度由静止滑下→到达水平面的速度相同；(2)依次在水平木板上铺棉布（最粗糙）→丝绸（较粗糙）→直接木板（较光滑）；(3)记录小车在不同表面上的运动距离。结论：水平面越光滑→小车受到的阻力越小→运动的距离越远→速度减小得越慢。推理（伽利略理想实验）：如果水平面绝对光滑（无阻力）→小车将保持原有的速度永远运动下去。(4)回顾历史上对力与运动关系的认识：亚里士多德（力是维持运动的原因→错误）→伽利略（不受力时速度不变）→笛卡儿（不受力时沿原方向做匀速直线运动）→牛顿（综合概括为牛顿第一定律）。强调——这是一个逐步修正的过程，伽利略的"理想实验"是推理方法（不是真实实验），牛顿站在前人肩膀上完成了最终表述。 实验装置——斜面/棉布/丝绸/木板三组对比 【学生活动】 观察实验演示，完成记录： 水平面材料 阻力大小 运动距离 速度减小快慢 水平面材料 阻力大小 运动距离 速度减小快慢 棉布 大 ________ ________ 丝绸 中 ________ ________ 木板（无铺面） 小 ________ ________ 推理：绝对光滑 ________ ________ ________ 思考：为什么三次实验必须从斜面的同一高度释放？——控制到达水平面的速度相同（控制变量法）。 【知识点】 探究结论：水平面越光滑→阻力越小→运动距离越远→速度减小越慢。伽利略推理：若水平面无阻力→物体将保持原有的速度永远运动。认识发展历程：亚里士多德（力→维持运动/错误）→伽利略（不受力→速度不变）→笛卡儿（不受力→原方向匀速直线）→牛顿（综合→牛顿第一定律）。 环节三：牛顿第一定律 —— "不受力"时的运动规律（5~8分钟） 【教师活动】 牛顿第一定律（惯性定律）——一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。三个要点：(1)"一切物体"——普适；(2)"没有受到外力"——理想条件（实际中不存在完全不受力的物体，但可以合力为零等效）；(3)"总保持"——原来静止的→保持静止，原来运动的→保持匀速直线运动。重要提示——牛顿第一定律不是实验定律（不可能做"无外力"实验），而是在大量实验事实基础上通过推理概括出来的。它的一切推论都经受住了实践检验。由此得出核心结论：力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。 牛顿第一定律——不受外力时总保持静止或匀速直线运动 【学生活动】 讨论：(1)一个物体静止在桌面上→它受哪些力？是否满足牛顿第一定律的条件？受重力和支持力→合力为零→等效于不受力→保持静止。(2)冰壶在冰面上滑行一段后停下→是否违反了牛顿第一定律？不——冰壶受到摩擦阻力（外力不为零）→运动状态改变→停下来。没有外力的话它将继续滑行。 【知识点】 牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。不是实验定律——是在大量实验基础上推理概括得出的（伽利略理想实验→牛顿综合）。推论：力是改变物体运动状态的原因，不是维持运动的原因。 【理解要点】牛顿第一定律的"没有受到外力"在实际中是指"合力为零"（如静止在桌面上的书→重力=支持力→合力为零→等效于不受力→保持静止）。"保持"指原来的状态——原来静止保持静止，原来运动保持匀速直线运动。 环节四：力和运动的关系 + 典例1（5~8分钟） 【教师活动】 由牛顿第一定律进一步分析力和运动的关系——(1)力与运动方向相同→速度增大（加速）；(2)力与运动方向相反→速度减小（减速）；(3)力与运动方向不在同一直线上→运动方向改变（曲线运动）。三个具体例子——小球下落：重力与运动方向相同→速度越来越大；小球竖直上抛：重力与运动方向相反→速度越来越小直到0再向下；斜抛小球：重力方向与运动方向不在同一直线上→曲线运动。结论：力改变物体的速度大小或运动方向→即改变运动状态。 【学生活动】 分析：竖直向上抛出的物体→最高点速度=0→是否处于平衡状态？不是——"保持"一词很关键，最高点是"瞬时静止"，随即下落→不能保持→不是平衡状态（受重力作用）。 【知识点】 力和运动关系——力与运动方向相同→加速；方向相反→减速；不在同一直线→方向改变。结论：力是改变运动状态的原因。竖直上抛最高点速度=0但不是平衡状态（不能保持，随即下落）。 典例1 （诸暨期末）如图虚线是炮弹的运行轨迹，当其运动到最高点时，若外力突然消失，则炮弹将（ ） A.处于静止状态 B.向左做匀速直线运动 C.竖直向下做匀速直线运动 D.按原来的轨迹运动 答案：B。解析：炮弹在最高点时速度方向向左（速度不为零），根据牛顿第一定律——若外力突然消失→炮弹保持此时的速度方向（向左）做匀速直线运动。注意：最高点≠静止！在最高点竖直方向速度为零，但水平方向仍有速度。 环节五：惯性 —— 一切物体都有"惰性"（10~12分钟） 【教师活动】 惯性的概念——一切物体都具有保持原有速度大小和运动方向的性质。物体有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，这种性质叫惯性（牛顿第一定律也叫惯性定律）。三个核心理解：(1)普遍性——一切物体在任何情况下都有惯性（固体/液体/气体，运动/静止，受力/不受力）；(2)决定因素——惯性大小只由质量决定，质量越大惯性越大（与实际运动速度无关！）；(3)惯性是性质不是力——不能说"惯性力""受到惯性""产生惯性""克服惯性"。惯性的利用——跳远助跑（助跑后因惯性在空中继续向前）、锤头松了撞击锤柄（锤柄停止锤头因惯性继续向下）。惯性的危害——公交车急刹车时人向前倾倒（上半身因惯性继续向前）、汽车碰撞时人飞出（须系安全带、用安全气囊减小惯性带来的危害）。惯性与牛顿第一定律的区别——牛顿第一定律是有条件的（不受外力才遵循），惯性是无条件的（任何情况下物体都有惯性）。 惯性的利用——跳远助跑/锤头撞击锤柄 【学生活动】 解释以下惯性现象：(1)公交车上的人为什么要拉扶手？→公交车突然刹车（或启动）→人因惯性向前（或向后）倾倒。(2)敲击卡片→硬币落入杯中——为什么？手指弹击卡片→卡片飞出→硬币因惯性保持静止→落入杯中。(3)筷子插入土豆→用锤子敲击筷子→土豆反而往上爬？——筷子被敲向下运动→土豆因惯性保持原来的静止→相对筷子往上移动。 【知识点】 惯性：一切物体都具有保持原有速度大小和运动方向的性质（物体保持静止或匀速直线运动状态的性质）。特性：(1)普遍性——一切物体在任何情况下都有；(2)惯性大小只由质量决定（质量大→惯性大）；(3)惯性是性质不是力——不能说"惯性力""受到惯性"。利用：跳远助跑/锤头紧套锤柄。危害：急刹车人前倾→系安全带/安全气囊。 【易错提示】惯性"三大禁忌"——不能说"惯性力"、不能说"受到惯性"、不能说"产生/克服惯性"。判断提速——"惯性大小只与质量有关"＝无论物体速度快慢、运动还是静止，惯性都一样大（质量不变则惯性不变）。 典例2 （丽水缙云中学期中）对生活中一些惯性现象的解释如下：①水平公路上行驶的汽车关闭发动机后还能继续前进一段距离，是因为汽车具有惯性；②跳远运动员助跑起跳，是为了增大惯性；③小汽车配置安全气囊，可以减小惯性带来的危害。其中说法正确的是（ ） A.①② B.①③ C.②③ D.①②③ 答案：B。解析：①正确——汽车因惯性继续前进；②错误——惯性只与质量有关，助跑不能增大惯性（助跑是增大速度，不是增大惯性）；③正确——安全气囊减小惯性带来的危害（减小碰撞时对人体的伤害）。 第2课时：二力平衡 环节六：二力平衡 —— 静止≠不受力（5~8分钟） 【教师活动】 两个实例引入——(1)吊灯挂在天花板上→受重力和电线拉力→静止；(2)货物被匀速吊起→受重力和吊机拉力→匀速直线运动。分析——两种情况下物体都受两个力，但运动状态都不变（静止或匀速直线）。引出概念——物体在两个力的作用下保持静止或匀速直线运动状态→这两个力平衡（二力平衡）。物体保持静止或匀速直线运动的状态称为平衡状态。关键——"保持"一词：竖直上抛的物体在最高点速度为零但随即下落→不能保持→不是平衡状态。 二力平衡实例——吊灯静止/货物匀速上升 【学生活动】 判断下列物体是否处于平衡状态：(1)静止在桌面上的书→是（静止→平衡）。(2)匀速直线上升的电梯→是（匀速直线→平衡）。(3)竖直上抛到最高点的小球→不是（速度=0但随即下落→不能保持）。(4)匀速转弯的汽车→不是（方向在变→不是匀速直线运动）。关键——"匀速圆周运动"不是匀速直线运动（方向时刻改变）→不是平衡状态。 【知识点】 二力平衡：一个物体在两个力作用下保持静止或匀速直线运动状态→这两个力平衡。平衡状态：物体保持静止或匀速直线运动的状态。关键——"保持"：竖直上抛最高点不是平衡状态（随即下落）；匀速圆周运动不是平衡状态（方向改变）。 典例3 下列物体受到平衡力的是（ ） A.空中自由下落的苹果 B.竖直向上抛出的石子 C.做匀速圆周运动的小球 D.匀速直线下降的跳伞运动员 答案：D。解析：D——匀速直线下降→平衡状态→受平衡力。A——自由下落→加速→不平衡。B——上抛→减速（向下重力≠向上？→受重力不平衡）。C——方向改变→不平衡。 环节七：探究二力平衡的条件 —— "同体/等大/反向/共线"（12~15分钟） 【教师活动】 探究实验（教材P71）：装置——小车放在水平桌面上，两侧各挂一个托盘通过定滑轮连接小车。三组对比实验——(1)托盘放不等重的砝码→释放后小车向重的一侧运动→大小不相等→不平衡；(2)托盘放等重的砝码→释放后小车保持静止→大小相等+方向相反+在同一直线上→平衡；(3)托盘放等重的砝码+将小车扭转一个角度→释放后小车旋转→大小相等/方向相反/但不在同一直线→不平衡。结论（二力平衡的四个条件）——作用在同一物体上（同体）、大小相等（等大）、方向相反（反向）、作用在同一条直线上（共线）。补充：(1)虽然结论是在静止情形中得出的，但同样适用于匀速直线运动。(2)当物体受多个力作用保持平衡状态时→这几个力平衡。 二力平衡条件实验——三组对比（不等重/等重/扭转） 【学生活动】 完成实验记录表： 实验操作 是否平衡 原因分析 实验操作 是否平衡 原因分析 两侧砝码不等重 ________ 大小________ 两侧砝码等重（不扭转） ________ 等大/________/________ 两侧砝码等重+小车扭转 ________ 大小________但________ 总结二力平衡四条件口诀——"同体/等大/反向/共线"。 【知识点】 二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力——大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。四字概括：同体、等大、反向、共线。适用：不仅静止，匀速直线运动也适用。推广：多力平衡→几个力的合力为零（物体保持平衡状态）。 典例4 如图所示，下列物体受力示意图中，物体能处于平衡状态的是（ ） （选项含四个受力示意图——二力大小不同/同向/不在同一直线/符合四条件） 答案：C。解析：平衡力条件——同体/等大/反向/共线→逐项判断：(A)两力大小不等→不平衡；(B)两力同向→不平衡；(C)等大/反向/共线/同体→平衡；(D)两力不在同一直线上→不平衡。 环节八：平衡力 vs 相互作用力 —— "同体"还是"异体"？（8~10分钟） 【教师活动】 这是本节最核心的辨析点。通过表格对比——相同点：都是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。不同点——(1)作用对象：平衡力作用在同一物体上（同体），相互作用力分别作用在两个物体上（异体）；(2)作用时间：平衡力具有独立性（一个力消失，另一个可能不变），相互作用力同时产生同时消失；(3)作用效果：平衡力使物体保持平衡状态，相互作用力分别产生不同的效果。举例辨析——放在桌面上的书：(A)书受的重力和桌面对书的支持力→都作用在书上→平衡力；(B)书对桌面的压力和桌面对书的支持力→分别作用在桌面和书上→相互作用力。用"同体/异体"作为快速判断标志。 平衡力（同体）和相互作用力（异体）对比示意图 【学生活动】 完成对比表： 对比项目 平衡力 相互作用力 对比项目 平衡力 相互作用力 作用对象 ________物体（同体） ________个物体（异体） 产生和消失 一个力消失后另一个力________存在 ________产生/________消失 力的效果 使物体保持________状态 对不同物体产生________效果 相同点 大小________/方向________/作用在________直线上 判断方法——先问自己"这两个力是作用在同一个物体上还是两个物体上？"→同体→平衡力；异体→相互作用力。 【知识点】 平衡力——作用在同一物体上的两个力（同体），等大/反向/共线/保持平衡。相互作用力——分别作用在两个物体上（异体），等大/反向/共线/同时产生同时消失。区分标志——看作用对象：同体→平衡力，异体→相互作用力。 【判断技巧】"同体还是异体"是最快判断标准。平衡力就如两个小孩站在同一块板上相互推→板不动（力作用在同一物体）；相互作用力就如两人各站在一块滑板上相互推→两人都后退（力作用在两人身上）。 典例5 （改编）如图所示，人坐在吊椅（椅面水平）上静止时，下列说法正确的是（ ） A.人对吊椅的压力和吊环对吊椅的拉力是一对平衡力 B.人所受的重力和吊椅对人的支持力是一对平衡力 C.吊椅所受的重力和吊椅对人的支持力是一对相互作用力 D.人所受的重力和人对吊椅的压力是同一个力 答案：B。解析：B—重力(地球→人)和作用在人上的支持力(吊椅→人)→都作用在人上（同体）→平衡力。A—压力(人→吊椅)和拉力(吊环→吊椅)→都作用在吊椅上→同体→可能为平衡力，但两者大小不一定相等（吊椅重+人重≠吊环拉力？需要受力分析）。C—重力和支持力都作用在吊椅上（同体）→不可能是相互作用力。D—重力和压力本质不同。 环节九：二力平衡条件的应用（5~8分钟） 【教师活动】 两个应用方向——(1)已知一个力求另一个力——物体受两个力且处于平衡状态→这两个力等大反向→已知一个即得另一个。如：用弹簧测力计提物体匀速上升→拉力=重力。(2)判断运动状态——物体只受两个力且满足同体/等大/反向/共线→物体一定处于静止或匀速直线运动状态。如：在水平方向上受两个等大反向的力→水平方向平衡→水平匀速直线或静止。重点：物体在水平方向和竖直方向上的平衡可以分开判断——水平一对平衡力+竖直一对平衡力→物体可能在水平方向上匀速直线运动而在竖直方向上静止。 【学生活动】 练习：(1)一个重50N的木箱被竖直向上的力提起→匀速上升→拉力=________N。(2)一辆小车在水平面上做匀速直线运动→水平方向受推力10N→摩擦力=________N（方向________）。 【知识点】 二力平衡应用：(1)已知一个力求另一个力（等大反向）。(2)判断运动状态（满足四条件→平衡→静止或匀速直线）。(3)水平和竖直方向的平衡可分开分析——水平一对平衡力+竖直一对平衡力→整体平衡。 第3课时：摩擦力 环节十：摩擦力的存在 —— 滑动摩擦 + 静摩擦（8~10分钟） 【教师活动】 两个实验引入摩擦力概念。实验一（滑动摩擦力）——手推木块→木块运动一段后停止→说明运动过程中受到阻碍运动的力→滑动摩擦力。实验二（扫把扫地）——扫把从右向左移动→刷毛向右弯曲→说明地面阻碍扫把运动（滑动摩擦力方向与相对运动方向相反）。定义——两个相互接触的物体，当一个物体在另一个物体表面滑动时→在接触面上产生阻碍相对运动的力→滑动摩擦力。方向——与物体相对运动的方向相反。实验三（静摩擦力）——纸杯装米插筷子→压紧后提筷子→筷子/米/纸杯一起被提起→说明筷子与米、米与纸杯之间存在摩擦力（没有相对运动→但有相对运动趋势→静摩擦力）。定义——两个相互接触的物体间有相对运动趋势时→接触面上产生阻碍相对运动趋势的力→静摩擦力。 滑动摩擦力——木块受桌面阻碍运动的力 【学生活动】 完成判断：(1)人走路时→后脚蹬地→地面给人一个向________的摩擦力（这是人前进的动力！）→前脚落地→受向________的摩擦力（减速）。(2)神舟飞船返回舱进入大气层→外壳与空气摩擦→摩擦力起________作用（减速/加速）。结论：摩擦力有时是有益的（人走路/刹车），有时是有害的（机器部件磨损）。 【知识点】 摩擦力——两个相互接触的物体，当发生相对运动或有相对运动趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动（或相对运动趋势）的力。滑动摩擦力：有相对运动时产生，方向与相对运动方向相反。静摩擦力：有相对运动趋势时产生，方向与相对运动趋势方向相反。三种摩擦——固体-固体/固体-液体/固体-气体之间都可产生。 【理解要点】摩擦力的方向与"相对运动方向"相反，不一定与"运动方向"相反。人走路时后脚→向后蹬→相对于地面向后运动趋势→受向前的静摩擦力→人前进→摩擦力的方向与人的运动方向相同！——摩擦力在这里是动力而非阻力。 典例7 下列四个情景中，把木块放在粗糙表面上，木块一定不受摩擦力的是（ ） A.木块静止在水平粗糙面上 B.木块在粗糙斜面上匀速运动 C.木块静止在粗糙斜面上 D.木块在粗糙斜面上匀速下滑 答案：A。解析：A——木块静止在水平面上，既无相对运动也无相对运动趋势→不受摩擦力。B——有相对运动→受滑动摩擦力。C——静止在斜面上→有向下滑的趋势→受静摩擦力。D——匀速下滑→有相对运动→受滑动摩擦力。 环节十一：探究影响滑动摩擦力大小的因素 —— "压得越紧、面越糙、摩擦越大"（12~15分钟） 【教师活动】 探究实验（教材P74）：实验原理——用弹簧测力计水平拉动木块做匀速直线运动→木块水平方向受拉力和滑动摩擦力→二力平衡→f=F拉（间接测量→不能直接测量摩擦力）。控制变量法——(1)探究压力对摩擦力的影响——保持接触面粗糙程度不变（同一木板）→改变压力（木块上放不同数量砝码）→测量摩擦力；(2)探究粗糙程度对摩擦力的影响——保持压力不变（同一木块）→改变接触面粗糙程度（木板vs铺棉布的木板）→测量摩擦力。结论——当粗糙程度相同时，压力越大→滑动摩擦力越大；当压力相同时，接触面越粗糙→滑动摩擦力越大。实验改进（教材提示）——将弹簧测力计固定，拉环固定/秤钩拉木块→拉动长木板（不用匀速！）→方便读数。 探究滑动摩擦力大小影响因素——控制变量法实验装置 【学生活动】 分组完成实验并填表： 实验序号 接触面 压力大小 摩擦力f/N 分析结论 实验序号 接触面 压力大小 摩擦力f/N 分析结论 1 木板（较光滑） 木块重力 ________ 对照基准 2 木板（较光滑） 木块+砝码（压力增大） ________ 压力增大→f________ 3 棉布（较粗糙） 木块重力（与1相同） ________ 接触面变粗糙→f________ 讨论：(1)实验中最难保证的是"匀速拉动"→为什么？——匀速拉动时弹簧测力计示数不稳（手难以保证匀速）。改进方案——将弹簧测力计固定，拉动下方的长木板→不需要匀速。(2)为什么用控制变量法？——因为有压力和粗糙程度两个影响因素，必须分别研究。 【知识点】 影响滑动摩擦力大小的因素：(1)压力（接触面的粗糙程度相同时→压力越大f越大）；(2)接触面的粗糙程度（压力相同时→越粗糙f越大）。测量原理——水平匀速拉动木块→二力平衡→f=F拉。实验方法——控制变量法。改进——固定弹簧测力计/拉动长木板→不需匀速→读数更稳定。 【实验注意】弹簧测力计必须水平放置、沿水平方向拉动（与摩擦力方向一致）。匀速拉动是关键——匀速→受力平衡→拉力=摩擦力。改进后"固定测力计拉长木板"→无论长木板是否匀速、木块相对测力计静止→读数稳定。 环节十二：增大和减小摩擦的方法（5~8分钟） 【教师活动】 首先区分有益摩擦和有害摩擦——(1)有益摩擦：手拿物体/人走路/刹车/车轮与地面的摩擦（没有摩擦寸步难行）；(2)有害摩擦：机器部件之间的摩擦（磨损/发热→降低效率）。增大有益摩擦的方法——增大压力（皮带张紧/握紧球拍）、增大粗糙程度（轮胎花纹/运动员涂防滑粉）、变滚动为滑动（紧急制动）。减小有害摩擦的方法——减小压力（推动熄火的汽车→让乘客下车减重）、减小粗糙程度（冰壶比赛中擦冰面）、变滑动为滚动（轮滑鞋/轴承装滚珠）、使接触面分离（加润滑油/气垫船/磁悬浮列车）。 增大和减小摩擦的实例——四种方法对比 【学生活动】 分类练习——将以下措施按"增大摩擦"和"减小摩擦"分类：①自行车轮胎有凹凸花纹②轴承中装滚珠③冰壶比赛中擦冰面④握紧球拍⑤机器加润滑油⑥运动鞋底有花纹。增大：①④⑥；减小：②③⑤。 【知识点】 增大有益摩擦——增大压力/增大粗糙程度/变滚动为滑动。减小有害摩擦——减小压力/减小粗糙程度/变滑动为滚动/使接触面分离（加润滑油、气垫、磁悬浮）。 【判断技巧】简记口诀——"增摩"：压大/面糙/滚变滑；"减摩"：压小/面滑/滑变滚/加油气垫。常见题：轮胎花纹→增粗糙→增摩；轴承滚珠→滑变滚→减摩；润滑油→分离接触面→减摩。 典例9 （杭州郁达夫中学期末）如图所示的四个实例中，目的是减小摩擦的是（ ） 答案：C。解析：C——轴承中装滚珠→变滑动为滚动→减小摩擦。A——握紧→增大压力→增大摩擦。B——橡胶皮→增大粗糙程度→增大摩擦。D——凹凸花纹→增大粗糙程度→增大摩擦。 四、板书设计 2.2 运动与相互作用 一、牛顿第一定律（惯性定律） 探究：阻力越小→距离越远→速度减小越慢→推理→不受力→永远运动 定律：一切物体在没有受到外力时总保持静止或匀速直线运动 推论：力是改变运动状态的原因（不是维持运动的原因） 认识史：亚里士多德(维持/误)→伽利略(理想实验)→笛卡儿→牛顿(综合) 惯性：物体保持原有运动状态的性质 → 普遍性/只由质量决定/不是力 二、二力平衡 条件（同体/等大/反向/共线）→ 物体处于静止或匀速直线运动 平衡力（同体）vs 相互作用力（异体）→ 最大区别：作用对象 应用：①已知一力求另一力 ②判断运动状态 ③水平和竖直分开分析 三、摩擦力 类型：滑动摩擦力（相对运动）/静摩擦力（相对运动趋势） 影响因素：压力↑→f↑ | 粗糙程度↑→f↑（控制变量法） 测量：匀速拉动→二力平衡→f=F拉（间接测量） 增大摩擦：压大/面糙/滚变滑 | 减小摩擦：压小/面滑/滑变滚/分离 学科网（北京）股份有限公司 $