2.3 压强（第1课时） 教案 2026-2027学年浙教版科学八年级上册

该教案聚焦压力、压强概念及影响因素，通过海涂“骑泥马”情境导入，关联前学的力、重力知识，用对比表和典型图（水平、斜面、竖直面等）区分压力与重力，搭建知识支架。 此资料融合科学观念、科学思维与探究实践，以控制变量法（海绵凹陷实验）探究影响因素，用比值定义建立压强概念，学生动手体验铅笔顶手指等实验，突破压力与重力辨析等难点，提升科学探究能力，为教师提供清晰教学路径。

2.3 压强（第1课时） 教 案 一、基本信息 课题 2.3 压强（第1课时） 压力·压强概念·影响因素 课型 新授课 （概念建立+实验探究） 课时 1课时（45分钟） 教材 浙教版八年级科学上册 第2章 力与空间探索 年级 八年级 教法 情境导入+概念辨析+ 控制变量法实验探究+ 公式推导+实例应用 教学重点 压力的定义（垂直/作用在 表面/因挤压产生）及压力 与重力的区分； 影响压力作用效果的两个 因素（压力大小/受力面积）； 压强概念（p=F/S）及 Pa单位的含义 教学难点 压力≠重力——何时相等？ 何时不等？——学生能否 准确判断四类情境（水平 面上重力=压力/斜面不 等/竖直面与重力无关/ 不接触不产生压力）； 压强的物理意义——"单位 面积上受的压力"——与 "压力越大压强越大"的 混淆（控制变量意识）； 受力面积的确定（实际 接触面积≠物体底面积 ——如圆规尖与桌面） 教具准备 海绵+小方凳（每组或 演示1套）、多媒体课件、 铅笔（学生自带，演示 压力与面积关系）、 1cm²方格纸（感知Pa）、 报纸一张（感知1Pa） 学具准备 课本、练习本 学情分析 这是八年级学生首次接触"压强"概念——此前学生刚学完第2章的"力""重力""二力平衡""摩擦力"，力的概念体系已建立。①压力是弹力的一种——学生容易把"压力"等同于"重力"——"物体越重压强越大"是典型的迷思概念→需通过对比表+课本上图2.3-1（杯子、手指按墙、斜面上物块）三张典型图来区分。②控制变量法在摩擦力一章已训练过→压强的影响因素实验是再次运用——海绵凹陷实验：甲vs乙→受力面积相同/压力不同；乙vs丙→压力相同/受力面积不同。③压强公式p=F/S是初中阶段第一个"比值定义"的概念——不同于速度v=s/t（路程与时间之比），压强是"压力与受力面积之比"——比值越大→作用效果越明显——要让学生明白：比较压力效果不能只看F也不能只看S→必须比F/S。④单位Pa很关键——1Pa=1N/m²——展开讲：在1m²面积上作用1N力→压强为1Pa→一张对折报纸平铺桌面的压强≈1Pa→太小的单位——引出hPa/kPa/MPa。⑤5道课堂练习从前概念纠正（矿泉水瓶正放/倒放,D选项"压力相同受力面积越大压强越小"）→简单计算（600N/0.05m²）→变式（麦饼压扁/体操脚尖/木板拉出/A物体推开）→递进完整。 二、核心素养目标 1. 科学观念 （1）说出压力的定义——垂直作用在物体表面上的力，是物体间因相互挤压而产生的弹力。 （2）区分压力与重力——从施力物体/方向/产生原因/作用点四方面准确辨析。 （3）运用压强公式p=F/S进行计算→知道1Pa=1N/m²的物理含义。 2. 科学思维 （1）运用控制变量法分析影响压力作用效果的因素——海绵凹陷实验。 （2）理解压强概念的"比值定义"思想——比较作用效果不能只看F或S→必须比F/S。 （3）分析受力面积变化时压力和压强的变化——木板拉出桌面/物体A推行等情境。 3. 探究实践 （1）完成海绵+小方凳的影响因素实验→观察凹陷程度→得出定性结论。 （2）用铅笔两端顶手指→体验"相同压力、不同面积→不同压强/不同感觉"。 4. 态度责任 （1）通过压强概念的建立→体会科学中"比值定义"的严谨——单看F或S都不够。 （2）列举生活中利用增大/减小压强的实例→初步建立"压强应用"意识。 三、教学重难点 教学重点：压力定义及与重力的区分（对比表）；影响因素实验（控制变量法）；压强定义式p=F/S及单位Pa。 教学难点：压力≠重力——何时相等何时不等（水平面可等/斜面不等/竖直面无直接关系）；受力面积的准确确定（实际接触面积）；"压强"概念的比值定义思维突破。 四、教学过程 （一）情境导入（约3分钟） 图1 海涂"骑泥马"——站上去会陷→骑泥马上不陷 问题：海涂上站着的人会陷进去→骑在"泥马"上的人不会陷下去→为什么？→引出"压力的作用效果与什么有关？"——本节课的核心问题。 （二）新知探究一：压力的概念（约8分钟） 1. 压力定义 图2(a) 杯子对桌面→竖直向下 图2(b) 手指对竖直墙面→水平向左 图2(c) 斜面上物块对斜面→垂直斜面向下 观察三个典型场景→归纳压力的共同特征： ①方向：垂直于接触面→指向受力物体。 ②作用点：受力物体表面。 ③产生原因：物体之间相互接触且挤压→彼此分离的物体间不产生压力。 定义：压力是垂直作用在物体表面上的力→是物体间因相互挤压而产生的弹力。 2. 压力≠重力——深度辨析（本课最大难点） 图3 四类情境：水平(cup)/斜面/竖直(hand)/空中(no contact)→压力与重力的关系 对比表（完整版，逐项辨析）： 比较项目 物体A对斜面的压力 物体A受到的重力 施力物体 物体A 地球 受力物体 斜面 物体A 性质 弹力 引力（万有引力） 产生原因 接触且挤压 地球的吸引（不接触也产生） 大小 与形变程度有关 G=mg 方向 垂直于接触面→指向受力物体 竖直向下 作用点 接触面中心 重心 联系 压力不是重力。但当物体在水平面上静止或匀速时→物体对水平面压力在大小和方向上与重力相同 【一句话总结】压力不是重力→但水平面上静止时F=G。斜面→F<G且方向不同。竖直面→F垂直墙面→与G无关。"接触且挤压"是压力的身份证——不接触→无压力。 （三）新知探究二：影响压力作用效果的因素（约12分钟） 1. 问题提出 图4 沙滩脚印/雪地足迹/轮胎痕迹→作用效果不同 人在沙滩走路留脚印、汽车轮胎在软土留痕迹→为什么作用效果不同？→实验探究。 2. 实验：海绵+小方凳——控制变量法 图5 甲(凳子正放)/乙(凳子正放+重物)/丙(凳子倒放+重物) 器材：海绵、小方凳、钩码（或重物）。 观察指标：海绵的凹陷程度。 分组对比分析（请学生回答）： 甲vs乙：受力面积相同（凳子四条腿面积）→乙压力大（加了重物）→乙凹陷更深→结论①：受力面积一定时→压力越大→压力作用效果越明显。 乙vs丙：压力相同（同一个凳子+重物）→丙受力面积大（凳面着地）→丙凹陷更浅→结论②：压力一定时→受力面积越小→压力作用效果越明显。 综合结论：压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关——压力越大、受力面积越小→作用效果越明显。 【实验方法提醒】控制变量法！甲vs乙→控制受力面积不变→改变压力。乙vs丙→控制压力不变→改变受力面积。每次只变一个因素→这是科学实验的铁律。 3. 课堂即时练习——矿泉水瓶实验（深化理解） 图6 同一矿泉水瓶→正放vs倒放→海绵凹陷不同 同一装满水的矿泉水瓶→正放（甲）和倒放（乙）→乙凹陷更深→因为压力相同（同瓶同水）→乙受力面积小→压强效果更明显。→说明压力作用效果与受力面积有关。 倒掉一半水→再正放比较→受力面积相同→压力不同→说明压力作用效果与压力大小有关。 （四）新知探究三：压强概念（约10分钟） 1. 从"作用效果"到"压强"——比值定义 问题：比较甲（重物小面积）和丙（轻物大面积）→谁的作用效果更明显？→不能只看压力、不能只看面积→必须比"单位面积上受的压力"！ 定义：科学上把物体所受压力的大小与受力面积之比叫作压强。 公式：p=F/S（p→压强，F→压力，S→受力面积）。 物理意义：压强表示压力的作用效果——压强越大→作用效果越明显。 【关键理解】压强是比值定义——比较的是"单位面积上受的压力"。大货车虽然很重（F大）但轮子多（S大）→压强不大→不会压坏路面。针尖虽轻（F小）但面积极小（S极小）→压强极大→可以刺穿物体。这也是骑泥马和海涂站人的答案。 2. 压强单位——帕斯卡（Pa） 国际单位：帕斯卡（Pascal）→简称帕→符号Pa。1Pa=1N/m²。 含义：在1m²面积上作用1N的力→压强为1Pa。帕斯卡是一个很小的单位。 常用：百帕(hPa)=10²Pa、千帕(kPa)=10³Pa、兆帕(MPa)=10⁶Pa。 感知Pa的大小（实物体验）： 图7 对折报纸平铺→桌面压强≈1Pa 图8 1粒西瓜籽≈20Pa；1块砖≈1000Pa 一张对折的报纸平铺在桌面→压强约1Pa。1粒西瓜籽平放→约20Pa。一块平放的砖→约10³Pa。 成年人站立→约1.5×10⁴Pa。坦克履带→约10⁵Pa。→坦克虽重但S大→压强可控。 3. 压强公式注意事项 图9 受力面积=实际接触面积≠物体底面积 ①单位统一：F→N，S→m²，p→Pa（计算前检查厘米→米转换：1cm²=10⁻⁴m²）。 ②受力面积S的确定：S是施力物体与受力物体的实际接触面积——不是物体的底面积！ 如图：相同物体A放在不同桌面上→甲与桌面接触S₁=A的底面积S；乙中桌面面积S₂<A的底面积S→受力面积=S₂（实际接触面积）。 （五）典例精讲与练习（约10分钟） 典例1 —— 压力与压强概念辨析 关于压力和压强→正确的是（ ） A.压力越大→压强一定越大 B.受力面积越小→压强一定越大 C.受力面积相同→物体越重→压强一定越大 D.压力相同→受力面积越大→压强一定越小 答案：D（必须控制变量！A缺"受力面积一定"，B缺"压力一定"，C中"物体重"不等于"压力"——如物体放在斜面上压力<重力）。 【核心提醒】做压强选择题→必须默念：控制哪个变量？p=F/S→F和S同时变→p怎么变要分析。只说"F大p大"或只说"S小p大"→都是没控变量的典型错误。 典例2 —— 简单压强计算 体检者重600N→双脚与台面接触面积0.05m²→求压强。 解：F=G=600N→p=F/S=600N/0.05m²=1.2×10⁴Pa。计算关键：水平面静止→F=G。 典例3 —— 麦饼压扁（压力不变→面积变大→压强变小） 面团压扁→质量不变→重力不变→压力不变。受力面积变大→p=F/S减小。答案C。 典例4 —— 体操脚尖（压力相同→面积最小→压强最大） 四种姿势→重力相同→压力相同。C脚尖着地→受力面积最小→p最大。答案C。 典例5 —— 木板拉出桌面（压强变大→摩擦力不变！） 图10 M匀速拉出→压力不变/面积减小→压强变大→f不变 木板M被缓慢拉出→压力=F=G不变→但受力面积S减小→p变大。摩擦：压力和粗糙度不变→f不变。答案C——压强变大/摩擦力不变。这道题集合了压力和摩擦两个考点。 典例6 —— 物体A从甲推到乙（压力不变/面积变大/压强变小） A从甲推到乙→压力不变（G不变）→受力面积变大→p变小。答案B。与典例5正好相反！ 典例7 —— 铅笔两端顶手指（体验+解释） 笔尖顶的手指更疼→两手对铅笔压力相同（平衡力→等大）→笔尖端受力面积小→压强大→更疼。答案：右手指（笔尖端）更疼→因受力面积小压强大。 这也解释了"骑泥马"——人的重力相同→骑泥马时"脚与泥马的接触面积"比"直接站泥上的脚底面积"大得多→压强大大减小→不陷下去。 （六）课堂小结（约2分钟） 一、压力：垂直/作用在表面/因挤压→≠重力（水平面静止时F=G）。 二、影响因素：控制变量法→海绵凹陷实验→压力↑/受力面积↓→作用效果越明显。 三、压强：p=F/S→比值定义→单位Pa=1N/m²。 四、受力面积=实际接触面积。计算先统一单位→F(N)/S(m²)=p(Pa)。 五、板书设计 §2.3 压强（第1课时） 一、压力（弹力的一种） 定义：垂直作用在物体表面上的力（接触+挤压） 三要素：垂直于接触面→指向受力物体/作用在表面 ★压力≠重力 对比 性质:压力(弹力) vs 重力(引力) 方向:垂直于接触面 vs 竖直向下 大小:形变程度 vs G=mg 联系:水平面上静止→F=G 在大小和方向上相同 斜面:F<G且方向不同 竖直面:F与G无关 二、影响压力作用效果的因素 [控制变量法/海绵凹陷实验] 甲vs乙:受力面积相同→压力大→凹陷深 →S一定→F↑→效果越明显 乙vs丙:压力相同→受力面积小→凹陷深 →F一定→S↓→效果越明显 三、压强 p = F/S（比值定义） 含义:单位面积上所受的压力 单位:帕斯卡(Pa) 1Pa=1N/m² 1Pa(对折报纸平铺)≈很小→常用hPa/kPa/MPa 受力面积S=实际接触面积(≠物体底面积!) 四、典例精华 概念辨析→必控变量(p=F/S→F和S同时考量) 压强计算→F=G(水平面)→p=F/S→单位统一m² 变式:压力不变/S↓→p↑;压力不变/S↑→p↓ 摩擦力:p变f不一定变→f看压力和粗糙度 六、教学反思 1. 压力≠重力→学生能否独立说出三个典型情境中压力与重力的关系？（水平面→F=G且同向/斜面→F<G且方向不同/竖直面→F与G无关）。 2. 控制变量法→甲vs乙控制了什么？乙vs丙控制了什么？→学生能否用"当____相同时，____越____，效果越____"的句式完整表述结论？这是科学语言基本功。 3. p=F/S→学生是否理解了"比值定义"的意思？追问：两个人→甲重1000N站在1m²上，乙重500N站在0.1m²上→谁的压强更大？→不是谁重谁就压强大→算比值。 4. 受力面积的确定→有的学生会把物体底面积当受力面积→典例（大物体放在小桌面上→受力面积=桌子面积）→通过画图击破。 5. 计算题→学生能否把cm²转m²？0.05m²=500cm²→学生大概心中有数吗？单位换算是压强计算的第一个坎。 6. 铅笔体验→全班都能做→每人拿铅笔顶手指→感受"压力相同→面积不同→压强不同"。这是最直观的压强理解实验。 学科网（北京）股份有限公司 $