1.2 声与听觉 教案 -2026-2027学年科学浙教版八年级上册

该教案聚焦声音的产生（振动）、传播（介质与声波）及耳的结构与听觉形成。以自然界声音合集导入，通过橡皮筋振动、咽喉感受实验探究声音产生，再用课桌传声、水中敲击、真空铃实验探究传播条件，类比水波建立声波模型，结合耳结构模型讲解听觉形成，构建从现象到原理的学习支架。 该教案以实验探究为主线，融合科学思维与态度责任。真空铃实验推理真空不能传声培养实验推理能力，水波类比声波发展模型建构思维，耳结构模型辅助理解微观结构。学生在动手实验中提升探究实践能力，保护听力教育渗透态度责任，为教师提供清晰教学流程与可操作实验方案，助力高效课堂。

1.2 声与听觉 教案 浙教版 八年级上册 第1章 对环境的察觉 | 2课时 新授课 一、基本信息 项目 内容 项目 内容 课题 1.2 声与听觉 课型 新授课 课时 2课时（第1课时：声音的产生与传播；第2课时：耳的结构与听觉） 教材版本 浙教版八年级上册 年级 八年级 学科 科学 教法 实验探究法、类比法、讲授法 教具 橡皮筋、音叉、乒乓球、水槽、玻璃罩+电铃装置、耳结构模型/挂图 教学重点 声音是由物体振动产生的；声音的传播需要介质（固体/液体/气体可传声，真空不能传声）；声音以声波形式传播；耳的结构和各部分功能；听觉的形成过程 教学难点 理解"真空不能传声"推理中的实验推理法；声波模型（类比水波，疏密波）；耳蜗内听觉感受器接受刺激产生信息这一环节的理解 学情分析 八年级学生对声音有丰富的生活经验（说话、音乐、雷声等），但缺乏对"振动产生声音""介质传声"的系统科学认识。"声音靠什么传播"是学生的认知盲区——多数学生直观认为声音"直接传过来"而不需要介质。类比水波理解声波是降低认知难度的有效策略。耳结构复杂且微观，需借助模型/挂图辅助。 二、核心素养目标 【科学观念】知道声音是由物体振动产生的，了解声源的概念（固体、液体、气体均可成为声源）；知道声音的传播需要介质，真空不能传声；知道声音以声波（疏密波）形式传播；了解耳的结构（外耳/中耳/内耳）和各部分功能，了解听觉的形成过程及影响听觉的因素。 【科学思维】通过类比水波理解声波模型，培养类比推理的科学思维方法；通过"真空铃"实验中的推理过程，理解实验推理法；通过分析"铁管三声""音叉弹小球"等现象，将生活现象与科学原理对应。 【探究实践】通过"拨橡皮筋""摸咽喉振动"探究声音产生条件；通过课桌传声、水中敲击、真空铃等实验探究声音传播条件；能读图识别耳的结构（外耳/中耳/内耳各部分）。 【态度责任】了解听觉随年龄减弱及器官损伤对听力的影响，树立保护听力的意识；了解长期戴耳机听音乐的危害，培养科学用耳习惯（捂耳防巨响、张口平衡气压）。 三、教学过程 第1课时：声音的产生与传播 环节一：情境导入 —— 声音从哪里来？（3~5分钟） 【教师活动】 播放一段自然界声音合集（鸟叫、雷声、溪流声、乐器声）。提问："你听到了几种声音？这些声音是怎么产生的？" 引导学生从"动"的角度思考——鸟叫时喉咙在动，雷声是闪电击穿空气的爆裂，溪流是水在碰撞石头。引出核心问题：声音的产生有没有共同规律？ 【学生活动】 生1：鸟叫是因为鸟的喉咙在振动。生2：打雷感觉空气都在震。生3：弹吉他时琴弦在抖。生4：感觉所有声音都是什么东西在"动"——但风的声音是风在动吗？ 【知识点】 声音是物体的某种运动状态变化产生的。一切正在发声的物体都在振动。引出核心探究：振动与声音的关系。 环节二：声音的产生 —— 振动是声音的"源头"（8~10分钟） 【教师活动】 两个实验探究：(1)把橡皮筋套在椅子背上拉紧，拨动橡皮筋——观察橡皮筋振动与声音的有无；(2)把手指放在咽喉处发"啊——"的声音，感受声带振动。引导学生归纳：橡皮筋振动时发声→停止振动时无声；发"啊"时声带振动→停止发声时振动停止。板书结论："声音是由物体振动产生的。振动停止，发声也停止。" 接着追问"手拍桌子发出声音，桌子的振动不容易看到，怎样才能观察到？"引出转换法——在鼓面上放纸屑，纸屑跳动反映鼓面振动。扩展声源概念：固体（敲桌子）、液体（水流声）、气体（吹笛子，空气柱振动）都能发声，都可以成为声源。补充：蝉通过腹部发声器官振动发声。 橡皮筋振动发声实验示意 【学生活动】 两人一组动手：一人拨橡皮筋，一人观察并同步用手指测咽喉振动。记录：橡皮筋振动→有声；橡皮筋不振动→无声；发"啊"→声带振动。全班讨论：振动和声音的因果关系——先有振动还是先有声音？结论：振动是原因，声音是结果。 【知识点】 声音是由物体振动产生的。一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。声源：正在发声的物体。固体、液体和气体都能成为声源。转换法：将无法直接感知或不易观察到的现象（如鼓面振动）转换成可感知或易观察到的现象（如纸屑跳动）。 【易错提示】"物体振动一定发声"→不一定！物体振动能产生声音，但如果没有介质传播（如真空中振动的音叉），我们就听不到声音。另外，"振动停止，发声也停止"≠"振动停止，声音消失"——振动停止后，已经发出的声波还在介质中传播，还能被听到一小段时间。 典例1 葫芦丝演奏时发出婉转动听的声音，这么婉转动听的声音是怎样发出的？（ ） A.葫芦丝本身振动发声 B.葫芦丝中的空气柱振动发声 C.吹奏者的声带振动发出声音 D.吹奏者口腔内的空气柱振动发出声音 答案：B。解析：吹奏葫芦丝时，手指控制不同孔改变的是空气柱的长度，葫芦丝发出的声音是由葫芦丝中空气柱的振动产生的。 环节三：声音的传播 —— 没有介质，寸步难行（15~18分钟） 【教师活动】 串联四个探究实验：(1)课桌传声——两张课桌紧挨，甲轻敲桌面，乙耳朵贴在另一张桌面上听，能听到清晰敲击声；移开一条缝再听，声音很小甚至听不到→说明声音能通过固体（课桌）传播。(2)水中敲击——两块铁块在玻璃缸水里互相撞击，可以听到撞击声→声音能在液体中传播。(3)真空铃实验——小电铃放在密封玻璃罩内，逐渐抽气→听到的声音逐渐变小→几乎听不见→再让空气慢慢进入→声音逐渐变大。推理：如果能抽成完全真空，就完全听不到铃声→真空不能传声。这个推理方法叫实验推理法。(4)说明"不管怎样抽气还是有微弱铃声"的原因——玻璃罩内难以真正抽成真空+小电铃通过固定物传出少量声音。归纳结论：声音传播需要介质（气体/固体/液体），真空不能传声。补充：太空中宇航员不能直接对话，因为没有空气——教材P9"太空中听不到爆炸声"。 真空铃实验装置示意 【学生活动】 小组完成课桌传声实验，对比"紧挨"和"有缝"两种情况→填教材P8表格。讨论：①"隔墙有耳"的原理——固体传声。②钓鱼时岸边不能大声说话——声音通过水传播会惊走鱼。③真空铃实验中"为什么还能听到微弱铃声"——不是实验失败，恰恰证明了"声音传播需要介质→只要有极少空气就能传一点点声"。生：所以太空里炸弹爆炸，宇航员真听不到——因为没有空气介质。 【知识点】 声音的传播需要介质。声音可以在固体、液体和气体中传播。真空不能传声。介质：声音传播需要的物质。实验推理法：在实验基础上经过概括、推理得出结论的研究方法（如真空铃实验——无法做到真正的真空，但通过"空气越少声音越小"的趋势推理出"真空不能传声"）。 典例2 小科利用完全相同的两个音叉进行实验，将系在细线上的轻质小球靠近乙音叉。小科用小锤敲击甲音叉时，能听到声音，这说明声音可以在________中传播；同时看到小球被乙音叉弹起，说明发声的物体在________，这里用到的研究方法是________。 答案：空气；振动；转换法。解析：听到声音是空气传声；小球被弹起说明乙音叉在振动——但乙并没有被敲，它的振动来自甲音叉通过空气传来的声波能量。将"看不见的音叉振动"转换成"可见的小球跳动"→转换法。 环节四：声波 —— 声音是怎样"旅行"的（8~10分钟） 【教师活动】 类比水波理解声波：在水槽中用铅笔轻触水面→水面上形成一圈圈向外传播的水波，引起远处的软木塞上下浮动。类比——喇叭纸盆振动→压缩邻近空气使空气变密→纸盆向内侧运动使空气变疏→纸盆不断振动→空气中形成疏密相间的波向远处传播→到达人耳引起鼓膜振动。强调：声波传递的是能量和振动形式，不是物质本身——雷电发生处的空气并没有到达我们的耳朵。板书：(1)声音以波的形式传播→声波。(2)声波是疏密波（类比水波），传递能量而非物质。 声波（疏密波）传播示意 【学生活动】 观察水波+声波动图对比：水波→水面上下振动横向传播；声波→空气疏密交替纵向传播。讨论：①"声音能绕过墙角"怎么解释？——声波遇到障碍物会发生衍射，这是波的特征。②"喇叭旁的烛焰为什么会晃动？"——声波使空气振动→空气振动使烛焰晃动，声音越强晃动越厉害。 【知识点】 声音以波的形式传播→声波。声波是疏密相间的波（类比水波），向外传播的是振动形式和能量，不是传播物质本身。 环节五：声音传播的快慢 —— 铁管三声的秘密（3~5分钟） 【教师活动】 提问："打雷时，为什么先看到闪电后听到雷声？"——光速远大于声速。进一步："敲一根装满水的长铁管一端，另一端的人会听到几次声音？"——三次（铁管→水→空气），说明声音在不同介质中传播速度不同：固体最快、液体次之、气体最慢。强调：声速与介质种类和温度有关。 【学生活动】 生1：雷声和闪电同时发生，但光跑得快先到→先看到闪电。生2：铁管传得最快，所以第一声"当"最清晰→铁管；第二声闷一点→水；第三声最轻→空气。 【知识点】 声音在不同介质中传播速度不同：固体中最快，液体中次之，气体中最慢。声速还与温度有关。典例3（铁管三声）：按先后顺序——铁管→水→空气。 典例3 将耳朵贴在较长的注满水的铁质自来水管一端，让另一人在另一端用力敲一下，能听到三次敲击声。按先后顺序说出这三次敲击声分别是通过哪种介质传播到人耳的（ ） A.空气、水、铁管 B.水、空气、铁管 C.水、铁管、空气 D.铁管、水、空气 答案：D。解析：声音在固体的铁管中传播最快→第一声；在液体的水中次之→第二声；在气体的空气中最慢→第三声。 第2课时：耳的结构与听觉 环节六：耳的结构 —— 小小的耳朵，精密的"声音接收器"（8~10分钟） 【教师活动】 利用耳结构挂图/模型，分层讲解：(1)外耳——耳郭（收集声波）+外耳道（传导声波，声波撞击鼓膜）。(2)中耳——鼓膜（接收声波产生振动）+听小骨（将声音放大后传入耳蜗）+鼓室（容纳听小骨）+咽鼓管（连通鼓室和咽部，使鼓膜内外气压平衡，保证鼓膜正常振动）。(3)内耳——前庭和半规管（内有感受头部位置变动的感受器，保持身体平衡）+耳蜗（内有液体和听觉感受器，接受声音振动刺激产生信息）。追问："为什么坐飞机降落时要张口或嚼口香糖？"——咽鼓管连通中耳和咽部，张口让咽鼓管打开，使鼓膜内外气压平衡，防止鼓膜因气压差而疼痛甚至破裂。 耳的结构示意 【学生活动】 在耳结构图上标注各部分名称，同桌互检。对比外耳/中耳/内耳的功能分工，用一句话总结每部分的核心作用。生1：外耳=喇叭口（收集+传导），中耳=放大器（鼓膜振动+听小骨放大），内耳=接收器+翻译机（耳蜗接受振动→听觉感受器→产生信息）+平衡器（前庭/半规管）。 【知识点】 外耳：耳郭（收集声波）+外耳道（传导声波至鼓膜）。中耳：鼓膜（接收声波产生振动）+听小骨（放大声音传入耳蜗）+鼓室+咽鼓管（平衡鼓膜内外气压）。内耳：前庭和半规管（感受头部位置变动，保持身体平衡）+耳蜗（内有液体和听觉感受器，接受声音振动刺激产生信息）。 环节七：听觉的形成 —— 从声波到感觉（8~10分钟） 【教师活动】 用一条完整链条描述听觉形成过程：外界声波→耳郭收集→外耳道传导→鼓膜振动→听小骨放大振动→耳蜗内液体振动→刺激耳蜗内听觉感受器产生信息→听觉神经传导信息→大脑听觉中枢分析→产生听觉。对比1.1感觉世界的"感觉产生"模式（刺激→感受器→神经→大脑），发现完全一致——听觉也是这套模式的特例。强调两个关键环节：(1)耳蜗是听觉感受器所在地（"对声波敏感的细胞"在耳蜗）；(2)听觉最终在大脑听觉中枢产生。讲解影响听觉的因素：年龄增大→听觉减弱（助听器可帮助）；器官损伤→听力下降甚至失聪（助听器也很难起作用）。补充两类耳聋：传导性耳聋（鼓膜/听小骨损伤）和神经性耳聋（耳蜗/听觉神经/听觉中枢损伤）。 【学生活动】 用箭头和关键词画出听觉形成流程图，同桌互相讲解。讨论：①"为什么长时间戴耳机听音乐会损伤听力？"——长期高强度声音刺激→损伤耳蜗内听觉感受细胞→不可逆听力下降。②"遇到巨大声响时捂紧耳朵/张大口"各有什么保护作用？——捂耳减少声波传至鼓膜，防鼓膜震破；张口让咽鼓管打开，平衡鼓膜内外气压，防气压差损伤鼓膜。 【知识点】 听觉形成过程：外界声波→耳郭收集→外耳道→鼓膜振动→听小骨放大→耳蜗（听觉感受器产生信息）→听觉神经→大脑听觉中枢→产生听觉。耳蜗内有对声波敏感的细胞（听觉感受器）。影响听觉因素：年龄（随年龄增大而减弱→助听器）、器官损伤（鼓膜/听小骨→传导性耳聋；耳蜗/听觉神经/中枢→神经性耳聋）。保护听力：捂耳防巨响、张口平衡气压（咽鼓管作用）、避免长时间使用耳机。 典例4 长期用耳机听音乐可能会损伤耳内对声波敏感的细胞，使听力下降。上述细胞位于（ ） A.外耳道 B.鼓膜 C.耳蜗 D.咽鼓管 答案：C。解析：外界声波经外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗，刺激耳蜗内对声波敏感的感觉细胞（听觉感受器），这些细胞将声音信息经听觉神经传给大脑听觉中枢。因此对声波敏感的细胞位于内耳的耳蜗。 环节八：耳的另一功能——保持平衡 + 课堂小结（5~8分钟） 【教师活动】 耳不仅是听觉器官，还是平衡器官。内耳的前庭和半规管中有感受头部位置变动的感受器→保持身体平衡。晕车/晕船/航空病的原因：这些感受器过于敏感，且受到过长或过强的刺激。课堂小结：用板书框架串联全课——声音的产生（振动→声源）→声音的传播（介质→声波→声速）→耳的结构（外耳/中耳/内耳）→听觉的形成（刺激→感受器→神经→大脑）+保护听力。总结"耳是双重功能的器官——听觉+平衡"。 【学生活动】 生1：原来晕车不是因为胃不好，是耳朵里的平衡感受器太敏感！生2：所以盲人的平衡感不一定比正常人差——平衡靠内耳的前庭和半规管，和眼睛没关系。完成课堂练习。 【知识点】 耳的双重功能：(1)听觉——耳蜗接受声波振动→听觉感受器→听觉神经→大脑听觉中枢→听觉。(2)保持身体平衡——前庭和半规管内有感受头部位置变动的感受器。晕车/晕船/航空病：这些感受器过于敏感，受到过长或过强刺激。 四、板书设计 1.2 声与听觉 学科网（北京）股份有限公司 $