1.2 声与听觉 教案 -2026-2027学年科学浙教版八年级上册

1.2 声与听觉 教案

浙教版 八年级上册 第1章 对环境的察觉 | 2课时 新授课

一、基本信息

项目	内容	项目	内容
课题	1.2 声与听觉	课型	新授课
课时	2课时（第1课时：声音的产生与传播；第2课时：耳的结构与听觉）	教材版本	浙教版八年级上册
年级	八年级	学科	科学
教法	实验探究法、类比法、讲授法	教具	橡皮筋、音叉、乒乓球、水槽、玻璃罩+电铃装置、耳结构模型/挂图
教学重点	声音是由物体振动产生的；声音的传播需要介质（固体/液体/气体可传声，真空不能传声）；声音以声波形式传播；耳的结构和各部分功能；听觉的形成过程	教学难点	理解"真空不能传声"推理中的实验推理法；声波模型（类比水波，疏密波）；耳蜗内听觉感受器接受刺激产生信息这一环节的理解
学情分析	八年级学生对声音有丰富的生活经验（说话、音乐、雷声等），但缺乏对"振动产生声音""介质传声"的系统科学认识。"声音靠什么传播"是学生的认知盲区——多数学生直观认为声音"直接传过来"而不需要介质。类比水波理解声波是

降低认知难度的有效策略。耳结构复杂且微观，需借助模型/挂图辅助。

 

二、核心素养目标

【科学观念】知道声音是由物体振动产生的，了解声源的概念（固体、液体、气体均可成为声源）；知道声音的传播需要介质，真空不能传声；知道声音以声波（疏密波）形式传播；了解耳的结构（外耳/中耳/内耳）和各部分功能，了解听觉的形成过程及影响听觉的因素。

【科学思维】通过类比水波理解声波模型，培养类比推理的科学思维方法；通过"真空铃"实验中的推理过程，理解实验推理法；通过分析"铁管三声""音叉弹小球"等现象，将生活现象与科学原理对应。

【探究实践】通过"拨橡皮筋""摸咽喉振动"探究声音产生条件；通过课桌传声、水中敲击、真空铃等实验探究声音传播条件；能读图识别耳的结构（外耳/中耳/内耳各部分）。

【态度责任】了解听觉随年龄减弱及器官损伤对听力的影响，树立保护听力的意识；了解长期戴耳机听音乐的危害，培养科学用耳习惯（捂耳防巨响、张口平衡气压）。

三、教学过程

第1课时：声音的产生与传播

环节一：情境导入 —— 声音从哪里来？（3~5分钟）

【教师活动】

播放一段自然界声音合集（鸟叫、雷声、溪流声、乐器声）。提问："你听到了几种声音？这些声音是怎么产生的？" 引导学生从"动"的角度思考——鸟叫时喉咙在动，雷声是闪电击穿空气的爆裂，溪流是水在碰撞石头。引出核心问题：声音的产生有没有共同规律？

【学生活动】

生1：鸟叫是因为鸟的喉咙在振动。生2：打雷感觉空气都在震。生3：弹吉他时琴弦在抖。生4：感觉所有声音都是什么东西在"动"——但风的声音是风在动吗？

【知识点】

声音是物体的某种运动状态变化产生的。一切正在发声的物体都在振动。引出核心探究：振动与声音的关系。

环节二：声音的产生 —— 振动是声音的"源头"（8~10分钟）

【教师活动】

两个实验探究：(1)把橡皮筋套在椅子背上拉紧，拨动橡皮筋——观察橡皮筋振动与声音的有无；(2)把手指放在咽喉处发"啊——"的声音，感受声带振动。引导学生归纳：橡皮筋振动时发声→停止振动时无声；发"啊"时声带振动→停止发声时振动停止。板书结论："声音是由物体振动产生的。振动停止，发声也停止。" 接着追问"手拍桌子发出声音，桌子的振动不容易看到，怎样才能观察到？"引出转换法——在鼓面上放纸屑，纸屑跳动反映鼓面振动。扩展声源概念：固体（敲桌子）、液体（水流声）、气体（吹笛子，空气柱振动）都能发声，都可以成为声源。补充：蝉通过腹部发声器官振动发声。

橡皮筋振动发声实验示意

【学生活动】

两人一组动手：一人拨橡皮筋，一人观察并同步用手指测咽喉振动。记录：橡皮筋振动→有声；橡皮筋不振动→无声；发"啊"→声带振动。全班讨论：振动和声音的因果关系——先有振动还是先有声音？结论：振动是原因，声音是结果。

【知识点】

声音是由物体振动产生的。一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。声源：正在发声的物体。固体、液体和气体都能成为声源。转换法：将无法直接感知或不易观察到的现象（如鼓面振动）转换成可感知或易观察到的现象（如纸屑跳动）。

【易错提示】"物体振动一定发声"→不一定！物体振动能产生声音，但如果没有介质传播（如真空中振动的音叉），我们就听不到声音。另外，"振动停止，发声也停止"≠"振动停止，声音消失"——振动停止后，已经发出的声波还在介质中传播，还能被听到一小段时间。