湖北部分地市州2026-2027学年高三上学期7月第一次联合统一调研考试历史试题

**基本信息** 立足湖北地域特色，融合考古文献与跨时空案例，突出唯物史观引领下的史料实证与历史解释，适配高三阶段性能力评估。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |选择题|15题/45分|中外历史（如石家河遗址、英国工厂法）|地域情境（湖北考古）与图表史料结合，考察时空观念| |非选择题|4题/55分|秦汉吏治、中共革命、全球化等|跨阶段论证（如17题多时期史实）与史学方法考察（如16题史料价值），体现历史解释与家国情怀|

2027届湖北省部分地市州高三7月 第一次联合统一调研考试 历　史　试　题 本试卷共6页，19题。全卷满分100分。考试用时75分钟。 ★ 祝考试顺利 ★ 注意事项： 1. 答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2. 选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3. 非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 4. 考试结束后，请将本试卷和答题卡一并上交。 一、选择题：本题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 1. 湖北天门石家河遗址距今约4600—4000年，属长江中游新石器时代晚期文化。遗址出土的大量精美玉器，其纹饰经考古类型学比对，与良渚文化、龙山文化存在明显交流痕迹，同时又保留了鲜明的江汉平原区域特色。据此可知，中华文明起源的显著特征是（　） A. 多元文化区系交流互鉴中共同发展 B. 以中原为核心向周边渐次辐射传播 C. 区域文明各自独立演进而互不影响 D. 从长江流域发端后向中原汇聚融合 2. 1975年湖北云梦睡虎地秦墓出土的《法律答问》简文规定：“贼杀伤人为群，相与谋，各与同罪。”其中对”群”明确界定为五人以上，并对主谋与从犯的罪责作出了区分性规定。据此可知，秦朝的法律（　） A. 受儒家思想影响实行礼法合一 B. 沿袭周代以来礼刑合一的传统 C. 将道德教化置于刑罚惩处之先 D. 对犯罪要件与量刑有清晰规定 3. 下表反映了西汉至北宋南方人口占全国总人口比重的变化。 时期 南方人口占全国比重 西汉元始二年（公元 2 年） 约 23% 西晋太康元年（280 年） 约 35%—40% 唐天宝元年（742 年） 约 45% 北宋崇宁元年（1102 年） 约 62% 该表反映出（　） A. 安史之乱直接促成经济重心南移 B. 经济重心经历了渐进南移的过程 C. 黄河流域长期居于经济文化主导 D. 人口南迁深刻影响南北产业格局 4. 《三国志・吴书》记载，孙权称王后 “以武昌（今湖北鄂州）为都”，在此经营数年，修建城池、发展水军；后迁都建业（今江苏南京），仍以武昌为西都重镇。下图为三国时期东吴疆域局部示意图，这一布局旨在（　） A. 依托长江天险构建防御体系 B. 推动江南经济的开发进程 C. 强化长江中游战略管控能力 D. 形成南北对峙的政治格局 5. 清雍正帝在西南大规模推行改土归流，在蒙古实行盟旗制度，在西藏设立驻藏大臣，在新疆设置伊犁将军，对不同边疆地区实行差异化管理体制。有学者将此概括为”因俗而治”的治理模式。这一治理模式的实质是（　） A. 统一前提下实施因地制宜治边 B. 以武力征伐为主要控边的手段 C. 受到各地区经济基础差异制约 D. 移植行省体制以系统治理边疆 6. 1890年，湖广总督张之洞在湖北汉阳创办铁厂，后又以大冶（今黄石）铁矿为原料基地，组建汉冶萍煤铁厂矿有限公司。他在奏折中称：“中国有煤铁之利而制造不兴，犹家有宝藏而不知取。”张之洞此举旨在（　） A. 民族资产阶级率先倡导工业化建设 B. 私人资本已成为近代工业主要力量 C. 清政府放弃官督商办推行自由经济 D. 洋务派兴办实业以增强国家御侮力 7. 在历史学习中，需要区分“史实陈述”（对历史事件发生过程的客观描述）与“历史认识”（对历史事件意义或影响的看法与评价）。以下是关于中国近代史的若干陈述： ① 1842年清政府被迫签订中英《南京条约》； ② 19世纪60—90年代洋务派创办了江南制造总局、 福州船政局等军事与民用工业； ③ 洋务运动迈出了中国近代化的第一步； ④ 1898年光绪帝颁布“明定国是”诏书，推行维新变法； ⑤ 戊戌变法的失败表明，在半殖民地半封建社会的中国， 改良道路难以从根本上救亡图存。 其中属于“历史认识”类的陈述是（　） A. ③⑤ B. ①③ C. ②④ D. ①⑤ 8. 观察示意图： 这一变化趋势说明近代中国民族工业的发展（　） A. 内外制约下民族工业的进展趋缓 B. 一战中达高点后便陷于持续衰退 C. 受多重因素影响曲折中总体前进 D. 依赖政府政策扶持缺乏内生动力 9. 1926年8月，北伐军叶挺独立团在湖北咸宁汀泗桥与北洋军阀吴佩孚主力展开激战，以少胜多一举突破敌军防线，为北伐军攻占武汉开辟了通道。《民国日报》称此役为”国民革命军出师以来最猛烈之恶战”。汀泗桥战役最能说明（　） A. 北伐战争已经取得了重大的胜利 B. 国共合作下革命军展顽强战斗力 C. 吴佩孚北洋军主力此役遭到重创 D. 国共两党此期已实现了深度联合 10.观察1956年出版的宣传画《庆祝公私合营》。 这幅宣传画反映的历史事件，其最深远的影响是（　） A. 顺利完成新中国成立初期经济恢复 B. 标志着社会主义工业化基础已奠定 C. 开启了改革开放现代化建设新时期 D. 实现私有制向社会主义公有制转变 11. 亚里士多德在《政治学》中提出”城邦之外非神即兽”的著名论断，强调人天然是政治的动物，个体只有在城邦共同体中才能实现其本质与幸福。与同时期中国秦汉君主专制下的臣民观念相比，古希腊城邦公民观念的核心差异在于（　） A. 个体以平等身份参与城邦公共事务 B. 个体身份与城邦政治共同体的联结 C. 城邦政体以直接民主为其基本形式 D. 公民个体必须承担保卫城邦的义务 12. 8—9世纪，阿拉伯帝国阿拔斯王朝在巴格达设立”智慧宫”（Bayt al-Hikma），大规模组织翻译、整理希腊、波斯、印度的哲学、科学与医学典籍，这一学术活动被后世称为”百年翻译运动”。与此同时，中国的造纸术也经中亚传入阿拉伯地区并迅速推广。这一历史现象说明（　） A. 阿拉伯是当时文明交流枢纽之地 B. 希腊学术遗产曾被阿拉伯人保存 C. 文明交流互鉴推动知识传播进步 D. 造纸术传入推动了欧洲学术发展 13. 1492年哥伦布首航美洲后，旧大陆的小麦、葡萄、马、牛等传入美洲，美洲的玉米、马铃薯、番茄、烟草等也传入欧亚大陆，这一跨洲物种大交流被史学家称为”哥伦布大交换”。从唯物史观的视角加以审视，推动这一跨洲际物种大交流的根本动力是（　） A. 欧洲经济发展催生海外扩张需求 B. 哥伦布卓越航海技术与冒险精神 C. 西班牙王室对新大陆传教的热忱 D. 十五世纪末造船与导航技术突破 14. 19世纪英国工厂法历经多次修订：1833年规定童工日工作不超过9小时，1844年限制女工日工作12小时内，1847年进一步通过《十小时工作法》。与此同时，宪章运动也在同一时期持续高涨，工人明确提出了普选权等政治诉求。这些历史现象反映的深层逻辑是（　） A. 工人运动是社会立法的重要推力 B. 英国政府出于社会维稳推动变革 C. 资本主义制度下劳资矛盾可调适 D. 经济阶级博弈驱动制度渐进调适 15. 1971年8月美国总统尼克松宣布停止美元兑换黄金，布雷顿森林体系由此瓦解。同年10月，联合国大会以压倒性多数票通过决议，恢复中华人民共和国在联合国的合法席位。这两大事件分属经济与政治领域，却共同指向战后国际格局的深层变动，从这一视角审视，它们共同反映了（　） A. 美国在全球经济中地位受到冲击 B. 战后国际政治经济秩序面临调整 C. 中国在国际政治中地位有所上升 D. 第三世界联合斗争改变国际格局 二、非选择题：本题共4小题，共55分。 16. 【秦汉吏治建设与基层治理考察】（14分） 材料一 云梦秦简《为吏之道》开篇即言：“凡为吏之道，必精絜（洁）正直，慎谨坚固，审悉毋（无）私，微密韱（纤）察，安静毋苛，审当赏罚。”强调官吏应具备廉洁、公正、谨慎、细致的品质。其中还提出”更有五善”：忠信敬上、清廉毋谤、举事审当、喜为善行、恭敬多让。这些条款将官吏的道德操守与行政能力并列，构成了秦朝基层官吏考核的重要内容。 ——摘编自《睡虎地秦墓竹简·为吏之道》 材料二 汉代在秦朝基础上进一步完善了官吏考核制度。汉武帝设刺史制度，“以六条问事”，巡视郡县，其第一条即为”强宗豪右田宅逾制，以强凌弱，以众暴寡”，将遏制地方豪强作为考核重点。与此同时，汉代推行”察举制”，郡国每年向中央推举孝廉，以”孝悌”“廉正”为选拔标准。东汉史学家班固在《汉书·循吏传》中专门记录了以教化治民著称的地方官吏事迹，如颍川太守黄霸”力行教化而后诛罚，以外宽内明得吏民心”，治为天下第一。 ——摘编自《汉书》卷十九《百官公卿表》及卷八十九《循吏传》 材料三 湖北地处江汉平原，自先秦楚国以来即为华夏文明的重要发源地之一。云梦秦简的出土，不仅实证了秦朝在湖北地区建立了严密的郡县管理体系，也揭示了秦朝基层治理中”法”“术”“德”并用的特点。有学者指出：“云梦秦简的发现，改变了过往仅凭传世文献对秦政’刻薄寡恩’的单一印象，使我们看到秦朝基层治理的复杂面貌。” ——摘编自李学勤《简帛佚籍与学术史》 也有学者从不同角度提出见解：阎步克曾指出，秦朝”以吏为师”的制度设计本质上是以法为教、以吏为教的官僚政治雏形；卜宪群则认为，秦汉之际的制度转型并非简单的”法到儒”线性替代，而是制度体系在实践中的逐步调适与融合。上述学者的不同评价表明，对秦朝基层治理的认识仍存在多元解读空间，需结合更多出土材料加以辨析。 ——摘编自阎步克《品位与职位：秦汉魏晋南北朝官阶制度研究》、卜宪群《秦汉官僚制度》 （1） 根据材料一、二，概括秦朝与汉朝在官吏考核制度上的异同。（6分） （2） 根据材料三并结合所学知识，回答以下问题： ① 分析云梦秦简的史料价值。（4分） ② 材料三中不同学者对秦朝基层治理的评价存在哪些差异？从史学方法的角度，这些差异对我们认识历史有何启示？（4分） 17. 【中共革命道路探索与百年历程】（14分） 材料一 1927年11月，湖北黄安（今红安）、麻城地区爆发了著名的”黄麻起义”。起义军在中鄂东特委领导下，攻占黄安县城，建立了黄安县农民政府，颁布了《黄安县农民政府施政纲领》。起义虽然最终在国民党军队反扑下失败，但保存下来的革命武装转移至大别山区，创建了鄂豫皖革命根据地。到1932年，鄂豫皖根据地已发展为仅次于中央苏区的全国第二大革命根据地，在其极盛时期，曾辖26县、350万人口。 ——摘编自《鄂豫皖革命根据地史》 材料二 1936年10月，红军三大主力在甘肃会宁会师，标志着长征的胜利结束。毛泽东在总结长征意义时指出：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”长征期间召开的遵义会议，事实上确立了毛泽东在党中央和红军中的领导地位，成为中国共产党历史上一个生死攸关的转折点。 ——摘编自中共中央党史研究室《中国共产党历史》第一卷上册 材料三 1921年至2021年，中国共产党走过了100年的奋斗历程。从黄麻起义到红军长征，从遵义会议到改革开放，再到中国特色社会主义进入新时代，中国共产党始终将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合，不断推进理论创新和实践探索。习近平总书记指出：“我们党的一百年，是矢志践行初心使命的一百年，是筚路蓝缕奠基立业的一百年，是创造辉煌开辟未来的一百年。” ——摘编自习近平《在党史学习教育动员大会上的讲话》 （1） 根据材料一并结合所学知识，分析黄麻起义的历史背景及其在中共革命史上的地位。（6分） （2） 综合上述三则材料，以“从黄麻起义到新时代——中国共产党革命道路的探索”为主题，从“国情把握与道路选择的关系”这一视角提炼一条核心认识，并结合革命时期、建设时期、改革时期和新时代中至少三个历史阶段的史实加以论证。（8分）（要求：论从史出，史论结合，逻辑清晰。） 18. 【全球化进程中的中国角色变迁】（15分） 材料一 15—16世纪，随着新航路的开辟，世界各地的隔绝状态被打破，人类历史开始从分散走向整体。美洲的白银大量流入欧洲，又经欧洲商人之手流向亚洲，特别是中国。据统计，16世纪中期至17世纪中期，约三分之一的美洲白银最终流入中国。这一时期的中国凭借发达的丝绸、瓷器、茶叶等手工业品，在全球贸易中占据了重要地位。然而，进入18世纪后期，随着西方工业革命的推进和中国闭关政策的强化，这一格局开始发生逆转。中国在全球贸易中的优势地位逐渐丧失，东西方力量对比发生了根本性变化。 ——摘编自弗兰克《白银资本》 材料二 19世纪中后期，随着工业革命的深入开展，西方列强凭借坚船利炮打开中国国门。中国从全球贸易的顺差国沦为半殖民地半封建社会，被迫卷入资本主义世界体系。马克思在1853年发表的《中国革命和欧洲革命》一文中指出：“英国的大炮破坏了中国皇帝的威权，迫使天朝帝国与地上的世界接触。” 面对这一变局，中国思想界从经济与制度两个层面产生了深刻反思：在经济层面，郑观应在《盛世危言》中呼吁”商战”，认为”习兵战不如习商战”；在制度层面，魏源在《海国图志》中提出”师夷长技以制夷”，梁启超在《变法通议》中疾呼”变亦变，不变亦变”。这些论述反映了近代中国知识分子对全球化的认知从被动应对到主动求变的演进。 ——摘编自《马克思恩格斯选集》第一卷 材料三 进入21世纪，经济全球化深入发展，各国相互联系、相互依存的程度空前加深。2013年，中国提出”一带一路”倡议，秉持共商、共建、共享原则，推动沿线国家基础设施互联互通和经贸合作。截至2023年底，中国已与150多个国家和30多个国际组织签署了”一带一路”合作文件。有学者评价：“从16世纪被动卷入全球化到21世纪主动引领全球化，中国的角色转变折射出世界格局的深刻变迁。” ——摘编自《共建”一带一路”：构建人类命运共同体的重大实践》 （1） 根据材料一、二，概括16—19世纪中国在全球经济格局中地位的变化，并分析变化的原因。（6分） （2） 根据材料三并结合所学知识，从世界格局变化、发展中国家地位、全球治理体系改革三个角度，说明中国从”被动卷入全球化”到”主动引领全球化”这一转变的历史意义。（5分） （3） 综合上述材料，谈谈你对”全球化进程中的中国角色”的认识。（4分） 19. 【统一多民族国家的发展与认知】（12分） 材料一 以下是某同学在复习”中国古代统一多民族国家的发展”这一主题时绘制的一份思维导图（局部）： 材料二 费孝通先生提出”中华民族多元一体格局”理论，认为中华民族在长期的历史发展中形成了”你来我去、我来你去，我中有你、你中有我”的民族交融格局。中国历史上的统一多民族国家，并非单纯依靠武力征服，而是通过政治制度创新、经济文化交流、民族交融互动等多种途径逐步形成和巩固的。 与此同时，也有学者从不同视角探讨中国统一多民族国家的形成机制。日本学者杉山正明在《忽必烈的挑战》中提出”蒙古时代的世界体系”概念，认为蒙古帝国创造的跨区域整合模式对后世中国多民族国家建构产生了深远影响；中国学者姚大力则从”中国历史上的民族关系与国家认同”角度，强调文化认同与制度整合的辩证关系。这些多元视角为理解中国古代统一多民族国家的形成提供了更丰富的学术参照。 ——摘编自费孝通《中华民族多元一体格局》 请完成以下任务： （1） 仔细审读材料一中的思维导图，指出其存在的至少3处不足（如逻辑缺失、表述片面、史实偏差等），并就其中一处提出你的修改建议。（6分） （2） 综合材料一、二，围绕”中国古代统一多民族国家的形成与巩固”这一主题，自拟一个论题，并结合中国古代史的具体史实进行论证。（6分）（要求：论题明确，史论结合，逻辑清晰，表述成文。） 学科网（北京）股份有限公司 $ 2027届湖北省部分地市州高三7月 第一次联合统一调研考试 历史试题参考答案与评分标准 说明 1.本参考答案与评分标准共供阅卷教师参考使用。 2.选择题每小题3分，共15小题，满分45分。非选择题共4小题，满分55分。全卷满分100分。 3.选择题部分包含详细解析（考点定位、试题解析、干扰项设计意图、核心素养体现），供教师教学参考和学生复习使用。 4.非选择题的参考答案为要点式评分，阅卷时应根据考生作答的整体情况，参照评分标准合理赋分。核心踩分点已用[分值]标出。 5.第17题第（2）问、第19题第（2）问为开放性论述题，采用分项等级评分制（SOLO分类评价法），注意“言之成理同等赋分”。 一、选择题：本题共15小题，每小题3分，共45分。 【答案速查】 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 答案 A D B C A D A C B D A C A D B 【选择题逐题解析】 第1题（答案：A） 【考点定位】中华文明起源的特点（多元一体、区系类型理论）。对应课标中“早期中华文明”部分，考查学生运用考古材料认识中华文明起源多元性特征的能力。 【试题解析】 A（正确）：材料指出石家河遗址玉器与良渚文化、龙山文化存在交流痕迹，同时又保留区域特色，这正是苏秉琦“区系类型理论”中“多元文化区系交流互鉴”的典型体现。中华文明起源并非单一中心，而是“满天星斗”式的多元格局。 B（错误）：该选项表述的是“中原中心论”，已被现代考古学修正。石家河遗址位于长江中游，其玉器纹饰与良渚（长江下游）、龙山（黄河下游）均存在交流，并非单向从“中原辐射”。 C（错误）：“各自独立演进互不影响”与材料“存在明显交流痕迹”直接矛盾。考古发现已证明，新石器时代晚期各文化区之间存在广泛的物质文化交流。 D（错误）：该选项将中华文明的发端局限在长江流域并向中原“汇聚融合”，过于片面。考古学表明，中华文明是多个文化区系共同发展的结果，不存在单一的“发端地”。 【干扰项设计意图】B项利用学生可能存在的“中原中心论”惯性思维设置干扰；C项与材料信息直接相悖，考查信息提取能力；D项偷换方向，考查对“多元一体”核心内涵的精准理解。 【核心素养体现】史料实证（基于考古材料得出结论）、历史解释（辨析中华文明起源的不同学说）、家国情怀（理解中华民族多元一体的历史根基）。 第2题（答案：D） 【考点定位】秦朝法律制度的特点。对应课标中“秦统一多民族封建国家的建立”，考查秦朝“以法治国”的具体实践。 【试题解析】 A（错误）：秦朝以法家思想为治国指导思想，儒家思想在秦朝并未受到重视，更不存在“礼法合一”。“礼法合一”是汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”后逐渐形成的。时间错位。 B（错误）：周代礼刑关系是“礼不下庶人，刑不上大夫”，体现等级特权色彩。秦朝法律的显著特征恰是商鞅变法以来“刑无等级”的原则，与周代传统有本质区别。 C（错误）：秦朝以严刑峻法著称，将法律惩治置于首位，与“道德教化置于刑罚之先”截然相反。道德教化优先是儒家治理理念，与法家“以法为教”相对立。 D（正确）：材料显示秦律对“群”有明确的量化界定（五人以上），并对主谋与从犯罪责作了区分性规定，说明秦朝法律对犯罪构成要件和量刑标准有清晰而具体的规定，体现了较高的立法技术水平。 【干扰项设计意图】A项利用学生对“礼法关系”发展脉络的模糊认识，将汉代以后的特征前移至秦朝；B项混淆周秦法律制度的不同本质；C项颠倒法家与儒家治理理念。 【核心素养体现】史料实证（从出土简牍材料中提取有效信息）、历史解释（辨析秦朝法律与周代礼刑传统的本质区别）、唯物史观（从法律制度角度认识秦朝国家治理的特点）。 第3题（答案：B） 【考点定位】中国古代经济重心南移的过程。对应课标中“三国两晋南北朝到隋唐时期的经济”及“辽宋夏金元时期的经济”。 【试题解析】 A（错误）：安史之乱（755-763年）是经济重心南移的重要加速因素，但表格显示唐天宝元年（742年，安史之乱前）南方人口已占约45%，说明南移在南朝时期已开始，“直接促成”夸大了安史之乱的作用，且时间逻辑不严谨。 B（正确）：表格清晰地呈现了从西汉（23%）到西晋（35%-40%）、唐代（45%）、北宋（62%）南方人口比重的逐步上升趋势，这正是经济重心渐进南移过程的人口数据反映。 C（错误）：表格本身反映的是南方人口比重持续上升的趋势，到北宋已超过60%，说明黄河流域已经失去了长期居主导的地位。该表述与表格趋势相悖。 D（错误）：人口南迁确实深刻影响了南北产业格局，这是经济重心南移的重要原因而非表格直接反映的内容。表格呈现的是“变化趋势”而非“原因”，该选项存在因果逻辑错位。 【干扰项设计意图】A项利用学生对安史之乱与经济重心南移关系的模糊认知；C项与表格数据直接矛盾；D项将“原因”混淆为表格“反映”的内容。 【核心素养体现】史料实证（从人口数据表格中提取信息归纳趋势）、历史解释（辨析经济重心南移的阶段性和渐进性）、时空观念（把握长时段历史变迁的时间脉络）。 第4题（答案：C） 【考点定位】三国时期东吴的战略布局与长江防线。对应课标中“三国两晋南北朝时期的政权更迭”，考查历史地理与军事战略的综合分析。 【试题解析】 A（错误）：孙权虽依托长江天险，但材料强调的是“仍以武昌为西都重镇”这一跨区域的战略布局——以建业为政治中心、以武昌为西都。这说明其战略考量超出单纯的“依托天险防御”，而是对长江中下游的主动管控。 B（错误）：推动江南经济开发是东吴的长期国策，但材料中孙权“经营数年、修建城池、发展水军”的直接目的是军事和政治管控，经济开发是间接结果而非“目的”。 C（正确）：武昌（今鄂州）地处长江中游战略要冲，孙权先以此为都经营数年，迁都建业后仍保留其为西都重镇，这一双都布局的核心意图是强化对长江中游地区的战略管控，既防范曹魏南下，又制衡蜀汉东进，体现了“守江必守中游”的战略思想。 D（错误）：“形成南北对峙的政治格局”是三国鼎立这一宏观历史格局的描述，而非孙权个人“双都布局”的直接目的。该选项混淆了宏观格局与微观决策的不同层面。 【干扰项设计意图】A项以“依托长江天险”的常见认知干扰对“中游战略管控”这一深层意图的判断；B项以“江南开发”干扰对具体军事决策目的的辨析；D项以宏观格局替代微观决策层面。 【核心素养体现】时空观念（通过历史地图分析空间战略布局）、历史解释（辨析宏观格局与微观决策的不同层次）、史料实证（从文献记载和地图信息中提取有效信息）。 第5题（答案：A） 【考点定位】清朝统一多民族国家的边疆治理。对应课标中“明清时期统一多民族国家的巩固与发展”，考查“因俗而治”治理模式的实质。 【试题解析】 A（正确）：雍正帝在西南改土归流、在蒙古实行盟旗制度、在西藏设立驻藏大臣、在新疆设置伊犁将军，这些差异化举措都是在维护国家统一的前提下，根据不同地区的民族特点和实际情况实施的因地制宜策略。“因俗而治”的“治”字本身就内含统一前提。 B（错误）：材料所列措施均为制度化管理手段，如改土归流是通过行政手段逐步推进而非单纯“武力征伐”。“以武力征伐为主要手段”与材料内容和清朝治边实践不符。 C（错误）：经济基础差异是“因俗而治”的原因之一而非其实质。材料的核心追问是“实质”即根本属性，A项的“统一前提+因地制宜”准确概括了清朝边疆治理的根本特征。 D（错误）：材料中蒙古盟旗制度、驻藏大臣、伊犁将军等均非行省体制，恰恰是“不移植行省体制”的差异化治理。如果“移植行省体制”则与“因俗而治”的题眼直接矛盾。 【干扰项设计意图】B项利用“清朝以武力统一”的刻板印象；C项将原因混同于实质；D项与材料信息（非行省体制）直接矛盾。 【核心素养体现】历史解释（从现象归纳实质）、家国情怀（理解统一多民族国家治理的智慧）、唯物史观（从制度层面认识国家治理）。 第6题（答案：D） 【考点定位】洋务运动与近代民族工业的兴起。对应课标中“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，考查洋务派兴办近代工业的目的。 【试题解析】 A（错误）：张之洞是洋务派官僚（地主阶级），而非民族资产阶级。阶级属性不能混淆。该选项存在阶级主体错误。 B（错误）：19世纪90年代，洋务企业以官办和官督商办为主，私人资本尚处于起步阶段，远非“近代工业主要力量”。该选项夸大了私人资本的历史地位。 C（错误）：汉冶萍公司恰恰是“官督商办”的典型代表，清政府并未放弃这一模式。 D（正确）：张之洞奏折中“中国有煤铁之利而制造不兴，犹家有宝藏而不知取”直指中国资源丰富却不能自主制造的现实，体现了洋务派“自强求富”的目标——兴办实业以增强国家抵御外侮的能力。 【干扰项设计意图】A项通过阶级主体错位设置干扰；B项夸大私人资本地位，利用时间错位干扰判断；C项利用学生对“官督商办”政策的模糊认识。 【核心素养体现】史料实证（从奏折原文中提取核心意图）、历史解释（辨析洋务派阶级属性与民族资产阶级的区别）、家国情怀（理解近代仁人志士的救国探索）。 第7题（答案：A） 【考点定位】史学方法——史实陈述与历史认识的区分。对应课标中对历史学科核心方法“史料实证”和“历史解释”的要求。 【试题解析】 A（正确）：③“洋务运动迈出了中国近代化的第一步”是对洋务运动历史意义的评价性判断，属于历史认识。④“戊戌变法的失败表明……改良道路难以从根本上救亡图存”包含“表明”这一判断词和价值判断，是对历史事件意义的总结性认识。①②⑤均为对历史事件发生过程的客观描述，属于史实陈述。因此③④为历史认识类。 B、C、D（错误）：①②⑤均为史实陈述。判断词（“迈出了”“表明”“难以”）是区分的关键线索。 【干扰项设计意图】命题人将客观时间、地点、事件经过的陈述与带有价值判断的评价混合排列，考查学生对“描述”与“评价”、“事实”与“认识”的精准区分能力。 【核心素养体现】史料实证（区分史实与史识）、历史解释（理解历史认识的建构过程）、学科方法（掌握基本的史学方法论素养）。 第8题（答案：C） 【考点定位】近代中国民族工业的发展历程。对应课标中“民国时期民族工业的曲折发展”，考查通过图表分析经济发展趋势的能力。 【试题解析】 A（错误）：“进展趋缓”是对某一阶段的描述，从示意图的整体趋势看，民族工业虽有起伏但总方向是“总体前进”的，与材料整体趋势不符。 B（错误）：一战期间民族工业确出现“短暂春天”达到阶段性高点，但此后并非“持续衰退”。国民政府统治前期（1927-1936年）民族工业又有较快发展，该表述忽略了后续的恢复与增长阶段。 C（正确）：近代中国民族工业在外国资本主义侵略、封建主义束缚、官僚资本主义压迫等多重因素制约下，经历了多次起伏，但总体上呈现曲折中前进的趋势。示意图的波动曲线正是这一特征的可视化呈现。 D（错误）：“缺乏内生动力”与史实不符。民族资产阶级在艰难环境中积极投资兴办实业，实业救国思潮持续高涨，体现了较强的内生发展动力。 【干扰项设计意图】A项以部分阶段特征替代整体趋势；B项忽略了抗战前国民政府前期的经济发展；D项贬低了民族资产阶级的历史贡献。 【核心素养体现】史料实证（从经济图表曲线中归纳发展趋势）、历史解释（辨析民族工业曲折发展的多重原因）、时空观念（把握民族工业不同发展阶段的特征）。 第9题（答案：B） 【考点定位】北伐战争与第一次国共合作。对应课标中“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”。 【试题解析】 A（错误）：汀泗桥战役（1926年8月）时北伐战争刚刚开始不久，尚不能说“已经取得重大胜利”。该表述在时间节点上不准确。 B（正确）：1926年正值第一次国共合作时期，北伐军中的叶挺独立团以共产党员和共青团员为骨干，在汀泗桥战役中以少胜多突破北洋军阀防线。这一战例充分说明了国共合作条件下革命军队所展现的顽强战斗力。 C（错误）：材料仅描述汀泗桥一役，吴佩孚主力是否在“此役遭到重创”需要更多证据支持。实际上吴佩孚主力在随后的贺胜桥战役和武昌战役中才被重创，该选项属于过度推论。 D（错误）：“深度联合”的表述不够严谨。第一次国共合作采取“党内合作”形式，两党在政治理念和组织独立性上始终存在分歧，1927年即宣告破裂。 【干扰项设计意图】A项将战役结果与整体战局混淆；C项过度推论；D项夸大第一次国共合作的紧密程度。 【核心素养体现】史料实证（从报载评价等材料中提取信息，避免过度推论）、历史解释（在国共合作大背景下理解战役意义）、时空观念（准确把握北伐的时间节点）。 第10题（答案：D） 【考点定位】社会主义改造——资本主义工商业的公私合营。对应课标中“社会主义建设在探索中曲折发展”的过渡时期内容。 【试题解析】 A（错误）：新中国成立初期经济恢复在1952年已基本完成，而公私合营的高潮出现在1956年，时间上不对应。 B（错误）：社会主义工业化基础的奠定是“一五”计划的成果，公私合营属于生产关系领域的社会主义改造，两者属于不同范畴。 C（错误）：改革开放始于1978年十一届三中全会，与1956年公私合营时间相差20余年，属于严重的时间错位。 D（正确）：公私合营是资本主义工商业社会主义改造的核心方式。1956年全行业公私合营的高潮标志着国家对资本主义工商业改造的基本完成，实现了生产资料从私有制向社会主义公有制的转变。这是中国历史上最深刻的社会变革之一。 【干扰项设计意图】A项利用“经济恢复”与“社会主义改造”两个紧邻阶段的混淆设置干扰；B项混淆“生产力”与“生产关系”的不同范畴；C项是典型的时间错位干扰。 【核心素养体现】时空观念（准确区分不同历史阶段的时序）、唯物史观（理解生产力与生产关系的辩证关系）、历史解释（认识社会主义改造的深远影响）。 第11题（答案：A） 【考点定位】古希腊城邦制度与公民政治。对应课标中“古代希腊罗马的政治制度”，考查中西古典政治文明的比较。 【试题解析】 A（正确）：亚里士多德强调“人天然是政治的动物”，其核心在于城邦公民以平等身份参与公共事务的审议和决策。而秦汉君主专制下的臣民是君主权力的从属者，不存在平等的政治参与权利。“平等身份参与”恰是二者最根本的差异。 B（错误）：“个体身份与政治共同体的联结”是两者共有的特征，而非差异。 C（错误）：“直接民主”是雅典而非所有希腊城邦的普遍形式，且亚里士多德讨论的是城邦公民观念的一般原则。该选项以偏概全。 D（错误）：“承担保卫城邦的义务”也是秦汉臣民的责任，并非古希腊独有，不能作为“核心差异”。 【干扰项设计意图】B项将共性误作差异；C项以雅典一例替代希腊整体；D项混淆共性（义务）与差异（权利/身份）。 【核心素养体现】历史解释（中西文明比较的方法论）、时空观念（在各自历史语境中理解不同文明的政治特征）、唯物史观（从社会存在角度理解政治观念的差异）。 第12题（答案：C） 【考点定位】阿拉伯帝国在文明交流中的桥梁作用。对应课标中“中古时期的世界”，考查文明交流互鉴的历史意义。 【试题解析】 A（错误）：“阿拉伯是当时文明交流枢纽之地”本身是正确的事实判断，但仅描述了阿拉伯的地理和文明角色，没有上升到材料所揭示的更普遍的“说明”层面——即文明交流互鉴推动知识进步这一历史规律。 B（错误）：该选项仅概括了“百年翻译运动”的一项成果，未涵盖造纸术东传等材料中的另一半信息，属以偏概全。 C（正确）：材料提供了两条信息链：一是阿拉伯翻译运动吸收多方文明成果，二是中国造纸术传入阿拉伯。这两条信息共同指向一个更宏观的历史认识——不同文明之间的交流互鉴是推动知识传播和社会进步的重要动力。C项最全面地概括了材料的多重信息。 D（错误）：材料中造纸术传入的是阿拉伯地区，其推动“欧洲学术发展”是此后的历史进程，超出了材料的时间范围。该选项属于过度推论。 【干扰项设计意图】A项是部分正确但未触及材料最深层意涵的选项；B项以偏概全；D项将材料时间范围向未来延伸。 【核心素养体现】史料实证（从多则材料中归纳共性主题）、历史解释（提炼历史现象背后的规律性认识）、时空观念（准确把握材料的历史时空边界）。 第13题（答案：A） 【考点定位】新航路开辟的背景与唯物史观。对应课标中“全球航路的开辟”，考查运用唯物史观分析历史动力的能力。 【试题解析】 A（正确）：唯物史观认为，社会发展的根本动力是生产力的发展和经济基础的变革。“哥伦布大交换”背后，根本动力是欧洲商品经济的发展和资本主义萌芽的产生，催生了对海外市场、黄金和香料的强烈需求，这种经济动力驱动了海外探险和殖民扩张。 B（错误）：哥伦布的航海技术和冒险精神属于个人层面的因素，在唯物史观的分析框架中属于“历史人物作用”而非“根本动力”。 C（错误）：“传教热忱”属于意识形态（上层建筑）层面的因素，根本动力应在经济基础领域寻找。 D（错误）：造船与导航技术突破属于技术条件（生产力的组成部分），为远洋航行提供了可能性，但“为什么去”的问题需从经济需求角度回答。技术是手段，经济需求才是根本驱动力。 【干扰项设计意图】B项以个人因素干扰；C项以意识形态因素干扰；D项混淆“技术条件（可能性）”与“经济动力（必要性）”两个不同层次。 【核心素养体现】唯物史观（运用经济基础决定上层建筑原理分析历史）、历史解释（区分根本动力、直接动力、技术条件等不同分析范畴）、时空观念。 第14题（答案：D） 【考点定位】工业革命时期英国的工人运动与社会立法。对应课标中“影响世界的工业革命”，考查社会变革的深层逻辑分析。 【试题解析】 A（错误）：工人运动确实对社会立法有推动作用，但仅是推力之一，不能概括“深层逻辑”的全部。工厂主中的开明派、社会改革家、政府自身考量等多重因素也在发挥作用。 B（错误）：“政府出于社会维稳推动变革”是自上而下的视角，忽略了工人阶级斗争自下而上的推动作用。 C（错误）：“劳资矛盾可调适”是对现象的描述，而非对“深层逻辑”的解释。 D（正确）：材料提供了两条并行的线索：一是工厂法的渐进修订（制度层面），二是宪章运动等工人运动持续高涨（阶级博弈层面）。二者交织表明，工人阶级的斗争推动了制度调整，而制度的渐进改良又在一定程度上回应了阶级诉求。这种经济阶级之间的持续博弈驱动了制度的渐进调适，是19世纪英国社会变革的深层逻辑。 【干扰项设计意图】A项片面强调单一因素；B项忽略自下而上视角；C项停留在表层描述而未触及深层因果机制。 【核心素养体现】唯物史观（运用阶级分析方法分析社会变革）、历史解释（辨析表象与深层逻辑的区别）、史料实证。 第15题（答案：B） 【考点定位】20世纪70年代国际格局的多极化趋势。对应课标中“当代世界发展的特点与主要趋势”，考查综合分析政治经济关联事件的能力。 【试题解析】 A（错误）：该选项仅覆盖了布雷顿森林体系瓦解这一经济事件，未能涵盖中国恢复联合国合法席位的政治意义。 B（正确）：1971年两件大事分别从经济和国际政治两个维度反映了战后由美国主导的国际政治经济秩序正面临深刻的调整与变动。前者动摇了战后经济秩序的基石，后者标志着国际政治力量对比的重要变化，二者共同指向了战后国际秩序的转型。 C（错误）：该选项仅覆盖了中国恢复联合国席位这一政治事件，遗漏了布雷顿森林体系瓦解的经济秩序变动信息。 D（错误）：布雷顿森林体系的瓦解主要源于美国自身经济问题，该选项无法同时合理涵盖两个事件的“共同指向”。 【干扰项设计意图】A、C两项分别只覆盖一个事件，是典型的“以偏概全”干扰；D项对布雷顿森林体系瓦解原因的解释不准确。 【核心素养体现】历史解释（综合分析跨领域历史事件的共性与关联）、唯物史观（从经济与政治互动角度理解国际格局变动）、时空观念。 二、非选择题：本题共4小题，共55分。 16.【秦汉吏治建设与基层治理考察】（14分） （1）异同比较（6分） 相同点（2分）： ① 均重视官吏道德品质考核，将廉洁、公正等品行纳入考核体系；[1分] ② 均建立了较为系统的考核制度，以制度化方式约束官吏行为。[1分] 不同点（4分）： ① 考核侧重点不同：秦朝将道德操守与行政能力并重，标准较为宽泛；汉代以“六条问事”将遏制地方豪强作为重点，针对性更强。[2分] ② 考核方式不同：秦朝侧重日常行政考核；汉代增设刺史巡视制度和察举制，形成日常考核与定期巡视、地方推举相结合的多元体系。[2分] （2）① 云梦秦简的史料价值（4分） ① 一手史料价值：属于出土文献，弥补了传世文献对秦朝基层治理记载的不足。[1分] ② 修正传统认知：揭示了秦朝基层治理“法、术、德”并用的特点，纠正了秦政“刻薄寡恩”的单一印象。[1分] ③ 实证行政体系：实证了秦朝在湖北地区建立了严密的郡县管理体系，提供实物证据。[1分] ④ 文献互证价值：可与《史记》《汉书》等传世文献相互印证、补充，推动秦汉史研究深入。[1分] （2）② 学者评价差异与史学方法启示（4分） 差异（2分）： 李学勤强调出土文献修正了传统认识，突出基层治理的多面性；[1分] 阎步克侧重“以吏为师”的制度设计本质（官僚政治雏形）；卜宪群强调制度转型是逐步调适融合的过程，而非线性替代。[1分]（答出两点即可） 启示（2分）： ① 历史认识具有多元性，因研究视角、理论和史料不同会产生不同结论，体现了历史学的解释性特征；[1分] ② 坚持论从史出、孤证不立，需结合多重史料（尤其出土材料）进行多维辨析。[1分] 17.【中共革命道路探索与百年历程】（14分） （1）黄麻起义的历史背景及其在中共革命史上的地位（6分） 历史背景（3分）： ① 大革命失败后国民党残酷镇压，革命转入低潮；八七会议确定了土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针；[1分] ② 黄安、麻城地区在大革命时期农民运动基础较好，党组织力量坚强；[1分] ③ 中共鄂东特委贯彻八七会议精神，积极组织农民武装起义。[1分] 历史地位（3分）： ① 开创了鄂豫皖边区武装斗争的先河；[1分] ② 保存的武装创建的鄂豫皖根据地，成为全国第二大革命根据地；[1分] ③ 体现了党在低潮期坚持武装斗争、探索农村包围城市道路的坚定决心。[1分] （2）开放性论述题（8分） 【评分说明】 采用分项等级评分制。 ① 核心认识的提炼（2分）：能否从“国情把握与道路选择的关系”视角提炼概括性认识。 ② 史实论证的充分性（4分）：能否运用至少两个历史阶段的典型史实准确论证（每个阶段论从史出给2分，答出两个阶段即得4分）。 ③ 逻辑表达的质量（2分）：逻辑清晰，层次分明，史论结合紧密，语言规范。 【示例性参考答案】 核心认识：中国共产党始终将马克思主义基本原理与中国具体国情相结合，在不同历史时期准确把握主要矛盾，自主探索适合国情的发展道路。[2分] 论证： 革命时期：大革命失败后，党从半殖民地半封建社会国情出发，认识到农民问题是中心问题。黄麻起义及后续鄂豫皖根据地的建立表明，中国革命不能照搬俄国城市暴动模式，必须走农村包围城市、武装夺取政权的道路。[2分] 建设时期：新中国成立后，党从“一穷二白”的国情出发，通过“一化三改”完成社会主义改造，确立社会主义基本制度，为后续发展奠定制度基础。[2分] 改革时期和新时代：十一届三中全会以来，党准确把握社会主义初级阶段基本国情，开创中国特色社会主义道路。新时代统筹两个大局，提出“一带一路”倡议，推进马克思主义中国化时代化。[2分] (逻辑表达清晰，2分。考生答出任意两个阶段即可得论证分4分；其他言之成理的答案同等赋分) 18.【全球化进程中的中国角色变迁】（15分） （1）16—19世纪中国在全球经济格局中地位的变化及原因（6分） 地位变化（3分）： ① 16—17世纪：凭借手工业品优势占据全球贸易重要地位，处于贸易顺差地位；[1分] ② 18世纪后期至19世纪：优势逐渐丧失，东西方力量对比发生根本变化；[1分] ③ 19世纪中后期：沦为半殖民地半封建社会，被迫卷入资本主义世界体系。[1分] 变化原因（3分）： ① 西方工业革命推进，生产力提升，东西方经济实力逆转；[1分] ② 清政府长期闭关锁国，脱离世界科技与工业潮流；[1分] ③ 列强通过侵略战争和不平等条约将中国纳入资本主义世界市场。[1分] （2）中国从“被动卷入”到“主动引领”的历史意义（5分） ① 世界格局变化角度：反映世界经济重心向亚太转移，新兴经济体话语权提升，推动国际格局向多极化演变；[2分] ② 发展中国家地位角度：为发展中国家提供了新现代化路径选择，“一带一路”促进南南合作，提升集体话语权；[2分] ③ 全球治理体系改革角度：倡导共商共建共享，推动全球治理体系向公正合理方向变革，构建人类命运共同体。[1分] （3）对“全球化进程中的中国角色”的认识（4分） ① 中国与全球化的关系经历了从被动接受到主动参与再到积极引领的转变，这体现了中国综合国力的提升；[2分] ② 历史经验表明，开放带来进步，封闭必然落后，中国需在坚持独立自主的同时积极融入世界；[1分] ③ 中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。[1分] (其他角度如“大国担当”“合作共赢”等言之成理亦可酌情给分) 19.【统一多民族国家的发展与认知】（12分） （1）指出思维导图的不足并修改（6分） 【评分说明】 指出3处不足（每处1分，共3分）；就其中1处提出具体修改建议（3分，其中指出修改方向1分，给出具体史实或方法2分）。满分6分。 参考示例： 不足一：忽视了“民族交融”维度，导图仅强调政治军事制度，缺失了各民族交往交流交融的视角。[1分] 不足二：对少数民族政权的历史贡献关注不足，未体现辽、西夏、金、元、清等政权在大一统进程中的作用。[1分] 不足三：存在史实性错误/片面表述，如“隋唐：依靠武力征服周边民族”表述绝对化，唐朝更多实行开明的民族羁縻政策。[1分] 修改建议（针对不足一）：在思维导图中增设“民族交融”主干分支。[1分] 在该分支下补充具体史实，如北魏孝文帝改革促进民族大融合、唐朝文成公主入藏促进汉藏交流、元朝回族的形成等。[2分] (其他合理修改建议同等赋分) （2）开放性论述题（6分）——分项等级评分标准（SOLO分类评价法） 【评分说明】 本题采用分项等级评分制，从“论题提炼”“史实论证”“逻辑表达”三个维度进行综合评价，各维度满分2分，共6分。具体等级标准如下： 【示例性参考答案】 论题：制度创新与民族交融是推动中国古代统一多民族国家形成与巩固的双重动力。(2分) 论证： 在制度层面，秦朝推行郡县制建立中央集权框架；元朝推行行省制度有效管理辽阔疆域；清朝在西南改土归流、在西藏设立驻藏大臣等“因俗而治”策略实现了对边疆的有效治理。这些制度创新为多民族国家的巩固提供了制度保障。(2分) 在民族交融层面，从魏晋南北朝的民族大融合到隋唐的开放包容，再到元清两代少数民族入主中原后对中华文化的认同，各民族形成了“你中有我、我中有你”的紧密联系。(2分) 结论：制度创新提供了统一多民族国家的政治框架，民族交融赋予了其文化凝聚力。二者相辅相成，共同推动了中国统一多民族国家的发展。(2分) (注：逻辑表达2分包含在整体行文中；考生只要论题合理，史论结合，均可按等级赋分) 学科网（北京）股份有限公司 $