1.1从原始社会到奴隶社会课件 2026-2027学年统编版历史九年级上册

该初中历史课件聚焦从原始社会到奴隶社会的发展历程，涵盖人类形成、原始社会生活及阶级与国家产生等核心知识点。以“露西”化石趣味导入引发思考，通过自主学习圈画关键信息、合作探究分析直立行走意义、表格梳理新旧石器时代差异等学习支架，帮助学生构建知识脉络。 其亮点在于融合唯物史观（强调生产力推动社会进步）、史料实证（如“露西”化石实证人类演化、墓葬陪葬品说明阶级分化）及时空观念（早期人类分布与农业起源地区）。采用任务驱动与合作探究，如填表格对比生产工具与生活方式，小组讨论陶器反映的定居生活。助力学生培养历史思维与探究能力，为教师提供结构化教学资源，提升教学效率。

单元导言篇 【第一部分】 约300万年前，人类开始形成。早期人类社会大体经历了旧石器时代和新石器时代。原始社会解体后，人类进入奴隶社会。人类早期文明多在适合农业耕作的大河流域产生。两河流域、尼罗河流域、黄河和长江流域、印度河和恒河流域是人类文明的重要发祥地。亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文化，如两河流域的楔形文字和《汉谟拉比法典》、埃及的象形文字和金字塔、中国的甲骨文和青铜器、印度的数字符号和史诗等。它们都为世界文明的发展作出了杰出贡献。 第1课 从原始社会 到奴隶社会 第2课 古代两河流域 第3课 古代埃及 第4课 古代印度 单元内容概述 到奴隶社会 从 社会 原始 第二部分 第一课 第 一 单元 第 1 课 从原始社会 到奴隶社会 任务一：知道人类的形成——直立行走的里程碑 任务二：知道原始社会人类的生活——从采集渔猎到定居农耕 任务三：掌握阶级的出现与国家的产生——从原始平等到阶级社会 第二部分 第一课 课程目标 知道人类形成和国家产生的基本过程； 01 了解原始社会人类的活动， 理解劳动对人类形成和发展的重要作用。 02 文明的产生和 古代亚非文明 第一部分 第一单元 第3课 古代埃及 第4课 古代印度 第1课 从原始社会到奴隶社会 第2课 古代两河流域 学习目标 通过“露西”化石，知道人类由古猿演化而来，掌握直立行走对人类形成的核心意义。 1 通过陶器、《农业和畜牧业起源示意图》，知道旧石器时代与新石器时代的生产工具、生活方式的差异，梳理农业和畜牧业的起源区域、主要农作物与家畜。 2 通过对原始人类的生产生活的学习，了解人类进步的过程，理解生产力是推动社会进步的根本动力，理解人类社会是低级向高级不断发展的。 3 板式2 6 趣味导入 同学们，直立行走对人类形成有什么意义？ 1974年，古人类学家在今埃塞俄比亚发现了距今约300万年的一位年轻女性的遗骨化石，取名“露西”。科学家研究发现，她已经能够直立行走——这看似简单的姿态，却开启了人类演化的新篇章。 “露西”化石复原图 板式2 7 约300万年前，古猿中的一支能够直立行走，人类开始形成。 任务一：知道人类的形成——直立行走的里程碑 自主学习：学生圈画课本关键信息：人类演化源头、直立行走时间、直立行走的意义等。 “人类起源于一种灭绝了的古猿，而遗留下来的人类近亲则是黑猩猩与大猩猩。” 约5万年前，“现代人”形成。“现代人”的脑容量更大，体质 特征与今天的人类几乎没有差别。 1.人类的形成过程： 板式2 8 任务一：知道人类的形成——直立行走的里程碑 【合作探究】 露西的腿骨结构证明她能直立行走，这是目前发现的较早的直立行走古人类，为人类起源研究提供了核心实证。 1.人类的形成过程： “露西”化石复原图 直立行走是人类从猿类分化出来的重要标志。直立行走解放了上肢，使人类能制造工具；开阔了视野，让人类更好观察环境；促进大脑发育，为语言与思维诞生奠定基础，是人类进化史上的里程碑事件。 小组讨论 思考：结合课本内容，分析“直立行走对人类形成有什么意义？” 板式2 9 早期人类广泛分布在 非洲、亚洲、欧洲多地。 任务一：知道人类的形成——直立行走的里程碑 2.早期人类广泛分布的地区： 自主学习：学生圈画课本关键信息：早期人类广泛分布的地区。 板式2 10 阅读课本，梳理归纳两个时代的核心差异，完成表格： 填一填 时期 从人类形成至农业起源 1万多年前 时代名称 使用工具 生活场所 火的使用 旧石器时代 新石器时代 打制石器 磨制石器普遍使用，使用钻孔技术 洞穴等天然场所 定居生活开始占据主导地位 任务二：知道原始社会人类的生活——从采集渔猎到定居农耕 学会使用火烧制食物、御寒、照明、防御野兽等 — 板式2 11 时期 从人类形成至农业起源 1万多年前 生产方法 手工业 原始艺术 任务二：知道原始社会人类的生活——从采集渔猎到定居农耕 渔猎采集 农业和畜牧业 — 陶器得到广泛使用 — 人类在岩洞、房屋、墓葬中，以及陶器等物体表面，描绘了很多生动的动植物、人物形象。他们还用黏土、石、木，以及动物的骨、角、牙齿等，制作各种装饰品。 阅读课本，梳理归纳两个时代的核心差异，完成表格： 填一填 板式2 12 任务二：知道原始社会人类的生活——从采集渔猎到定居农耕 【合作探究】 小组合作： 找出农业和畜牧业起源的主要地区，并说出各地区的代表性农作物和家畜。 板式2 13 一、石器锄耕——原始农业的兴起与发展 农业和畜牧业起源的主要地区及其代表性农作物和家畜： 西 亚 地 区： 大麦和小麦；山羊、绵羊、牛、猪、狗 中 国： 水稻、粟和黍 东 亚： 猪、牛、鸡、狗 南 亚 次 大 陆： 稻 非 洲： 高粱 美 洲： 玉米和马铃薯；羊驼等 板式2 14 任务二：知道原始社会人类的生活——从采集渔猎到定居农耕 小组合作：陶器的广泛使用反映了人类生活方式的什么变化？ ①陶器发明以后，人类不仅可以煮熟食物，而且能够储存饮用水。这有利于人类定居，从事农业生产，是农耕文明的标志。 ②陶器的出现，是人类手工业技术发展的表现之一。 【问题与思考】 绿松石管 绿松石串饰 新石器时代的陶器 板式2 15 【课堂互动】逻辑填空：完成课后活动填空。 任务三：掌握阶级的出现与国家的产生——从原始平等到阶级社会 思考：在原始社会末期为什么会出现“阶级分化与阶级对立”？ 农业和畜牧业起源 阶级出现 把①“剩余产品和私有财产出现”和②“国家产生”的序号填入下图相应空格中。 1.阶级的出现： ① ② 板式2 16 1.阶级的出现： 农业和畜牧业的发展提高了人类的生产力水平，人口增加。 社会分工更加细致，一些人开始脱离农业 ,专门从事手工业和产品交换。 社会经济发展，剩余产品日益增加，为私有财的产生创造了条件。 原始社会组织中出现了专门从事管理的人，他们将部分公有产品据为私有，统治阶级逐渐形成；从事生产劳动的人成为被统治阶级。 任务三：掌握阶级的出现与国家的产生——从原始平等到阶级社会 板式2 17 任务三：掌握阶级的出现与国家的产生——从原始平等到阶级社会 思考：原始社会末期墓葬中陪葬品数量和种类差别较大说明了什么? 社会分化加剧，出现了统治阶级与被统治阶级，私有制已经形成。原始社会即将结束。 【合作探究】 从墓葬中的陪葬品可以看出社会分化。考古发现，原始社会末期，墓葬中陪葬品数量和种类有了较大差别。有些墓葬中没有陪葬品；有些有不同数量的生产生活用具，如镰刀、斧头、陶器等；有些陪葬了武器和精美的装饰品。 ——教材“相关史事” 相关史事 板式2 18 任务三：掌握阶级的出现与国家的产生——从原始平等到阶级社会 自主学习：阅读教材，回答：最早的国家出现在哪些地方？有何特点？ 原始社会末期，为了争夺土地和其他资源，原始社会组织之间经常爆发战争。战败者往往成为战胜者的奴隶，被迫从事繁重的生产劳动，社会矛盾加剧。 统治者设置军队、监狱等机构，调节矛盾和冲突，国家形成。 2.国家的出现： 板式2 19 最早的国家出现在：西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域，以及南欧的爱琴海地区。 地 区 任务三：掌握阶级的出现与国家的产生——从原始平等到阶级社会 2.国家的出现： ①大多发源于大江大河流域，这里土壤肥沃，便于灌溉，农业生产发达； ②大多是奴隶制国家，国王是最大的奴隶主，国家机器（军队、监狱）用于维护阶级统治。 特 点 板式2 20 随堂训练 B A. 用骨、角、牙、蚌等制造工具，仅使用打制石器 B. 栽培水稻、玉米、马铃薯等早期粮食作物 C. 居住在洞穴，学会用火防御野兽 D. 以渔猎采集为生，无任何手工业成果 1、原始社会时期，人类生产生活发生了重大变革。下列属于新石器时代人类生产生活成就的是 ( ) 板式2 21 A. 私有制的发展是原始社会组织间战争频发的主要原因 B. 国家的出现标志着人类社会从原始状态直接过渡到了封建社会 C. 剩余产品的增加和社会分工的细化是私有制产生的重要条件 D. 最早的奴隶制国家中，国王与平民共同掌握公共权力，平等分配社会资源 随堂训练 2、一同学在研究古代社会变迁时，总结了以下四个观点。请你帮他找出其中正确的一项 ( ) C 板式2 22 课堂小结 从原始社会到奴隶社会 人类的形成 人类是由古猿演化而来的 约300万年前出现，约5万年前人类脑容量更大 早期人类广泛分布在非洲、亚洲、欧洲多地 原始社会人类的生活 旧石器时代 新石器时代 阶级的出现与奴隶制国家的产生 生产力发展，阶级出现 原始社会末期，国家出现 板式2 23 课后作业 西班牙阿尔塔米拉岩画 土耳其恰塔尔 · 休于壁画 观察课本中西班牙阿尔塔米拉岩画、土耳其恰塔尔·休于壁画，写100字观察笔记，描述画中场景并推测原始人类的生活状态。 板式2 24 西班牙阿尔塔米拉岩画以红黑颜料勾勒出姿态生动的野牛与鹿，线条粗犷有力；土耳其恰塔尔·休于壁画刻画了狩猎场景与公牛形象。这些以动物为主题的创作，反映出原始人类以狩猎为生，熟悉动物习性，具备初步的艺术审美，也体现了他们对生存资源的关注。 示例 避免只说画面、不做分析，也不能脱离画作空谈知识点，要做到“画里有什么，我能想到什么”。 注意—史论结合 再见 第二部分 第一课 第 一 单元 第 1 课 $