第1课 远古时期的人类活动（史料教与学教学设计）历史统编版七年级上册

该初中历史教学设计聚焦远古时期人类活动，涵盖元谋人、北京人、山顶洞人等核心知识点，通过单元时间轴对比旧石器与新石器时代特征，结合人类演化图像及达尔文《物种起源》提问导入，引导学生从进化论角度梳理人类起源脉络。 此资料以时空观念、史料实证和唯物史观为核心，通过读图分析古人类遗址分布特点，利用化石、石器等实物史料实证北京人生产生活，对比北京人与山顶洞人体貌及技能进步理解演化规律。情境描述、视频辅助及合作探究等方法，提升学生史料辨析能力，帮助教师高效构建知识体系。

第1课 远古时期的人类活动（教学设计） 教学目标 1．通过识读《中国境内主要古人类遗址分布图》，获取历史信息，认识到中国是人类的发源地之一。（时空观念） 2．了解我国境内已知最早人类是元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征，思考北京人发现的科学意义；知道山顶洞人及其特征。（史料实证、历史解释、唯物史观） 3．通过思考化石如何形成、研究早期人类作用等问题，知道中国文化多元一体，增强民族自豪感。（史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀） 教学重难点 教学重点 北京人的发现、体貌特征及生产生活状况；化石等考古发现对研究早期人类活动的证据价值；我国古人类遗址的分布特点及其意义。 教学难点 运用考古发现（化石、石器、灰烬层等）研究早期人类的方法，培养史料实证意识；对比北京人与山顶洞人的发展变化，理解人类演化规律。 自学探究 1．人类是怎样产生的？化石是什么？为什么说化石是研究人类起源的主要证据？ 2．读《中国境内主要古人类遗址分布图》，我国古人类遗址的分布有哪些特点？ 3．元谋人、蓝田人、郧县人各有什么发现？他们的共同特征是什么？ 4．北京人有哪些重要的考古发现？北京人的生活有什么特点？北京人遗址的发现有什么历史价值？ 5．山顶洞人比北京人有了哪些进步？这说明了什么？ 教学过程 情境导入 一、单元整体感知 展示内容：呈现“单元整体感知”页面，展示旧石器时代与新石器时代的时间轴及生产生活特征对比，明确本单元的时间范围与社会性质。 二、新课导入 展示内容：呈现“人类是怎样产生的？”主题页，展示古猿、能人、直立人、早期智人、晚期智人的演化图像，以及达尔文《物种起源》图片。 教师提问：人类是怎样产生的？科学上如何解释人类的起源？ 提示：人类是由古猿演化而来的，达尔文的进化论为这一观点提供了科学依据。化石是研究古人类历史和古环境变迁的重要证据。 过渡语：从进化论的角度，我们知道人类由古猿演化而来。那么，中国境内最早的人类是谁？他们生活在哪里？让我们走进中国境内古人类的世界。 新课讲授（一） 壹．综探古人类——我们来自哪里？ 1．化石与人类演化 展示内容：呈现化石图片及概念解读——古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物中的矿物质所渗入，逐渐石化，称为“化石”。化石是研究古人类历史和古环境变迁的重要证据。 教师提问：什么是化石？为什么说化石是研究古人类历史的重要证据？它属于什么类型的史料？ 提示：化石是古生物遗骸或遗迹经过漫长石化过程形成的，它直接保留了古人类的体质特征信息。化石属于实物史料，是一手史料。 过渡语：化石验证了进化论，证明人类由古猿演化而来。接下来我们看看人类演化的具体历程。 2．人类演化历程 展示内容：呈现人类演化时间轴——古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人，并强调劳动在人类演化过程中发挥了重要作用。 教师提问：从古猿到现代人，人类经历了哪些演化阶段？劳动在其中起了什么作用？ 提示：人类经历了古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人（现代人）五个阶段。劳动促进了人类体质的进化，是人类从猿到人转变的关键因素。 过渡语：了解了人类演化的宏观历程，我们将视野聚焦到中国境内，看看我国古人类遗址的分布情况。 3．读图学史——中国古人类遗址分布 展示内容：呈现《中国境内主要古人类遗址分布图》，要求学生从分布区域、数量方面归纳特点。 教师提问：根据分布图，中国古人类遗址的分布有什么特点？ 提示：①分布广泛，数量众多；②分布不平衡，集中在长江、黄河流域；③我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一。 过渡语：从分布图中我们可以看到，我国境内分布着众多古人类遗址。接下来我们逐一了解其中最具代表性的古人类。 4．中国境内古人类代表（元谋人、郧县人、蓝田人） （1）元谋人 展示内容：呈现元谋人考古档案表格及元谋人化石发掘图片，包括两颗门齿化石和粗糙的石器。 教师提问：元谋人的发现地点、生活年代、生产生活和历史地位分别是什么？ 提示：元谋人发现于云南省元谋县，距今约170万年，能够制作和使用工具，是我国境内目前已知最早的古人类之一。元谋人已经会制作工具、会使用火。 （2）蓝田人、郧县人 展示内容：呈现蓝田人、郧县人的考古发现图片及信息——蓝田人发现于陕西蓝田，发掘3个头骨化石，距今约160万年；郧县人发现于湖北郧阳，包括一个下颌骨和一个完整的头骨化石，距今约100万年。 （3）三者共同点探究 展示内容：对比展示元谋人、蓝田人、郧县人制作的石器图片。 教师提问：对比元谋人、蓝田人、郧县人，他们有何共同点？这说明了什么？ 提示：元谋人、郧县人、蓝田人都能制作和使用工具。会不会制造工具是人与动物的根本区别。 过渡语：元谋人、蓝田人、郧县人都属于早期直立人，他们已经能制作和使用工具。但在我国境内，发现最丰富、研究最深入的古人类遗址，是位于北京周口店的北京人遗址。让我们深入探究北京人。 新课讲授（二） 贰·深探北京人——古人类如何进化？ 1．北京人的考古发掘历程 展示内容：呈现北京人发掘时间轴——1921年瑞典安特生发现北京人遗址；1927年加拿大步达生据3颗牙齿化石命名“北京直立人”；1929年裴文中发现第一个北京人头盖骨化石及用火遗迹；1936年贾兰坡发掘三个头盖骨化石；1966年将历年发现的头骨化石合并成一个近乎完整的头盖骨。 教师提问：北京人的发掘经历了哪些重要节点？发现地点、生活年代和发现者分别是什么？ 提示：北京人发现于北京西南周口店龙骨山上，距今约70万—20万年，1929年由裴文中发现第一个头盖骨化石。 过渡语：北京人遗址经历了近半个世纪的发掘，取得了丰硕的考古成果。那么，这些发现告诉我们北京人是怎样生活的呢？ 2．北京人的体貌特征 展示内容：呈现北京人头部复原图，对比北京人与现代人脑容量，分析其体貌特征。 教师提问：北京人的体貌有什么特点？为什么说北京人上肢比下肢相对进步？ 提示：北京人前额低平，眉骨粗大，鼻骨扁平，颧骨突出，吻部前伸，脑容量比现代人小。但能够直立行走，上肢比下肢相对进步，说明劳动在人类演化过程中发挥了重要作用。北京人具备了人类的基本特征，但仍保留了猿类的特点。 过渡语：北京人的体貌显示他们处于从猿到人的过渡阶段。那么，北京人的生产生活又是怎样的呢？ 3．北京人的生产生活 （1）北京人的一天（情境描述） 展示内容：播放“北京人的一天”情境文字：晨光初现，洞顶透入一缕微光，小猿在兽皮堆中醒来。拨开洞口的荆棘屏障，望着远处的森林与河流……今天洞里的男性要去河岸边狩猎，女性照样在洞口周围采集果实。 教师提问：从这段描述中，你能推断出北京人的生活方式吗？ （2）北京人生产生活的考古证据 展示内容：呈现北京人狩猎场景想象图、打制石器图片、灰烬层图片、动物骸骨图片等。 教师提问：从这些考古发现中，你能得出北京人哪些生产生活信息？ 提示：①打制石器，能制造和使用工具；②以采集、狩猎为主的群居生活；③会使用天然火、会保存火种，用火烧烤食物、取暖、驱赶猛兽、照明。 4．北京人遗址的历史价值 展示内容：呈现两则材料——材料一：“直立人的典型形态仍然是以周口店北京人为准则，周口店遗址依然是世界同期古人类遗址中最材料丰富、最系统、最有价值的一个”；材料二：“北京人不但为达尔文从猿到人的理论提供了很重要的直接证据，而且还将人类演化的历史记录向前推进了大约40万年”。 教师提问：结合材料，概括北京人发现的历史价值。 提示：①周口店北京人遗址是近今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一；②通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的证据。 5．合作探究：火的作用与群居生活 展示内容：呈现火的作用图片及相关材料，探讨为什么北京人过群居生活。 教师提问：为什么北京人过群居生活？学会用火有什么意义？ 提示：生产工具简陋，生产力水平极端低下，生存环境险恶，单个人无法生存，因此北京人过群居生活。学会用火改善了生存条件，是人类进化史上的里程碑。 过渡语：北京人是直立人的典型代表，但人类并未停止演化的脚步。在同一座山的顶部洞穴里，发现了更为进步的山顶洞人。他们又有哪些新的发展？ 新课讲授（三） 叁·再探山顶洞人——古人类意识何以表达？ 1．山顶洞人的发现 展示内容：播放介绍山顶洞人的视频，展示山顶洞人复原头像图片，介绍山顶洞人的发掘背景——1930年在周口店龙骨山顶部发掘时发现，1933年发掘出三个完整的头骨和部分躯干骨，属晚期智人，命名为“山顶洞人”。 教师提问：山顶洞人是在哪里发现的？与北京人有什么关系？ 提示：山顶洞人发现于北京周口店龙骨山顶部的洞穴里，与北京人遗址同在龙骨山，但生活年代相距数十万年，属于晚期智人。 2．山顶洞人的概况 展示内容：呈现山顶洞人概况表格——生活年代：距今约3万年；生活区域：北京周口店龙骨山顶部洞穴；考古发现：骨针、装饰品；体貌特征：模样和现代人相同，属于晚期智人；工具和生存技能：打制石器、骨器、磨光和钻孔技术、可能人工取火、采集狩猎和捕鱼、缝衣；其他信息：有爱美意识、埋葬死者、集体生活。 教师提问：山顶洞人的生产生活有哪些特点？与北京人相比有什么进步？ 提示：山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术，会缝制衣服，有爱美意识，可能已知道人工取火，会埋葬死者。这些都是北京人所不具备的。 3．北京人与山顶洞人对比 展示内容：呈现“北京人与山顶洞人对比表”，从类型、生活年代、脑容量、制作工具、用火比较、相同点等维度进行对比。 教师提问：与北京人相比，山顶洞人有了哪些进步？这说明了什么？ 提示：（1）体质形态：北京人保留了猿的某些特征，山顶洞人模样与现代人基本相同。（2）工具制造：北京人使用打制石器，山顶洞人已掌握了磨制和钻孔技术。（3）火的使用：北京人会使用天然火，山顶洞人会人工取火。（4）社会组织：北京人过群居生活，而山顶洞人生活的集体，是由血缘关系联结的集体。 过渡语：从元谋人到山顶洞人，我们看到了人类从猿到人、从低级到高级的演化历程。下面让我们通过课堂小结来梳理本课知识脉络。 课堂小结 展示内容：呈现“远古时期的人类活动”知识结构图，梳理本课知识体系。 教师总结：本课围绕三个核心问题展开： 一、综探古人类——我们来自哪里？从化石证据、人类演化历程、中国古人类遗址分布、元谋人、蓝田人、郧县人等方面，认识了人类起源的科学解释和我国境内早期古人类的分布与代表。 二、深探北京人——古人类如何进化？从发掘历程、体貌特征、生产生活（打制石器、群居生活、使用火）、历史价值等方面，深入了解了北京人这一重要的直立人代表。 三、再探山顶洞人——古人类意识何以表达？从体貌特征、生产生活、与北京人的对比等方面，认识了山顶洞人的进步与发展，理解了人类从猿到人的演化规律。 三者共同点：①都会制作和使用打制石器，处于旧石器时代；②都会使用火；③以采集狩猎为生，过群居生活。 随堂练习 1．元谋人、北京人、山顶洞人都是我国境内著名的原始人类。想要获得他们生活的第一手资料，主要通过（） A．神话传说B．史书记载 C．学者推断D．考古发掘 答案：D 2．考古学家在北京人遗址发现了面积较大且较厚的灰烬层，这一发现说明当时北京人的生活状况是（） A．会使用火B．会制造工具 C．会缝制衣服D．会种植作物 答案：A 3．阅读材料：周口店北京人遗址……考古发现包括：约10万件石器，成批的骨器，100多种野兽化石，还有大量灰烬……其中最厚的灰烬层达6米。请回答：据材料，概括材料反映了早期人类的哪些信息？ 提示：（1）北京人主要生活在北京周口店；（2）北京人会制作石器、骨器，能够猎取动物；（3）北京人会使用火。 板书设计 第1课 远古时期的人类活动 壹．综探古人类——我们来自哪里？ 1．化石——研究古人类历史和古环境变迁的重要证据 2．人类演化：古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人 3．中国古人类遗址分布：广泛、众多，集中在长江流域和黄河流域 4．代表：元谋人（约170万年）、蓝田人（约160万年）、郧县人（约100万年） 共同点：制作和使用工具，是人与动物的根本区别 贰．深探北京人——古人类如何进化？ ·时间：距今约70万—20万年地点：北京周口店龙骨山 ·体貌：前额低平、眉骨粗大、吻部前伸，保留猿的某些特征，能直立行走 ·生活：打制石器、采集狩猎、群居生活、使用火并保存火种 ·价值：世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一 叁．再探山顶洞人——古人类意识何以表达？ ·时间：距今约3万年地点：北京周口店龙骨山顶部洞穴 ·特征：模样与现代人基本相同（晚期智人） ·进步：磨光钻孔技术、人工取火、缝制衣服、爱美意识、氏族生活 课后任务 1. 完成本课"史料研读"练习册对应内容，重点练习"从考古发现中提取历史信息"的题型。 2. 绘制"中国境内早期人类演化示意图"，标注元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人的距今年代、发现地点、体质特征和主要技能，并思考：从北京人到山顶洞人，远古人类在哪些方面取得了重要进步？这反映了人类演化的什么规律？ 教学反思 1.本教学设计以"史料教与学"为特色，围绕三个核心探究问题——"远古人类是什么样的？""北京人是如何生活的？""山顶洞人有何进步？"——组织教学内容，每个环节均以考古发现和化石证据为支撑，突出了史料实证素养的落地。教学中将"化石是研究人类起源的主要证据"作为贯穿全课的方法论主线，让学生在获取历史知识的同时，习得历史研究的基本方法，体现了"授人以渔"的教学理念。 2.本课的难点之一在于学生对"化石→推论"思维路径的建立。设计中通过"展示化石图片→解读化石信息→推断古人类生活"三步法，引导学生将考古现象转化为历史认识。例如北京人遗址中的灰烬层→推断北京人已经使用火并能保存火种；山顶洞人遗址中的骨针和装饰品→推断山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术、具有审美意识。实际教学中，部分学生在由"灰烬层"推断"长时间保存火种"这一环节存在困难，建议教师在此处放慢节奏，多举生活中的类比（如篝火持续燃烧需要不断添加燃料），帮助学生完成思维跨越。 3.北京人与山顶洞人的对比是落实历史解释素养的关键环节。设计通过表格对比和问题链（"山顶洞人比北京人进步在哪里？""这些进步说明了什么？"），既培养了学生的比较分析能力，又渗透了唯物史观中"生产力不断发展、人类不断进步"的基本观点。教学中发现，学生容易关注工具和用火等"物质层面"的进步，而忽略社会组织（氏族）、审美意识（装饰品）等"精神层面"的进步，教师需在总结时有意识地补充引导，帮助学生形成全面认识。 4.随堂练习的设计兼顾了选择题和材料解析题两种题型。第3题（材料解析题）要求学生从北京人遗址的考古发现中提取历史信息，是对本课核心方法——"从考古发现中认识历史"的直接考查。从学生答题情况来看，多数学生能提取2—3条信息，但信息提取的完整性和逻辑表达的条理性仍有提升空间，建议在后续教学中增加同类材料解析题的训练频次，并提供"逐条提取→分类归纳→综合表述"的答题支架。 5.本课作为七年级上册的起始课，在知识容量和方法训练之间需要把握好平衡。从教学实践来看，"壹·探究人类"环节中化石概念和人类演化过程的讲解时间偏紧，建议教师根据学情灵活调整——若学生基础较好，可适当压缩此环节，将更多时间留给北京人和山顶洞人的对比探究；若学生基础薄弱，则确保化石概念讲透再推进。另外，课后任务中的"演化示意图"绘制，可与美术学科跨学科融合，鼓励学生图文并茂地呈现，提升学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $