2026年新高一语文暑假衔接（初升高）：第10讲 文言文语法知识（词类活用、特殊句式）冲关练

新高一语文暑假衔接（初升高） 第10讲 文言文语法知识（词类活用、特殊句式）冲关练 从“读懂字面”到“看透文法”的跨越 第1部分 初高衔接 学生版（纯练习，无答案） 目　录 · 学习目标 · 趣味引入 · 知识梳理 · 典例精讲 · 巩固练习 · 课后作业 · 课堂小结 学习目标 1. 掌握词类活用的主要类型（名作动、名作状、使动、意动、为动、形作动），能结合语境准确判断并翻译。 2. 识别特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句），尤其是宾语前置与状语后置的标志与还原。 3. 形成“先断句读、再析成分、后定活用与句式”的语法推断习惯，提升文言文整体理解与翻译能力。 趣味引入 2025年秋，某博物馆推出“文言之美”特展，入口处一句“沛公军霸上”让不少高一新生驻足：为什么“军”这个名词，在这里竟成了“驻军、驻扎”？这正是词类活用的典型——名词在特定的句法位置，临时承担动词的职能。文言里，这种“跨界”极为常见，也成为初高衔接最关键的语法门槛。 初中阶段，我们大多“连猜带懂”地读文言；进入高中，考试要求你“说得出理由”。一句“大王来何操”为何是宾语前置？一个“活”字为何要译成“使……活”？本讲带你把模糊的语感，变成清晰的语法方法。 知识梳理 一、词类活用：名词与形容词的“跨界” 名词作动词：名词处在谓语位置且带宾语或补语时，临时作动词。如“沛公军霸上”（军：驻军）、“左右欲刃相如”（刃：杀）。口诀：名词带宾即活用作动。 名词作状语：名词位于动词前，像副词一样修饰动作，表比喻、态度、工具、处所。如“吾得兄事之”（像兄长一样）、“匣而埋诸地”（用匣子）。译时常加“像……一样”“用……”。 使动用法：主语使宾语发生某种动作或变化，“使……怎样”。如“项伯杀人，臣活之”（使……活）、“生死而肉骨”（使……长肉）。 意动用法：主语主观认为宾语“成为/是某样”，“以……为……”。如“吾妻之美我者”（认为……美）、“侣鱼虾而友麋鹿”（以……为伴侣、朋友）。 为动用法与形容词作动词：为动表“为……而……”（“死国可乎”）；形作动如“素善留侯张良”（与……交好）。活用的本质，是文言“以简驭繁”地省去一整套介词结构。 二、特殊句式：被打乱的语序与藏着的关系 判断句：以“……者，……也”“乃、即、非、诚”等为标志，表判断。如“廉颇者，赵之良将也”“此乃英雄也”。 被动句：以“于、为、见、为……所”等为标志。如“受制于人”“为天下笑”“见欺于王”。 倒装句：宾语前置（疑问代词“何操”、否定代词“不自信”、提宾“惟利是图”）、状语后置（“取之于蓝”）、定语后置（“爪牙之利”）、主谓倒装（“甚矣，汝之不惠”）。 省略句：省主语、省宾语、省介词。如“将军战（于）河北，臣战（于）河南”。翻译时须把语序摆正、把省略补满，句意才完整。 典例精讲 例1：活用的“三步走”判断 2025年秋，中国国家博物馆推出“文言之美”特展，入口处一句“沛公军霸上”让不少高一新生驻足。为什么“军”这个名词，在这里竟成了“驻军、驻扎”？这正是词类活用的典型——名词在特定的句法位置，临时承担动词的职能。文言里，这种“跨界”极为常见，也成为初高衔接最关键的语法门槛。 名词作动词是最基础的一类。值得一提的是，高考对活用的考查从不孤立命题，而是融入翻译与断句之中。例如要求翻译“素善留侯张良”，若不懂“善”是形容词作动词，便易误译为“向来善良”，整句气势全失。可见活用是文言阅读的隐形分水岭，早练早稳，方能在考场上临句不乱。判断它，要看名词后面是否带了宾语或补语。如“沛公军霸上”，“军”后接“霸上”表处所，自然解为“驻军”；再如“左右欲刃相如”，“刃”后带宾语“相如”，解为“用刀杀”。名词一旦“管起了宾语”，往往就在作动词用。名词带宾即活用作动，是最稳的判断口诀。名作动常伴随“名词+处所/对象”的结构，翻译时补出相应的动词。 比这更巧的是名词作状语。它不支配宾语此外，初高衔接阶段最易混淆的，是“名作动”与“名作状”的判别。诀窍在于看该名词是否充当谓语：若它独自承担动作、后带宾语，便是作动；若它紧贴动词、起修饰作用，便是作状。抓住“谓语还是修饰”这一分水岭，两类活用便不再混。，而是像副词一样修饰动词，表比喻、态度、工具或处所。如“吾得兄事之”，“兄”不是“哥哥”，而是“像兄长一样”地侍奉；又如“匣而埋诸地”，“匣”是“用匣子装”。这类活用以“名+动”且名词不充当主语为特征，译时常加“像……一样”“用……”。它与名作动的最大不同，在于名词前还有别的动词，它只是“陪衬式”的修饰。 使动用法与意动用法则涉及“谁使谁怎样”“主观认为怎样”的语义转向。使动如“项伯杀人，臣活之”，“活”是“使……活”；意动如“吾妻之美我者，私我也”，“美”是“认为……美”。二者都带宾语，区别在于：使动是客观让别人发生变化，意动是主观把对象看成某样。抓住“使”与“以……为”的底层逻辑，便能分辨。 还有为动用法（如“死国可乎”，为……而死）与形容词作动词（如“素善留侯张良”的“善”解为“与……交好”）。活用的本质，是文言“以简驭繁”：用一个词的词性转换，省去一整套介词结构。读懂活用，翻译才不僵硬；而判断活用，永远要回到句子成分与语境，不能孤立看词，更不能想当然。 1. 上例“沛公军霸上”的“军”属于何种活用？如何翻译？（3分） 2. 辨析“吾得兄事之”的“兄”与“沛公军霸上”的“军”活用类型有何不同。（3分） 3. 使动“臣活之”与意动“吾妻之美我者”的底层逻辑区别是什么？（4分） 4. 为什么说“读懂活用，翻译才不僵硬”？结合形容词作动示例说明。（3分） 例2：特殊句式的“标志识别” 如果说活用是“词性的变形”，那么特殊句式就是“语序的重新排列”。2026年春节期间，一档文言推理综艺走红，选手面对“不自信”三字，要抢答它为何是宾语前置——答案藏在否定词“不”与代词宾语“自”的组合里。这正是高中文言文阅读的高频考点，也是把“猜读”升级为“读懂”的关键。 判断句以“……者，……也”“乃、即、非”等为标志，表判断而非描写。如“廉颇者，赵之良将也”“此乃英雄也”。被动句则有“于、为、见、为……所”等标志，如“受制于人”“为天下笑”。识别它们，关键在于认标志词，而非凭语感——看见“为……所”，立刻反应“被动”。 真正的难点在倒装句。宾语前置有三种：疑问句中疑问代词作宾（“大王来何操”）、否定句中代词作宾（“不自信”“未之闻”）、用“之/是”提宾（“惟利是图”“句读之不知”）。状语后置则是介词结构“于/以……”挪到动词后，如“青，取之于蓝”，译时需把状语调回动词前，还原为“于蓝取之”。 定语后置（如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”）与主谓倒装（如“甚矣，汝之不惠”）也是常客。此外还有省略句：省主、省宾、省介（“将军战河北，臣战河南”省“于”）。文言的“简”，常简在省略与倒装上；翻译时须把语序“摆正”、把省略“补满”，句意才完整，否则极易漏译。 活用与句式，常常交织出现。还需注意，文言的“简”是一把双刃剑：省略让行文紧凑，却也给解读设了陷阱。譬如“将军战河北”若不通“省于”，便会误读为“打仗河北”而非“在河北打仗”。因此翻译时先补省略、再定句式，顺序不能乱，否则句意会整体偏移而失其本意。一句“沛公安在”，既是“安”（疑问代词）作宾前置，又需补出省略的主谓逻辑。打通这两关，文言便从“猜谜”变成“有方法的阅读”。建议同学们建立“成分—标志—还原”的翻译流程：遇到长句先断读、标成分，再处理活用与倒装，最后连成通顺的现代汉语，既快又准。值得补充的是，句式与活用的“还原”并非机械套公式，而要服务于理解与审美。比如“惟利是图”，提宾不只是语法现象，更把主语对“利”的偏执强调到极致；再如“为天下笑”，被动之中藏着史家对败亡的轻蔑。翻译的终点是读懂人心，而非仅仅摆正语序。因此，本讲的方法，最终要内化为你读文言的一种直觉与习惯。 1. “大王来何操”属于哪种句式？请还原其正常语序。（3分） 2. 指出“青，取之于蓝”的句式特点及翻译时应如何处理。（3分） 3. “为天下笑”是何种句式？其标志词是什么？（3分） 4. 结合“沛公安在”，说明活用与句式如何交织出现。（4分） 巩固练习 阅读一：数字敦煌里的“活用”密码 2026年，“数字敦煌”项目完成第300个洞窟的高精度复原，年轻的程序员们在给壁画配文言解说时，意外发现古人的“用词很省”。比如描述飞天，原文写“手拳鲜花”，这里的“拳”本是名词拳头，却活用作动词，意为“握成拳、攥着”。讲解员若不懂名词作动词，便会卡在“手的拳头鲜花”这种别扭译法上。 再看一段复原的供养人题记：“子孙世祠之。”“世”本指世代，此处作状语，意为“世世代代”，修饰“祠”（祭祀），是名词作状语。而“祠”这个名词本指祠堂，这里带宾语“之”，又活用作动词“祭祀”。一词之内，既有作状又有作动，恰说明文言“以简驭繁”的妙处。 更典型的使动出现在形容山势的句子：“峰回路转，壁立而欲坠之。”“坠”本是不及物动，这里带宾语“之”，是使动用法，意为“使（人）坠落”，写出山崖的险峻逼人。若译作“想要坠落它”，气势全无；译作“使人几乎坠落”，惊险立现。 意动也常见于品评人物策展人还特意把题记中的活用做成动画：一个“拳”字，在屏幕里慢慢握成拳头，观众瞬间懂了“名词变动作”的奥妙。这种可视化，恰说明活用并不玄虚，而是古人把动作“压缩”进一个字里的智慧，等待我们以语法去解码、以想象去还原，让冰冷的石刻在理解中重新有了温度与生命。：“时人贤之。”“贤”本是形容词，此处“以之为贤”，即“认为他贤能”，属意动用法。数字展的策展人感慨：古人不写“认为他贤能”，只用一个“贤”字，便把时人的态度写得鲜活。 从“拳”到“世祠”，从“坠之”到“贤之”，这些洞窟题记像一串密码，等着用词类活用的钥匙去开。读懂它们，我们不只是翻译了文字，更读懂了古人观察世界的方式——他们习惯把性状、态度、使令，压缩进一个词的词性转换里，留给读者去还原、去体会。这或许正是文言历经千年仍迷人的原因之一。顺着这串密码再看，题记中还有“丹青不渝”的“渝”，本是“改变”，此处引申为“改变心意”，虽非典型活用，却同样体现文言“以静写动、以形写变”的凝练。今人用代码复原壁画，古人用一词藏尽态度，二者相隔千年，却在“以简驭繁”上殊途同归。读懂活用，便是读懂古人观察世界的眼光。当我们在展柜前驻足，那些曾被忽略的“拳”“世”“坠”，忽然都活了过来，向你讲述着丝路千年的虔诚与匠心。 1. “手拳鲜花”的“拳”是何种活用？请翻译该短语。（2分） 2. “子孙世祠之”中“世”与“祠”的活用各属何类？（3分） 3. “壁立而欲坠之”的“坠”为何是使动？这样译有何表达效果？（3分） 阅读二：史传中的“倒装”与“省略” 《史记》写人，常把句子“拆开”来讲，于是倒装与省略比比皆是。读“项王、项伯东向坐；亚父南向坐”，表面是方位状语后置的变体，实则是上古语序的遗存；而“沛公军霸上，未得与项羽相见”中，“军”名作动已见活用，全句又省略了“于”的处所介引，隐含“驻军在霸上”。 最让初学者头疼的，是否定句中的宾语前置。“古之人不余欺也”，正常语序是“古之人不欺余也”——“余”是否定句“不”后的代词宾语，前置到动词前。若不懂宾语前置，极易译成“古人不余（我）欺骗”，闹出笑话。类似的还有“未之闻也”（未曾听说过它）。 疑问代词前置同样频繁。细究起来，《史记》的句式选择几乎与人物命运同频。写项羽多用短促的倒装与省略，节奏如战鼓骤急，暗合其刚烈；写刘邦则偏平实叙述，藏一份从容。读懂这些“语法情绪”，才能体会“不待论断而叙事中见褒贬”的史家笔法，也才能从字里行间，听见太史公藏在简笔里的叹息与锋芒，这正是高中文言深读的开始。“项王曰：‘沛公安在？’”“安”为疑问代词作“在”的宾语而前置，还原即“沛公在安（何处）”。这种句式在对话中极常见，是史传“现场感”的来源之一。 被动句则多见于败亡叙事。“身死国灭，为天下笑”，“为”引出主动者，表被动，意即“被天下人嘲笑”。被动句让史家不必明说“遭到”，而谴责之意自见。 把这些句式与活用 together（放在一起）看，你会发现司马迁的“简”是有章法的：该倒装处倒装以突出焦点，该省略处省略以加快节奏，该用活用以一词当数词。后人读《史记》，若只凭语感，便只能“似懂”；唯有掌握了特殊句式与词类活用这两把钥匙，才算真正“读进去”，读出史笔的轻重与笔法的匠心。进一步说，司马迁的句式选择往往与人物命运同频。写项羽用短促的倒装与省略，节奏如战鼓骤急；写刘邦多用平实叙述，暗藏从容。读懂这些“语法情绪”，才能体会《史记》“不待论断而叙事中见褒贬”的笔法。对高一同学而言，句式不只是考点，更是史家心事的密码；练熟了倒装与省略，你便能与两千年前的太史公隔空对话，听见那些被简笔藏起来的叹息与锋芒。这正是初高衔接最珍贵的能力跃升。 4. “古之人不余欺也”是何句式？请还原正常语序并翻译。（3分） 5. “沛公安在”的“安在”如何还原与理解？（2分） 6. “为天下笑”是什么句式？史家借此传达什么意味？（3分） 阅读三：跨文本比较——两篇“劝学”的语法异同 初中我们背过《孙权劝学》“蒙辞以军中多务”，高中将学《荀子·劝学》“君子博学而日参省乎己”。把两文并读，会发现它们在特殊句式上各有偏好，恰可互为镜鉴。 《孙权劝学》里“蒙辞以军中多务”是鲜明的状语后置：“以军中多务”这一介词结构本应在“辞”前，作者却置于后，译时需前移为“吕蒙以军中事务繁多来推辞”。这种“介词结构后置”在语录体对话中极常见，显得口语而自然。 《荀子·劝学》则多用对仗与提宾。“蚓无爪牙之利，筋骨之强”是定语后置，中心词“爪牙”“筋骨”在前，定语“利”“强”借“之”后置，突出蚯蚓的精干。又“句读之不知，惑之不解”用“之”提宾，强调“不知句读、不解惑”这一重点，属宾语前置。 活用方面，两文都见名作状：《孙权劝学》“卿今当涂掌事”虽少活用，而《劝学》“君子博学而日参省乎己”的“日”作状语“每天”，正是名词作状语。可见从初中的浅易语录，到高中的铺排说理，活用的密度与句式的复杂度都在上升。 比较两文，给我们的启示很明确更进一步，这种比较还能迁移到写作。当你在作文里想强调某点，不妨学文言用“之/是”提宾，或用状语后置制造回环；当你想凝练表达，不妨试一处名作状。语法从来不是孤立的知识，而是可以反哺表达的活水。把两篇“劝学”的文法读懂、用活，你的语言 toolbox 里，便多了一套古今通用的利器。换言之，史传的“简”与“倒”，都是服务人物与情节的。读懂句式，不只是为了翻译得分，更是为了听见文字背后的呼吸与节奏。对高一同学而言，养成“遇长句先标成分”的习惯，比死记术语更重要；当句式判断变成一种语感，你的文言阅读速度与会心程度，都会悄然提升，这正是衔接阶段最该补的“内功”。：初中文言多以“读懂故事”为目标，句式简单；高中则要求你“析其法、赏其妙”。面对“利”字后置、“日”字作状，不能再“混过去”，而要能说出它是什么句式、为何这样用。跨文本比较，正是把零散的语法点串成网的好方法——当你能把两篇的“倒装/活用”对照着讲清，你的文言语法体系，就已经立起来了。若将视野再放宽，你会发现“倒装”在现代汉语里也偶有回响：标语“起来，饥寒交迫的奴隶”把谓语提前以振士气，与文言“甚矣，汝之不惠”异曲同工。古今汉语，在“强调”这件事上，竟用了相似的语法手段。跨文本比较，正是把零散语法点串成网的好方法。当你能把《孙权劝学》的状后与《劝学》的定后对照着讲清，你的文言语法体系，便不再是孤岛，而连成了可以自如调用的知识地图，阅读与写作都因此受益。 7. 比较“蒙辞以军中多务”与“青，取之于蓝”，指出二者的共同句式。（3分） 8. “蚓无爪牙之利”属于哪种句式？其结构特点是什么？（3分） 9. “日参省乎己”的“日”是何种活用？这反映了初高衔接的什么变化？（2分） 阅读四：青年编剧的“文言活化”实验 2025年，一群高中生把《木兰诗》改编成短剧，在台词里故意“复活”了文言语法，结果意外走红。编剧小周说：“我们想让观众感受到，文言不是死板，而是很有劲。”他们在剧本中写了这样一句舞台提示般的独白：“余刃此敌于阵。” 这里的“刃”是名词作动词，意为“以刀杀、斩”，比直白的“杀”更有画面与古意。小周解释：“‘刃’带宾语‘此敌’，作动一目了然；观众虽未必懂术语，却能感到力度。”可见活用不只是考点，更是修辞资源。 他们还让角色用倒装喊话：“何畏之有！”这是宾语前置，用“之”提宾，强调“有什么可畏惧的”，比平铺“有何畏”更有气概。另一句“受制于敌”则是被动句，点出处境被动，制造戏剧张力。 最巧的是使动与意动并用：“将军活之”（使……活，救活）显恩义，“众贤其勇”（以之为贤，赞其勇）表民心。两种活用，把人物关系写得层次分明。从“刃”到“贤”，从宾前到被动，这群高中生用语法给经典注入了青春的气息，也证明文言完全可以与当代青年的表达同频共振，并不只是考场上的生冷古董，而是可化用的活语言。 这次实验给人启发回望这场实验，最动人的是年轻人用语法“让文言开口说话”。他们不再把“刃”“活”“贤”当成考点，而是当成塑造人物、制造张力的笔法。这也提醒我们：学习文言语法，终点不是试卷上的红勾，而是拥有一种更精炼、更有力的母语表达力，让千年文法在新一代笔下继续生长。：词类活用与特殊句式从来不是应试的冷知识，而是古人表情达意的“语法修辞”。当你写作、演讲、改编时，恰当化用一处名作动或一句宾前，文字立刻有了筋骨与古韵。换言之，语法学活了，它就从试卷走进你的表达——这或许正是我们花力气打通这两关的真正意义：不止为了答对题，更为了拥有一种更精炼、更有力的汉语表达力。这场实验还提示我们：活用的“力度”，来自它把名词直接变成了动作。一句“刃此敌”，比“用刀杀此敌”少了一半字数，却多了一倍锋芒——这正是文言“尚简”的美学。而对高一同学来说，把语法变成表达资源，才是学习的最高回报；下次你写演讲稿或改编故事，不妨也借一处名作动、一句宾前，让你的文字多几分古韵与筋骨。语法学活了，它就从试卷，真正走进你的笔下与口中。 10. 剧本“余刃此敌于阵”的“刃”是何活用？这样写有何表达效果？（3分） 11. “何畏之有”属于什么句式？其强调意味如何实现？（3分） 12. “众贤其勇”的“贤”是使动还是意动？为什么？（2分） 阅读五：情境任务——为文言语法展写导言 某校高一语文组筹备“文法之美”微型展览，需要一份面向初一访客的导言。请你以下面的素材为依据，理解其中涉及的语法现象，并完成相应任务。 素材A：“春风又绿江南岸”的“绿”，在古诗里本是形容词，王安石却用它带宾语“江南岸”，活用作动词“吹绿、染绿”。这是形容词作动词的妙例，一个“绿”字让春风有了动作与色彩。 素材B：“不患人之不己知”出自《论语》，是否定句中代词“己”作宾语而前置，正常语序“不患人之不知己”，意即“不担心别人不了解自己”。属宾语前置。 素材C：“城北徐公，齐国之美丽者也”是判断句，用“……者也”表判断，介绍人物身份，语气肯定而从容。 素材D：“见笑于大方之家”中“于”引出主动者，表被动句，意为“被有见识的人耻笑”，常用于自谦。 展览策划者希望导言能让小学生也“秒懂”：春风能“绿”化江南，是因为词性会变；古人说话“己知”其实在说“知己”，是因为宾语会“搬家”；而“者也”像一枚印章，“于”字像一只手，把被动轻轻托出。把这些语法写成比喻，文言就不再是枯燥的条文。 任务提示展览落幕那天，有访客在留言簿写：“原来文言不是老古董，而是一套很潮的表达法。”这句话，恰是本讲最好的注脚。词类活用与特殊句式，从来都活泼地活在汉语的血脉里；愿你带着这份发现，在高中三年的文言之旅中，既能拆得开语法，也能写得出气象，让千年文法，在你的理解与创作里焕发新的光。：请你在理解A—D四类现象的基础上，尝试用一句带词类活用的话和一句带倒装的话，向访客示范“文言很有趣”。例如活用的示范：“秋霜（名词作动词，披霜）满鬓”；倒装的示范：“何乐而不为（宾语前置）”。好的导言，应当让语法从“考点”变成“故事”。导言写好后，策划组还设计了一个互动环节：访客用便签写下自己造的“活用句”或“倒装句”，贴满整面“文法墙”。有个初一孩子写“风手（名词作动，抚摸）抚过脸颊”，虽稚嫩，却已抓住活用的神髓。当语法从条文变成故事与创作，文言便不再可怕。这面墙最终成了展览最热闹的角落，也印证了本讲的核心：词类活用与特殊句式，本就是古人鲜活的表达智慧，等待你用理解去唤醒，用创造去延续。 13. 素材A中“绿”属于何种活用？请仿写一句带同类活用的句子。（3分） 14. 素材B“不己知”为何要还原为“不知己”？这属于哪类句式？（3分） 15. 为展览写一句含判断句或被动句的导言示例，并说明其语法点。（2分） 课后作业 1. 整理本课词类活用类型表（名作动、名作状、使动、意动、为动、形作动），每类至少举两例并翻译。 2. 翻译“古之人不余欺也”“惟兄嫂是依”，并指出各自句式。 3. 以“成语里的文言语法”为题，写一段200字左右的微评论，至少用到两个本课术语。 课堂小结 本讲两关：词类活用与特殊句式。活用看成分与搭配——名带宾则作动，名饰动则作状，带宾含“使/以……为”则使动或意动；句式看标志——判断“者……也/乃”，被动“于/为/所”，倒装“疑代宾前、否代宾前、之是提宾、于以状后”，省略补“于”等介词。二者常交织，翻译须“还原语序、补足省略、落实活用”。语法不是死条文，而是古人表情达意的利器；打通它，文言便从猜谜变成有方法的阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $ 新高一语文暑假衔接（初升高） 第10讲 文言文语法知识（词类活用、特殊句式）冲关练 从“读懂字面”到“看透文法”的跨越 第1部分 初高衔接 教师版（含答案与解析） 目　录 · 学习目标 · 趣味引入 · 知识梳理 · 典例精讲 · 巩固练习 · 课后作业 · 课堂小结 学习目标 1. 掌握词类活用的主要类型（名作动、名作状、使动、意动、为动、形作动），能结合语境准确判断并翻译。 2. 识别特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句），尤其是宾语前置与状语后置的标志与还原。 3. 形成“先断句读、再析成分、后定活用与句式”的语法推断习惯，提升文言文整体理解与翻译能力。 趣味引入 2025年秋，某博物馆推出“文言之美”特展，入口处一句“沛公军霸上”让不少高一新生驻足：为什么“军”这个名词，在这里竟成了“驻军、驻扎”？这正是词类活用的典型——名词在特定的句法位置，临时承担动词的职能。文言里，这种“跨界”极为常见，也成为初高衔接最关键的语法门槛。 初中阶段，我们大多“连猜带懂”地读文言；进入高中，考试要求你“说得出理由”。一句“大王来何操”为何是宾语前置？一个“活”字为何要译成“使……活”？本讲带你把模糊的语感，变成清晰的语法方法。 知识梳理 一、词类活用：名词与形容词的“跨界” 名词作动词：名词处在谓语位置且带宾语或补语时，临时作动词。如“沛公军霸上”（军：驻军）、“左右欲刃相如”（刃：杀）。口诀：名词带宾即活用作动。 名词作状语：名词位于动词前，像副词一样修饰动作，表比喻、态度、工具、处所。如“吾得兄事之”（像兄长一样）、“匣而埋诸地”（用匣子）。译时常加“像……一样”“用……”。 使动用法：主语使宾语发生某种动作或变化，“使……怎样”。如“项伯杀人，臣活之”（使……活）、“生死而肉骨”（使……长肉）。 意动用法：主语主观认为宾语“成为/是某样”，“以……为……”。如“吾妻之美我者”（认为……美）、“侣鱼虾而友麋鹿”（以……为伴侣、朋友）。 为动用法与形容词作动词：为动表“为……而……”（“死国可乎”）；形作动如“素善留侯张良”（与……交好）。活用的本质，是文言“以简驭繁”地省去一整套介词结构。 二、特殊句式：被打乱的语序与藏着的关系 判断句：以“……者，……也”“乃、即、非、诚”等为标志，表判断。如“廉颇者，赵之良将也”“此乃英雄也”。 被动句：以“于、为、见、为……所”等为标志。如“受制于人”“为天下笑”“见欺于王”。 倒装句：宾语前置（疑问代词“何操”、否定代词“不自信”、提宾“惟利是图”）、状语后置（“取之于蓝”）、定语后置（“爪牙之利”）、主谓倒装（“甚矣，汝之不惠”）。 省略句：省主语、省宾语、省介词。如“将军战（于）河北，臣战（于）河南”。翻译时须把语序摆正、把省略补满，句意才完整。 典例精讲 例1：活用的“三步走”判断 2025年秋，中国国家博物馆推出“文言之美”特展，入口处一句“沛公军霸上”让不少高一新生驻足。为什么“军”这个名词，在这里竟成了“驻军、驻扎”？这正是词类活用的典型——名词在特定的句法位置，临时承担动词的职能。文言里，这种“跨界”极为常见，也成为初高衔接最关键的语法门槛。 名词作动词是最基础的一类。值得一提的是，高考对活用的考查从不孤立命题，而是融入翻译与断句之中。例如要求翻译“素善留侯张良”，若不懂“善”是形容词作动词，便易误译为“向来善良”，整句气势全失。可见活用是文言阅读的隐形分水岭，早练早稳，方能在考场上临句不乱。判断它，要看名词后面是否带了宾语或补语。如“沛公军霸上”，“军”后接“霸上”表处所，自然解为“驻军”；再如“左右欲刃相如”，“刃”后带宾语“相如”，解为“用刀杀”。名词一旦“管起了宾语”，往往就在作动词用。名词带宾即活用作动，是最稳的判断口诀。名作动常伴随“名词+处所/对象”的结构，翻译时补出相应的动词。 比这更巧的是名词作状语。它不支配宾语此外，初高衔接阶段最易混淆的，是“名作动”与“名作状”的判别。诀窍在于看该名词是否充当谓语：若它独自承担动作、后带宾语，便是作动；若它紧贴动词、起修饰作用，便是作状。抓住“谓语还是修饰”这一分水岭，两类活用便不再混。，而是像副词一样修饰动词，表比喻、态度、工具或处所。如“吾得兄事之”，“兄”不是“哥哥”，而是“像兄长一样”地侍奉；又如“匣而埋诸地”，“匣”是“用匣子装”。这类活用以“名+动”且名词不充当主语为特征，译时常加“像……一样”“用……”。它与名作动的最大不同，在于名词前还有别的动词，它只是“陪衬式”的修饰。 使动用法与意动用法则涉及“谁使谁怎样”“主观认为怎样”的语义转向。使动如“项伯杀人，臣活之”，“活”是“使……活”；意动如“吾妻之美我者，私我也”，“美”是“认为……美”。二者都带宾语，区别在于：使动是客观让别人发生变化，意动是主观把对象看成某样。抓住“使”与“以……为”的底层逻辑，便能分辨。 还有为动用法（如“死国可乎”，为……而死）与形容词作动词（如“素善留侯张良”的“善”解为“与……交好”）。活用的本质，是文言“以简驭繁”：用一个词的词性转换，省去一整套介词结构。读懂活用，翻译才不僵硬；而判断活用，永远要回到句子成分与语境，不能孤立看词，更不能想当然。 1. 上例“沛公军霸上”的“军”属于何种活用？如何翻译？（3分） 【答案】名词作动词，译为“驻军、驻扎”。判断依据：名词“军”后带处所宾语“霸上”，临时承担动词职能，属名词作动词。 【解析】考查名作动。关键看名词是否处在谓语位置并带宾语/补语。 2. 辨析“吾得兄事之”的“兄”与“沛公军霸上”的“军”活用类型有何不同。（3分） 【答案】“兄”是名词作状语（像兄长一样，修饰“事”）；“军”是名词作动词（作谓语带处所宾）。区别在于名词在句中是否充当谓语。 【解析】名作状修饰动词，名作动充当谓语，二者句法位置不同。 3. 使动“臣活之”与意动“吾妻之美我者”的底层逻辑区别是什么？（4分） 【答案】使动是“使宾语怎样”（客观使令，活=使……活）；意动是“以宾语为怎样”（主观认定，美=认为……美）。抓住“使”与“以……为”的语义走向即可分辨。 【解析】二者都带宾，难点在语义：使动致其变，意动认其然。 4. 为什么说“读懂活用，翻译才不僵硬”？结合形容词作动示例说明。（3分） 【答案】活用让文言以一词兼数职、省介词。如“素善留侯张良”的“善”若直译“善良”则不通，须作动解为“与……交好”。不识活用，译文必硬。 【解析】强调活用在翻译中的决定性作用。 【方法点拨】判断活用三步走：一定成分（看它作什么句子成分），二看搭配（带宾/不带宾/修饰谁），三回语境（代入是否通顺）。名词带宾多为作动，名在动前修饰多为作状，带宾且含“使/以……为”语义则使动或意动。 例2：特殊句式的“标志识别” 如果说活用是“词性的变形”，那么特殊句式就是“语序的重新排列”。2026年春节期间，一档文言推理综艺走红，选手面对“不自信”三字，要抢答它为何是宾语前置——答案藏在否定词“不”与代词宾语“自”的组合里。这正是高中文言文阅读的高频考点，也是把“猜读”升级为“读懂”的关键。 判断句以“……者，……也”“乃、即、非”等为标志，表判断而非描写。如“廉颇者，赵之良将也”“此乃英雄也”。被动句则有“于、为、见、为……所”等标志，如“受制于人”“为天下笑”。识别它们，关键在于认标志词，而非凭语感——看见“为……所”，立刻反应“被动”。 真正的难点在倒装句。宾语前置有三种：疑问句中疑问代词作宾（“大王来何操”）、否定句中代词作宾（“不自信”“未之闻”）、用“之/是”提宾（“惟利是图”“句读之不知”）。状语后置则是介词结构“于/以……”挪到动词后，如“青，取之于蓝”，译时需把状语调回动词前，还原为“于蓝取之”。 定语后置（如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”）与主谓倒装（如“甚矣，汝之不惠”）也是常客。此外还有省略句：省主、省宾、省介（“将军战河北，臣战河南”省“于”）。文言的“简”，常简在省略与倒装上；翻译时须把语序“摆正”、把省略“补满”，句意才完整，否则极易漏译。 活用与句式，常常交织出现。还需注意，文言的“简”是一把双刃剑：省略让行文紧凑，却也给解读设了陷阱。譬如“将军战河北”若不通“省于”，便会误读为“打仗河北”而非“在河北打仗”。因此翻译时先补省略、再定句式，顺序不能乱，否则句意会整体偏移而失其本意。一句“沛公安在”，既是“安”（疑问代词）作宾前置，又需补出省略的主谓逻辑。打通这两关，文言便从“猜谜”变成“有方法的阅读”。建议同学们建立“成分—标志—还原”的翻译流程：遇到长句先断读、标成分，再处理活用与倒装，最后连成通顺的现代汉语，既快又准。值得补充的是，句式与活用的“还原”并非机械套公式，而要服务于理解与审美。比如“惟利是图”，提宾不只是语法现象，更把主语对“利”的偏执强调到极致；再如“为天下笑”，被动之中藏着史家对败亡的轻蔑。翻译的终点是读懂人心，而非仅仅摆正语序。因此，本讲的方法，最终要内化为你读文言的一种直觉与习惯。 1. “大王来何操”属于哪种句式？请还原其正常语序。（3分） 【答案】宾语前置。疑问代词“何”作“操”的宾语前置，正常语序为“大王来操何”（大王带了什么来）。属宾语前置。 【解析】疑问代词作宾前置，是倒装句最常见类型之一。 2. 指出“青，取之于蓝”的句式特点及翻译时应如何处理。（3分） 【答案】状语后置（介词结构后置）。“于蓝”是“从蓝草中”，译时调到动词前：从蓝草中制取。属状语后置。 【解析】“于/以+名词”常在动词后作状语，翻译须前移。 3. “为天下笑”是何种句式？其标志词是什么？（3分） 【答案】被动句，标志词“为”表被动，译作“被天下人嘲笑”。属被动句。 【解析】“为”单独或“为……所”都表被动，须敏感识别。 4. 结合“沛公安在”，说明活用与句式如何交织出现。（4分） 【答案】“安”为疑问代词作“在”的宾语而前置（倒装）；全句又省略了主谓间的逻辑，须补出“沛公在安（何处）”。翻译时既还原语序又补省略，可见句式与省略常共生。 【解析】综合考查倒装与省略的交织，强调“还原+补充”流程。 【方法点拨】句式判断抓标志：判断看“者……也/乃/非”，被动看“于/为/见/所”，倒装看“疑代宾前、否代宾前、之是提宾、于以状后”。翻译先还原语序、补足省略，再处理活用。 巩固练习 阅读一：数字敦煌里的“活用”密码 2026年，“数字敦煌”项目完成第300个洞窟的高精度复原，年轻的程序员们在给壁画配文言解说时，意外发现古人的“用词很省”。比如描述飞天，原文写“手拳鲜花”，这里的“拳”本是名词拳头，却活用作动词，意为“握成拳、攥着”。讲解员若不懂名词作动词，便会卡在“手的拳头鲜花”这种别扭译法上。 再看一段复原的供养人题记：“子孙世祠之。”“世”本指世代，此处作状语，意为“世世代代”，修饰“祠”（祭祀），是名词作状语。而“祠”这个名词本指祠堂，这里带宾语“之”，又活用作动词“祭祀”。一词之内，既有作状又有作动，恰说明文言“以简驭繁”的妙处。 更典型的使动出现在形容山势的句子：“峰回路转，壁立而欲坠之。”“坠”本是不及物动，这里带宾语“之”，是使动用法，意为“使（人）坠落”，写出山崖的险峻逼人。若译作“想要坠落它”，气势全无；译作“使人几乎坠落”，惊险立现。 意动也常见于品评人物策展人还特意把题记中的活用做成动画：一个“拳”字，在屏幕里慢慢握成拳头，观众瞬间懂了“名词变动作”的奥妙。这种可视化，恰说明活用并不玄虚，而是古人把动作“压缩”进一个字里的智慧，等待我们以语法去解码、以想象去还原，让冰冷的石刻在理解中重新有了温度与生命。：“时人贤之。”“贤”本是形容词，此处“以之为贤”，即“认为他贤能”，属意动用法。数字展的策展人感慨：古人不写“认为他贤能”，只用一个“贤”字，便把时人的态度写得鲜活。 从“拳”到“世祠”，从“坠之”到“贤之”，这些洞窟题记像一串密码，等着用词类活用的钥匙去开。读懂它们，我们不只是翻译了文字，更读懂了古人观察世界的方式——他们习惯把性状、态度、使令，压缩进一个词的词性转换里，留给读者去还原、去体会。这或许正是文言历经千年仍迷人的原因之一。顺着这串密码再看，题记中还有“丹青不渝”的“渝”，本是“改变”，此处引申为“改变心意”，虽非典型活用，却同样体现文言“以静写动、以形写变”的凝练。今人用代码复原壁画，古人用一词藏尽态度，二者相隔千年，却在“以简驭繁”上殊途同归。读懂活用，便是读懂古人观察世界的眼光。当我们在展柜前驻足，那些曾被忽略的“拳”“世”“坠”，忽然都活了过来，向你讲述着丝路千年的虔诚与匠心。 1. “手拳鲜花”的“拳”是何种活用？请翻译该短语。（2分） 【答案】名词作动词，意为“握成拳、攥着”；短语译“手攥着鲜花”。属名词作动词。 【解析】名词“拳”此处带宾语“鲜花”的隐含义，作动。 2. “子孙世祠之”中“世”与“祠”的活用各属何类？（3分） 【答案】“世”是名词作状语（世世代代）；“祠”是名词作动词（祭祀），后带宾语“之”。 【解析】一状一动同句，体现活用复合使用。 3. “壁立而欲坠之”的“坠”为何是使动？这样译有何表达效果？（3分） 【答案】“坠”带宾语“之”，使动解为“使（人）坠落”，写出山崖险峻逼人；若作一般动则失其惊险。属使动用法。 【解析】考查使动对意境的强化作用。 阅读二：史传中的“倒装”与“省略” 《史记》写人，常把句子“拆开”来讲，于是倒装与省略比比皆是。读“项王、项伯东向坐；亚父南向坐”，表面是方位状语后置的变体，实则是上古语序的遗存；而“沛公军霸上，未得与项羽相见”中，“军”名作动已见活用，全句又省略了“于”的处所介引，隐含“驻军在霸上”。 最让初学者头疼的，是否定句中的宾语前置。“古之人不余欺也”，正常语序是“古之人不欺余也”——“余”是否定句“不”后的代词宾语，前置到动词前。若不懂宾语前置，极易译成“古人不余（我）欺骗”，闹出笑话。类似的还有“未之闻也”（未曾听说过它）。 疑问代词前置同样频繁。细究起来，《史记》的句式选择几乎与人物命运同频。写项羽多用短促的倒装与省略，节奏如战鼓骤急，暗合其刚烈；写刘邦则偏平实叙述，藏一份从容。读懂这些“语法情绪”，才能体会“不待论断而叙事中见褒贬”的史家笔法，也才能从字里行间，听见太史公藏在简笔里的叹息与锋芒，这正是高中文言深读的开始。“项王曰：‘沛公安在？’”“安”为疑问代词作“在”的宾语而前置，还原即“沛公在安（何处）”。这种句式在对话中极常见，是史传“现场感”的来源之一。 被动句则多见于败亡叙事。“身死国灭，为天下笑”，“为”引出主动者，表被动，意即“被天下人嘲笑”。被动句让史家不必明说“遭到”，而谴责之意自见。 把这些句式与活用 together（放在一起）看，你会发现司马迁的“简”是有章法的：该倒装处倒装以突出焦点，该省略处省略以加快节奏，该用活用以一词当数词。后人读《史记》，若只凭语感，便只能“似懂”；唯有掌握了特殊句式与词类活用这两把钥匙，才算真正“读进去”，读出史笔的轻重与笔法的匠心。进一步说，司马迁的句式选择往往与人物命运同频。写项羽用短促的倒装与省略，节奏如战鼓骤急；写刘邦多用平实叙述，暗藏从容。读懂这些“语法情绪”，才能体会《史记》“不待论断而叙事中见褒贬”的笔法。对高一同学而言，句式不只是考点，更是史家心事的密码；练熟了倒装与省略，你便能与两千年前的太史公隔空对话，听见那些被简笔藏起来的叹息与锋芒。这正是初高衔接最珍贵的能力跃升。 4. “古之人不余欺也”是何句式？请还原正常语序并翻译。（3分） 【答案】否定句中代词宾语前置。正常语序“古之人不欺余也”，译“古代的人没有欺骗我”。属宾语前置。 【解析】“不”后代词“余”前置，是倒装典型。 5. “沛公安在”的“安在”如何还原与理解？（2分） 【答案】疑问代词“安”作“在”的宾而前置，还原“在安（何处）”，译“沛公在哪里”。 【解析】疑问代词语序前置。 6. “为天下笑”是什么句式？史家借此传达什么意味？（3分） 【答案】被动句，“为”表被动，译“被天下人嘲笑”；不必明说“遭到”，谴责与可笑之意自见。属被动句。 【解析】考查被动句的表达功能。 阅读三：跨文本比较——两篇“劝学”的语法异同 初中我们背过《孙权劝学》“蒙辞以军中多务”，高中将学《荀子·劝学》“君子博学而日参省乎己”。把两文并读，会发现它们在特殊句式上各有偏好，恰可互为镜鉴。 《孙权劝学》里“蒙辞以军中多务”是鲜明的状语后置：“以军中多务”这一介词结构本应在“辞”前，作者却置于后，译时需前移为“吕蒙以军中事务繁多来推辞”。这种“介词结构后置”在语录体对话中极常见，显得口语而自然。 《荀子·劝学》则多用对仗与提宾。“蚓无爪牙之利，筋骨之强”是定语后置，中心词“爪牙”“筋骨”在前，定语“利”“强”借“之”后置，突出蚯蚓的精干。又“句读之不知，惑之不解”用“之”提宾，强调“不知句读、不解惑”这一重点，属宾语前置。 活用方面，两文都见名作状：《孙权劝学》“卿今当涂掌事”虽少活用，而《劝学》“君子博学而日参省乎己”的“日”作状语“每天”，正是名词作状语。可见从初中的浅易语录，到高中的铺排说理，活用的密度与句式的复杂度都在上升。 比较两文，给我们的启示很明确更进一步，这种比较还能迁移到写作。当你在作文里想强调某点，不妨学文言用“之/是”提宾，或用状语后置制造回环；当你想凝练表达，不妨试一处名作状。语法从来不是孤立的知识，而是可以反哺表达的活水。把两篇“劝学”的文法读懂、用活，你的语言 toolbox 里，便多了一套古今通用的利器。换言之，史传的“简”与“倒”，都是服务人物与情节的。读懂句式，不只是为了翻译得分，更是为了听见文字背后的呼吸与节奏。对高一同学而言，养成“遇长句先标成分”的习惯，比死记术语更重要；当句式判断变成一种语感，你的文言阅读速度与会心程度，都会悄然提升，这正是衔接阶段最该补的“内功”。：初中文言多以“读懂故事”为目标，句式简单；高中则要求你“析其法、赏其妙”。面对“利”字后置、“日”字作状，不能再“混过去”，而要能说出它是什么句式、为何这样用。跨文本比较，正是把零散的语法点串成网的好方法——当你能把两篇的“倒装/活用”对照着讲清，你的文言语法体系，就已经立起来了。若将视野再放宽，你会发现“倒装”在现代汉语里也偶有回响：标语“起来，饥寒交迫的奴隶”把谓语提前以振士气，与文言“甚矣，汝之不惠”异曲同工。古今汉语，在“强调”这件事上，竟用了相似的语法手段。跨文本比较，正是把零散语法点串成网的好方法。当你能把《孙权劝学》的状后与《劝学》的定后对照着讲清，你的文言语法体系，便不再是孤岛，而连成了可以自如调用的知识地图，阅读与写作都因此受益。 7. 比较“蒙辞以军中多务”与“青，取之于蓝”，指出二者的共同句式。（3分） 【答案】同为状语后置（介词结构后置）：前者“以军中多务”后置，后者“于蓝”后置，翻译都须将状语前移至动词前。 【解析】跨文本归纳状语后置的共性。 8. “蚓无爪牙之利”属于哪种句式？其结构特点是什么？（3分） 【答案】定语后置。中心词“爪牙”在前，定语“利”借“之”后置，突出蚯蚓的精干。属定语后置。 【解析】考查定语后置的标志“之”。 9. “日参省乎己”的“日”是何种活用？这反映了初高衔接的什么变化？（2分） 【答案】名词作状语，意为“每天”。反映高中文言活用密度、句式复杂度较初中明显上升。 【解析】联系初高衔接的难度梯度。 阅读四：青年编剧的“文言活化”实验 2025年，一群高中生把《木兰诗》改编成短剧，在台词里故意“复活”了文言语法，结果意外走红。编剧小周说：“我们想让观众感受到，文言不是死板，而是很有劲。”他们在剧本中写了这样一句舞台提示般的独白：“余刃此敌于阵。” 这里的“刃”是名词作动词，意为“以刀杀、斩”，比直白的“杀”更有画面与古意。小周解释：“‘刃’带宾语‘此敌’，作动一目了然；观众虽未必懂术语，却能感到力度。”可见活用不只是考点，更是修辞资源。 他们还让角色用倒装喊话：“何畏之有！”这是宾语前置，用“之”提宾，强调“有什么可畏惧的”，比平铺“有何畏”更有气概。另一句“受制于敌”则是被动句，点出处境被动，制造戏剧张力。 最巧的是使动与意动并用：“将军活之”（使……活，救活）显恩义，“众贤其勇”（以之为贤，赞其勇）表民心。两种活用，把人物关系写得层次分明。从“刃”到“贤”，从宾前到被动，这群高中生用语法给经典注入了青春的气息，也证明文言完全可以与当代青年的表达同频共振，并不只是考场上的生冷古董，而是可化用的活语言。 这次实验给人启发回望这场实验，最动人的是年轻人用语法“让文言开口说话”。他们不再把“刃”“活”“贤”当成考点，而是当成塑造人物、制造张力的笔法。这也提醒我们：学习文言语法，终点不是试卷上的红勾，而是拥有一种更精炼、更有力的母语表达力，让千年文法在新一代笔下继续生长。：词类活用与特殊句式从来不是应试的冷知识，而是古人表情达意的“语法修辞”。当你写作、演讲、改编时，恰当化用一处名作动或一句宾前，文字立刻有了筋骨与古韵。换言之，语法学活了，它就从试卷走进你的表达——这或许正是我们花力气打通这两关的真正意义：不止为了答对题，更为了拥有一种更精炼、更有力的汉语表达力。这场实验还提示我们：活用的“力度”，来自它把名词直接变成了动作。一句“刃此敌”，比“用刀杀此敌”少了一半字数，却多了一倍锋芒——这正是文言“尚简”的美学。而对高一同学来说，把语法变成表达资源，才是学习的最高回报；下次你写演讲稿或改编故事，不妨也借一处名作动、一句宾前，让你的文字多几分古韵与筋骨。语法学活了，它就从试卷，真正走进你的笔下与口中。 10. 剧本“余刃此敌于阵”的“刃”是何活用？这样写有何表达效果？（3分） 【答案】名词作动词，意为“以刀斩杀”。“刃”带宾语“此敌”作动；比“杀”更具画面与古意。属名词作动词。 【解析】从修辞角度谈活用的表达价值。 11. “何畏之有”属于什么句式？其强调意味如何实现？（3分） 【答案】宾语前置，用“之”提宾，正常“有何畏”，强调“没有什么可畏惧的”，增强语气与气概。 【解析】考查提宾式宾语前置的强调功能。 12. “众贤其勇”的“贤”是使动还是意动？为什么？（2分） 【答案】意动用法，“以之为贤（认为他贤勇）”，表主观赞许，非客观使令，故为意动用法。 【解析】区分使动与意动的关键在语义走向。 阅读五：情境任务——为文言语法展写导言 某校高一语文组筹备“文法之美”微型展览，需要一份面向初一访客的导言。请你以下面的素材为依据，理解其中涉及的语法现象，并完成相应任务。 素材A：“春风又绿江南岸”的“绿”，在古诗里本是形容词，王安石却用它带宾语“江南岸”，活用作动词“吹绿、染绿”。这是形容词作动词的妙例，一个“绿”字让春风有了动作与色彩。 素材B：“不患人之不己知”出自《论语》，是否定句中代词“己”作宾语而前置，正常语序“不患人之不知己”，意即“不担心别人不了解自己”。属宾语前置。 素材C：“城北徐公，齐国之美丽者也”是判断句，用“……者也”表判断，介绍人物身份，语气肯定而从容。 素材D：“见笑于大方之家”中“于”引出主动者，表被动句，意为“被有见识的人耻笑”，常用于自谦。 展览策划者希望导言能让小学生也“秒懂”：春风能“绿”化江南，是因为词性会变；古人说话“己知”其实在说“知己”，是因为宾语会“搬家”；而“者也”像一枚印章，“于”字像一只手，把被动轻轻托出。把这些语法写成比喻，文言就不再是枯燥的条文。 任务提示展览落幕那天，有访客在留言簿写：“原来文言不是老古董，而是一套很潮的表达法。”这句话，恰是本讲最好的注脚。词类活用与特殊句式，从来都活泼地活在汉语的血脉里；愿你带着这份发现，在高中三年的文言之旅中，既能拆得开语法，也能写得出气象，让千年文法，在你的理解与创作里焕发新的光。：请你在理解A—D四类现象的基础上，尝试用一句带词类活用的话和一句带倒装的话，向访客示范“文言很有趣”。例如活用的示范：“秋霜（名词作动词，披霜）满鬓”；倒装的示范：“何乐而不为（宾语前置）”。好的导言，应当让语法从“考点”变成“故事”。导言写好后，策划组还设计了一个互动环节：访客用便签写下自己造的“活用句”或“倒装句”，贴满整面“文法墙”。有个初一孩子写“风手（名词作动，抚摸）抚过脸颊”，虽稚嫩，却已抓住活用的神髓。当语法从条文变成故事与创作，文言便不再可怕。这面墙最终成了展览最热闹的角落，也印证了本讲的核心：词类活用与特殊句式，本就是古人鲜活的表达智慧，等待你用理解去唤醒，用创造去延续。 13. 素材A中“绿”属于何种活用？请仿写一句带同类活用的句子。（3分） 【答案】形容词作动词，意为“吹绿、染绿”（带宾“江南岸”）。仿写如“秋霜满鬓”（霜：名词作动，披霜）。属形容词作动词。 【解析】考查形作动及迁移仿写能力。 14. 素材B“不己知”为何要还原为“不知己”？这属于哪类句式？（3分） 【答案】否定句“不”后的代词宾语“己”前置，还原“不知己”（不了解自己），属宾语前置。 【解析】考查否定句代词宾前。 15. 为展览写一句含判断句或被动句的导言示例，并说明其语法点。（2分） 【答案】示例：“城北徐公，齐国之美丽者也”——判断句，用“……者也”表身份判断。或“见笑于大方之家”——被动句，“于”引主动者。 【解析】情境化运用判断/被动句式。 课后作业 1. 整理本课词类活用类型表（名作动、名作状、使动、意动、为动、形作动），每类至少举两例并翻译。 【答案】略。示例：名作动“军霸上”（驻军）；使动“活之”（使……活）；意动“贤之”（认为……贤）。重在依句定位。 【解析】训练活用的系统归类与语境判断。 2. 翻译“古之人不余欺也”“惟兄嫂是依”，并指出各自句式。 【答案】“不余欺”=不欺余，宾语前置；“惟兄嫂是依”=惟依兄嫂，“是”提宾，亦宾语前置。 【解析】巩固否定句与提宾式宾语前置。 3. 以“成语里的文言语法”为题，写一段200字左右的微评论，至少用到两个本课术语。 【答案】略。示例可谈“星罗棋布”中“星/棋”名作状、“唯利是图”提宾前置。须用名词作状语宾语前置等术语。 【解析】促进语法知识向表达迁移。 课堂小结 本讲两关：词类活用与特殊句式。活用看成分与搭配——名带宾则作动，名饰动则作状，带宾含“使/以……为”则使动或意动；句式看标志——判断“者……也/乃”，被动“于/为/所”，倒装“疑代宾前、否代宾前、之是提宾、于以状后”，省略补“于”等介词。二者常交织，翻译须“还原语序、补足省略、落实活用”。语法不是死条文，而是古人表情达意的利器；打通它，文言便从猜谜变成有方法的阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $