第8课《溜索》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文《溜索》教学设计聚焦小说语言特色、叙事策略及主题精神，通过播放怒江峡谷视频与音效营造险境氛围，引出溜索并制造认知冲突，以“文学特展”策展任务为支架，引导学生从选景、品言到立魂逐步深入文本。 特色在于以真实策展情境驱动学习，通过“选景入画”“品言解字”“策展立魂”任务链，融合语言运用（如单音节词“急”“扎”的品析）、思维能力（对比环境与人物、分析叙事视角）、审美创造（为画面配文）。既提升学生语言鉴赏与思维深度，又为教师提供结构化教学路径，助力核心素养落地。

《溜索》核心素养目标下阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：品味小说简洁凝练、精准传神的语言特色-——单音节词的运用、短句的节奏、词性的活用。理解“以少胜多”的语言表达效果，学习在具体语境中赏析关键词句。 2. 思维发展与提升：通过梳理“我”的视角变化与情感起伏，理解“不写‘我’却处处有‘我’”的独特叙事策略。分析环境、人物、牛群等多重对比中的映衬关系。培养从语言细节入手解读文本的细读能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受小说独特的审美特质——“冷闲风”的叙述格调-、野性的阳刚之美、人与自然的对峙与交融。通过“为小说配画”“为画面配文”等创造性活动，深入体验文本的意境之美。 4. 文化传承与理解：理解马帮文化中蕴含的智慧、勇气与坚韧。感悟“人与自然”关系中人的位置——不征服、不退缩，而是以沉着冷静的姿态面对-。传承中华民族在极端环境中磨砺出的生命韧性与精神力量。 三、教学重难点 教学重点：品味小说简洁凝练的语言特色，理解环境描写与人物形象的关系。 教学难点：①理解“不写‘我’却处处有‘我’”的叙事视角及其表达效果；②体会小说“冷笔写热血、闲笔写惊险”的独特审美。 情景任务设计 【总情景任务】 学校文化长廊正在筹备 “文学中的极致瞬间” 主题特展，其中一个展区为 “《溜索》——一次关于勇气与生命的飞渡” ，将用“画面+文字”的方式向全校师生展示这篇小说的魅力。 请你以特展策展人的身份，完成以下任务： 任务一：选景入画——从小说中选取最震撼你的一个场景或画面，为它配上一幅“文字速写”，说明你选择这个画面的理由。 任务二：品言解字——选择你认为最精妙的一个词语或一个句子，撰写“展品解说牌”，解读它的妙处。 任务三：策展立魂——为整个展区撰写一段80字左右的“策展导语”，点明这篇小说最打动人的地方是什么。 设计意图：以“文学特展”策展的真实情境驱动学习，将小说阅读转化为具体的策展任务。“选景入画—品言解字—策展立魂”三个任务层层递进，分别对应“整体感知—语言品味—主题升华”三个阅读层次。以“画面”为切入点，暗合小说“以少胜多”的美学特质。 教学过程 【环节一】情境导入，初入险境（5分钟） 教师活动： 播放一段怒江峡谷的视频或展示图片，配以江水轰鸣的音效。提问：“如果让你用一种方式渡过这样的江，你能想到什么办法？” 引出“溜索”——展示溜索图片，简要介绍：这是一种原始的渡河工具，用绳索连接两岸，一头高一头低，人借倾斜之势滑过。 追问：“如果让你从这样的索上滑过去，你的第一反应是什么？”（学生自由回答：害怕、腿软、不敢……） 引出课题：今天我们读的这篇小说，写的就是一群人溜索过江的故事。但有意思的是——小说里最害怕的那个人，从头到尾没有说过一句“我怕”；写这篇文章的人，从头到尾没有写过一个“我”字-。 出示“文学中的极致瞬间”特展策展任务，明确本节课的三个任务。 简要介绍作者：阿城，原名钟阿城，寻根文学的代表作家。《溜索》选自他的小说集《遍地风流》。阿城的语言被称为“说得少，说得淡，说得轻”-。 学生活动： 观看视频/图片，感受怒江之险； 了解溜索，想象过江体验； 了解本节课的三个任务和作者信息。 设计意图：以视听手段营造“险境”氛围，让学生未读全文先感其险。以“最害怕的人不说怕”“写文章的人不写‘我’”制造认知冲突，激发探究欲。“策展人”的角色代入让学生产生任务感和方向感。 【环节二】选景入画——感环境之“险”与人物之“勇”（12分钟） 教师活动： 发布“选景入画”任务：请同学们快速阅读课文，以策展人的身份，从小说中选出最震撼你的一个场景或画面，在学案上为它配上一段“文字速写”（即用简洁的语言描述这个画面），并说明你选择它的理由。 引导学生关注小说中的几类典型画面： 第一类：环境的“险” “万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上” “怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气” “俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声”。 追问：作者不直接写“险”，而是怎么写的？（视觉+听觉+心理感受——从“隐隐闷雷”到“万丈绝壁”到“心中一颤”，层层递进） 第二类：人物的“勇” 首领：“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来” 瘦小汉子：“迈着一双细腿”“弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向”- 溜索过程：“猛一送，只觉耳边生风，聋了一般”- 追问：这些人物面对绝壁时的表现有什么共同点？（从容、淡定、举重若轻——越是险境，越是不动声色） 第三类：牛群的“恐” “牛们早卧在地下”“哀哀地叫”“屎尿尽数撒泄” 追问：作者为什么要花笔墨写牛？（以牛之恐惧，反衬人之勇毅——牛越怕，人越显英雄） 引导学生发现小说独特的结构——“层层蓄势，张弛有度”：从“隐隐闷雷”的听觉到“万丈绝壁”的视觉，从牛群的恐惧到“我”的颤抖，最后聚焦于汉子们飞身溜索——紧张感层层叠加。 学生完成“选景入画”任务，小组内交流分享。 学生活动： 快速阅读课文，圈画最打动自己的画面 小组合作：分类梳理“环境之险”“人物之勇”“牛群之恐”； 完成“文字速写”，说明选择理由； 小组内交流分享。 设计意图：以“选景入画”为任务抓手，引导学生在整体感知中把握小说的核心内容。“环境—人物—牛群”的三类画面梳理，帮助学生理解“对比映衬”的手法-。学生要“选景”，就必须深入文本；要“说明理由”，就必须思考“为什么这个画面打动人”——从“读进去”到“说出来”。 【环节三】品言解字——品语言之“简”与用词之“妙”（13分钟） 教师活动： 发布“品言解字”任务：请同学们以策展人的身份，为展品撰写“解说牌”— 选择你认为最精妙的一个词语或一个句子，解读它的妙处。 出示三组语言现象，引导学生品味： 第一组：单音节词的力度 “急转身，却什么也没有”——为什么用“急”不用“急忙”？ “对岸一个黑点早停在壁上”——为什么用“早”不用“早已”？用“壁”不用“石壁”？ “一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”——“旋”“扎”比“飞旋”“扎落”好在哪里？ 引导总结：单音节词让句子更干净、节奏更紧凑、动作更有力。阿城几乎不用多余的虚词和双音节词——能用一个字说清楚的，绝不用两个字。 第二组：词性活用的新鲜感 “首领眼睛细成一道缝”——“细”本来是形容词，这里当动词用。如果换成“眯成一道缝”，有什么不同？ 引导总结：“细”字写出了首领目光的专注、坚定与若有所思。换成“眯”就带上了蔑视的色彩，与首领对自然的敬畏不符——一个字的差别，就是境界的差别。 第三组：短句的干脆 首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。” 首领说：“蛇？”几个汉子也望那鹰，都说：“是呢，蛇。” 引导总结：对话短到不能再少一个字，却充满了浓郁的地方气息和生活感。阿城不写人物的心理活动——他只写他说了什么、做了什么，让读者自己去体会。 补充一个有趣的发现：文中70多处用了“一”字-——“一歪身”“一送”“一旋”……这个“一”字让动作有了瞬间的爆发力。你还能找到这样的例子吗？ 学生完成“解说牌”撰写，选择自己觉得最妙的一个词或一句话进行赏析。 学生活动： 跟随教师品味三组语言现象； 独立选择一个词或一句话撰写“解说牌”； 小组内交流，互相补充。 设计意图：以“品言解字”为任务，引导学生在语言品味中感受阿城“以少胜多”的表达力量。三组语言现象的选择各有侧重——单音节词（节奏）、词性活用（创意）、短句（留白）——基本覆盖了阿城语言的核心特色。不追求面面俱到，而是让学生在“品一个词”的实践中体验“语言的力量”。 【环节四】策展立魂——悟视角之“巧”与精神之“核”（10分钟） 教师活动： 发布“策展立魂”任务：请同学们思考——这篇小说最打动人的地方到底是什么？请你为展区写一段80字左右的“策展导语”。 出示三个探究问题： 问题一：小说里写了一个“我”，但全文有没有出现一个“我”字？ -1 引导学生从文中找依据： “不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江”-——“不由”是谁不由？是“我” “俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声”——“心中一颤”是谁的心？是“我”的心 “战战兢兢跨上角框”-——谁在战战兢兢？是“我” 总结：阿城不写“我”字，却让读者处处感受到“我”的存在。“我”的恐惧像一面镜子——“我”抖得越厉害，马帮汉子就越显得从容；“我”怕得越真实，他们的勇敢就越有分量。 问题二：马帮汉子为什么不怕？ 引导学生发现：不是不怕，而是“怕”已经成了日常 “首领也只懒懒说是怒江”-——“懒懒”二字，透出的是经历太多次之后的习以为常 他们不是天生的英雄，只是在极端环境中被磨砺出来的普通人 总结：真正的勇敢，不是没有恐惧，而是在恐惧中依然从容。 问题三：这篇小说想告诉我们什么？ 人与自然的关系：不征服、不退缩，而是以沉着冷静的姿态面对。 人与困境的关系：绝境不是用来“怕”的，是用来“过”的。 “溜索”不仅是一次渡江——更是一种生命态度的隐喻 学生撰写“策展导语”，小组内交流，推荐代表展示。 示例： 一条怒江，一根铁索，一群把恐惧过成了日常的马帮汉子。《溜索》写的不是一次渡江，而是一种面对绝境的态度——不退缩，不慌张，平静地走过去。阿城用最少的字，写了最深的勇气。请走进这个展区，感受“飞渡”的力量。 学生活动： 独立思考三个探究问题： 小组讨论，从文中寻找依据； 撰写“策展导语”； 代表展示导语，全班点评。 设计意图：以“策展立魂”为任务，引导学生在探究中完成对小说主题的理解。“不写‘我’却处处有‘我’”的视角分析是本课的难点，通过让学生从文中找依据的方式，化难为易。“真正的勇敢不是没有恐惧”的总结，将小说的精神内涵提炼为可迁移的人生认知。“策展导语”的撰写让主题理解落地为创造性表达。 【环节五】总结升华，布置作业（5分钟） 教师活动： 邀请2-3位学生展示“策展导语”。 总结本节课的阅读方法（板书）： 读小说三把钥匙： 第一把：感其境 —— 在对比中感受“险”与“勇”（环境·人物·牛群） 第二把：品其言 —— 在简洁中品味“力”与“味”（单音节·词性活用·短句） 第三把：悟其神 —— 在视角中领悟“巧”与“深”（不写“我”却处处有“我”） 一句话总结：阿城用最少的字，写最险的境，塑最勇的人，传最深的力。读《溜索》——要读出“少”背后的“多”，读出“冷”背后的“热”，读出“不怕”背后的“曾经怕过” 。 布置课后作业。 学生活动： 展示“策展导语”； 记录板书要点。 设计意图：展示交流既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机。“读小说三把钥匙”的总结将本节课的阅读路径提炼为可迁移的方法。结尾的总结语将“少与多”“冷与热”“不怕与怕过”三组辩证关系凝练为可记忆的话，强化了学生对小说独特美学的理解。 六、课后作业（分层设计） 【基础作业】 ：从课文中摘抄三处你最喜欢的语句（一处环境描写、一处人物描写、一处你认为最精妙的用词），各写50字左右的批注，说明妙在哪里。 【进阶作业】 ：阿城在《溜索》中几乎不用形容词，却让读者感受到了环境的“奇险”和人物的“勇毅”。请选择你生活中一个让你印象深刻的场景（如一次登山、一场暴雨、一次比赛），模仿阿城的语言风格（多用单音节词、短句、少用虚词），写一段150字左右的片段。 【挑战作业】 ：小说中“我”从头到尾没有出现，但读者处处能感受到“我”的存在。请以“我”的视角，选择一个你在阅读中最受震撼的瞬间（如“俯望那江，蓦地心中一颤”或“战战兢兢跨上角框”），扩写成一段300字左右的内心独白，写出“我”在当时环境中的真实感受。 七、板书设计 溜 索 读小说三把钥匙 1 感其境 → 对比中感受“险”与“勇” 2 品其言 → 简洁中品味“力”与“味” 3 悟其神 → 视角中领悟“巧”与“深” 阿城语言的秘密： 单音节 → 干净利落，节奏紧凑 词性活用 → 一字之差，境界之别 短 句 → 留白无限，余味悠长 不写“我” → 处处有“我” 不写“怕” → 处处是“怕” ⭐ 最少的字，最险的境，最勇的人，最深的力 学科网（北京）股份有限公司 $