2.1 1～5的认识 教案-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该教案聚焦1~5各数的认识，涵盖基数含义、抽象过程及认读书写。通过“快乐家园”情境图与问题链引导学生有序观察、一一对应数数，搭建从具体事物到点子图再到数字符号的抽象支架，衔接生活观察与数学抽象。 该资料亮点在于落实“数是对数量的抽象”，通过“事物—点子—数字”三层抽象培养抽象能力和符号意识，结合找生活实例、用○△表示数发展数学眼光。教学中计数器拨珠感知数序、田字格规范书写，助学生建立数感，为教师提供情境教学与抽象思维培养的可操作路径。

人教版小学数学 一年级上册 第二单元 第一课时 《1~5的认识》 一、教学内容 人教版小学数学一年级上册第二单元《5以内数的认识和加、减法》第1课时《1~5的认识》（教材第12~15页）。本课时主要包括：观察教材情境图（快乐家园），数出1~5各数；认识1~5各数的基数含义；经历“具体事物——点子图——数字符号”的抽象过程；初步感受“数是对数量的抽象”；正确认读、书写1~5。 二、教学目标 1. 在教材情境图（快乐家园）中，能够按一定顺序、一一对应地数出1~5各数，能用1~5表示物体的个数。 2. 经历“具体事物→点子图→数字符号”的抽象过程，初步感悟“数是对数量的抽象”，发展数感和符号意识。 3. 知道同一个数可以表示不同类事物的个数，能在教室或生活中找一找、说一说，会用数学的眼光观察现实世界。 4. 能正确认读、书写1~5，初步养成良好的书写习惯，激发学习数学的兴趣。 三、教学重、难点 教学重点：理解1~5各数的基数含义，会用1~5表示物体的个数。 教学难点：经历从“数量”到“数”的抽象过程，感悟“数是对数量的抽象”。 四、教学准备 多媒体课件、教材情境图（快乐家园）、小棒/圆片若干、数字卡片1~5、计数器、田字格书写纸。 五、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1. 谈话导入，出示情境图（快乐家园）。 师：小朋友们，今天老师带大家去一个美丽的地方——快乐家园做客。请仔细看，这是一户农家小院。（出示主题图） 2. 设计问题链，引导有序观察、激发数数愿望。 问题一：农家小院里有许多可以数的事物，仔细观察，你都看到了什么？和同桌说一说。 生：（预设）我看到了小狗、白鹅、小鸟、向日葵、小鸭子、南瓜、篱笆…… 问题二：图中有哪些事物可以数一数？每一类事物各有多少个？谁愿意上来指着图数给大家看？ 师：（引导学生上台一边用手指着、一边数）数的时候要做到“指一个、数一个”，从左往右、从上往下按顺序数，才能不重复、不遗漏。 生：（预设，边指边数）1只小狗、2只大白鹅、3只小鸟、4朵向日葵、5只小鸭子。 师追问：如果小明数向日葵时，一会儿数这朵、一会儿数那朵，跳来跳去，可能会出现什么问题？（预设：会数重或数漏）所以数数一定要有顺序、做到一一对应。 3. 揭示课题：生活中处处藏着数，从这节课起，我们就来正式认识1、2、3、4、5这五个数。（板书课题：1~5的认识） 【设计意图】借助贴近学生生活、充满童趣的快乐家园情境，用“问题链”层层推进，引导学生用数学的眼光有序观察现实世界，主动发现要数的对象，在真实的数数需求中激发兴趣，初步渗透一一对应和有序思考。 （二）探究新知，认识1~5 1. 数一数、圈一圈，经历第一次抽象（事物→点子→数字）。 师：（用方框把同类事物圈起来）我们把4朵向日葵圈在一起，一起数一数——1、2、3、4，一共4朵。数一朵，就在下面涂一个点子；数完向日葵，点子也就涂好了。（课件演示：4朵向日葵↓4个点子↓数字4） 师：请小朋友们对照点子图看一看：数几个事物，就涂几个点子，最后就用一个数字表示它的个数。（依次呈现1~5的“事物—点子—数字”对应图） 师追问：4个南瓜、4朵向日葵、4个苹果，它们长得一样吗？（预设：不一样）那为什么都能用同一个数“4”来表示呢？ 生：（预设）因为它们的个数都是4，都是4个。 师小结：说得真好！事物虽然不一样，只要个数相同，就可以用同一个数表示。数，不管它是什么东西，只关心“有几个”。 【设计意图】借助教材“方框圈同类—一一涂点子—抽象出数字”的三个层次，让学生亲历“具体事物→点子图→数字符号”的第一次抽象过程，充分感悟一一对应，理解“数是对数量的抽象”，舍弃事物的其他属性、只关注个数。 2. 找一找、说一说，从抽象的数回到具体事物（多元表征）。 师：1可以表示1只小狗，还能表示生活中的什么？2、3、4、5呢？先在教室里找一找。 生：（预设）1扇门、1块黑板；2只手、2只眼睛；3盏灯；4扇窗；5根手指、5本书…… 师追问：谁能说出一件别人没想到、容易被忽略的？（预设：我掉了2颗门牙、书包上有1个拉链……）说得越特别越棒！ 师：我们还可以用不同的方式把数“画”出来。请你用○、△或竖线“|”表示4——有一个事物就画一个符号，只看个数、不管形状。（学生动手画，教师展示不同作品：4个○、4个△、4根小棒） 师小结：无论摆小棒、画圆圈还是写数字，只要个数是4，都表示同一个数4。这就是数的奇妙之处。 【设计意图】通过“由具体到抽象、再由抽象回到具体”的往返，以及○△|示意符、摆小棒、写数字等多元表征，深化对基数含义的理解，让学生进一步体会“同一个数可以表示不同类事物的个数”，培养符号意识和数学表达能力。 3. 拨一拨、写一写，感知数序、规范书写。 师：（在计数器上拨珠）拨1颗是1，再添上1颗是几？（预设：2）再添1呢？（预设：3）小朋友发现了什么秘密？ 生：（预设）后一个数总比前一个数多1，都是“再添1”。 师：对！这就是数一个比一个大1的规律。下面我们来学写数字。请观察书写范例：1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音……看清每个数字的起笔、笔顺和在田字格里的占位。 师：按“观察—想象—临摹—书写—评价”的步骤，先描一描，再自己写一写。注意：数字都稍向右倾斜、写饱满、匀称。（学生在田字格中练写，教师巡视，个别指导握笔姿势与拐弯处的圆滑） 师：写完后同桌互相评一评，谁写的数字最规范、最漂亮。 【设计意图】借助计数器“再添1”的操作渗透皮亚诺自然数“+1”思想，帮助学生建立数序；书写环节抓住“观察字形—临摹—评价”的关键，借助象形实物与儿歌辅助记忆，从入学起培养规范、专注的书写习惯。 （三）巩固练习 1. 照样子圈一圈：根据给出的数字，圈出相应数量的事物。 2. 连一连：将数与对应的点子图或实物图连起来。 3. 数一数，写一写：看图数出数量，写出对应的数字。 4. 用自己喜欢的方式表示1~5：可以画圆圈、摆小棒、举生活中的例子。 【设计意图】通过圈、连、写、说等多种方式，巩固对1~5各数的认识，进一步感悟“数是对数量的抽象”。 （四）课堂小结 提问：今天我们认识了哪些数？数是怎么来的？数数时要注意什么？ 学生交流后，教师总结：数能表示物体的个数；数是对数量的抽象；数数时要一一对应、不重不漏。 【设计意图】引导学生回顾学习过程，梳理核心知识，培养反思与表达能力。 （五）布置作业 1. 在田字格中规范书写1~5各数，每个写一行。 2. 找一找家里数量是1~5的物品，把找到的物品和对应的数说给家长听。 六、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $