4.17.2传染病的传播和控制（教学设计）—2025-2026学年苏教版生物八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦传染病的传播环节（传染源、传播途径、易感人群）与防控措施，通过校园流感高发短视频导入，结合学生生活情境区分传染病与非传染病，搭建“特征—环节—措施”的学习支架。 以核心素养为导向，通过流感、艾滋病等案例培养科学思维，小组探究与情境模拟落实探究实践，讲练结合适配中考。帮助学生构建生命观念，提升知识应用能力，教师可直接使用丰富资源，高效突破重难点。

4.17.2传染病的传播和控制（教学设计）——苏教版生物学八年级下册 一、基本信息 授课课时：1课时 授课对象：八年级学生 课标依据：义务教育生物学新课标（2022版），聚焦人体健康核心主题，要求学生掌握传染病流行的基本环节与防控措施，树立健康生活理念，提升公共卫生责任意识，对标中考核心考点。 二、核心素养目标 1. 生命观念 （1）阐明传染病由病原体引起，具备传染性、流行性的核心特征，区分传染病与非传染病的本质差异。 （2）构建“传染病流行依赖完整环节、防控需精准对应环节”的动态生命观念，理解人体健康与环境、病原体的辩证关系。 （3）认识各类病原体对人体的危害，树立“生命脆弱、健康可贵”的生命认知。 2. 科学思维 （1）通过流感、诺如病毒感染、艾滋病等真实案例，归纳概括传染病流行的三个基本环节，培养归纳与逻辑推理思维。 （2）建立“流行环节—防控措施”的对应模型，能根据具体传染病的传播特点，分析、辨析、预判科学防控方法，破除防疫误区。 （3）对比不同传染病的传播途径与防控差异，提升对比分析、知识迁移的科学思维能力，适配中考辨析类、应用类题型。 3. 探究实践 （1）通过小组案例探究、情境模拟活动，自主梳理传染病传播流程，合作总结防控措施，提升探究与合作交流能力。 （2）能结合校园、家庭真实场景，设计简单的传染病预防方案，将理论知识转化为实践应用能力。 （3）学会观察、分析生活中的防疫行为，能科学判断防疫措施的合理性，落实学以致用的探究目标。 4. 态度责任 （1）树立“每个人是自己健康第一责任人”的理念，自觉养成卫生、健康的生活习惯。 （2）关注社会公共卫生事件，了解国家防疫政策，认同公共卫生防控的重要意义，增强社会责任感。 （3）尊重传染病患者，不歧视、不恐慌，树立科学、理性、包容的健康态度。 三、教学重难点 1. 教学重点 （1）传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）（中考必考基础考点）。 （2）传染病的三项预防控制措施及生活应用（中考材料分析、应用题高频考点）。 2. 教学难点 （1）精准区分三个流行环节，辨析易混淆概念（如传染源与病原体、传播途径与易感人群）。 （2）结合真实防疫场景，精准匹配对应的防控措施，解决综合应用类问题。 四、教学准备 1. 教具：多媒体课件（流感、新冠、诺如病毒防疫短视频、案例图片）、病原体分类图解、防疫措施情境卡片。 2. 学具：小组探究任务单、课堂练习题卡。 3. 预习任务：学生提前梳理常见传染病（感冒、水痘、手足口病）的发病特点。 五、教学方法 情境教学法、案例探究法、小组合作法、模型建构法、讲练结合法（贴合中考应试与素养双重要求） 六、教学过程 （一）情境导入，激趣启思 1. 情境展示：播放校园流感高发短视频，展示秋冬季节班级多名学生感冒请假、居家隔离的真实场景，提问学生：“为什么感冒会在短时间内多人患病？普通感冒和骨折、高血压的发病特点有什么不同？” 2. 学生自由发言，教师引导总结：传染病具有传染性、流行性，而非传染病不具备这两个特点。 3. 导入课题：传染病究竟是如何传播的？我们该如何科学防控？今天共同学习《传染病的传播和控制》。 设计意图：结合学生校园生活真实情境，快速激活学生认知，区分传染病与非传染病，渗透生命观念，激发探究兴趣。 （二）新知探究，建构模型 探究一：传染病流行的基本环节 1. 案例分析：以流行性感冒为例，完整梳理传播过程：流感患者咳嗽、打喷嚏释放流感病毒→病毒通过空气飞沫传播→健康人吸入病毒后患病。 2. 小组合作探究：结合案例自主阅读教材，思考问题： （1）谁在散播病毒？（2）病毒通过什么方式到达健康人身上？（3）谁最容易被感染？ 3. 教师精讲，建构核心模型，突破概念难点： （1）传染源：能够散播病原体的人或动物（患病的人、携带病原体的健康人、患病动物）。易错辨析：病原体≠传染源，病毒、细菌是病原体，患病的生物才是传染源。 （2）传播途径：病原体离开传染源到达易感人群所经过的途径。常见类型：空气飞沫传播、饮食饮水传播、接触传播、血液传播、生物媒介传播（蚊虫叮咬）。 （3）易感人群：对某种传染病缺乏免疫力，容易感染该病的人群（儿童、老人、体质虚弱者为高发人群）。 4. 核心总结：传染病流行必须同时具备三个环节，缺一不可（中考判断题高频考点）。 5. 即时巩固：快速辨析（1）新冠患者；（2）新冠病毒；（3）空气；（4）未接种疫苗的学生，分别属于哪个环节。 设计意图：通过案例拆解、小组探究、易错辨析，培养学生科学思维，精准掌握核心概念，突破中考易错点。 探究二：传染病的预防控制措施 1. 逻辑推导：基于“流行三环节缺一不可”，引导学生推理：切断任意一个环节，即可阻止传染病流行，对应三大防控措施。 2. 师生联动，分类精讲，结合生活与中考实例逐一突破： （1）控制传染源：针对“传染源”采取的措施，核心是管住源头。 常见实例：隔离治疗患者、隔离观察密切接触者、捕杀患病动物、早发现、早报告、早隔离、早治疗。 （2）切断传播途径：针对“传播途径”采取的措施，核心是阻断传播（日常生活最常用防控方式）。 常见实例：勤洗手、戴口罩、开窗通风、消毒杀菌、分餐进食、清理蚊虫、垃圾分类处理。 （3）保护易感人群：针对“易感人群”采取的措施，核心是增强抵抗力。 常见实例：接种疫苗、锻炼身体、规律作息、合理膳食、避免接触患者。 3. 难点突破：情境抢答辨析 展示场景：①学校晨检排查患病学生；②教室每日消杀；③全员接种流感疫苗；④禁止随地吐痰；⑤隔离水痘患者。学生快速判断对应防控措施。 4. 特殊案例拓展：艾滋病防控 明确艾滋病传播途径：血液传播、性传播、母婴传播；破除误区：日常握手、拥抱、共餐、蚊虫叮咬不会传播，引导学生不歧视艾滋病人，落实态度责任素养。 设计意图：通过逻辑推理、情境辨析、误区破除，构建“环节—措施”对应模型，提升学生探究实践与知识应用能力，对标中考材料分析题型。 （三）课堂小结，体系建构 1. 师生共同梳理知识框架：传染病两大特征→流行三环节→防控三措施。 2. 核心口诀记忆（适配中考快速答题）：流行三环节，源、径、易感；防控三措施，控源、断径、保易感。 3. 素养升华：传染病防控不仅是个人健康问题，更是公共卫生责任，人人参与、科学防疫才能守护集体健康。 （四）对标中考，当堂训练 精选中考真题、模拟题，分层设置基础题、提升题，所有题目附标准答案，适配课堂检测与课后巩固。 【基础题（中考必考选择题）】 1. （2025中考模拟）下列不属于传染病特点的是（ ） A. 传染性 B. 流行性 C. 遗传性 D. 由病原体引起 2. （2024苏州中考改编）流感流行期间，对患病学生进行隔离治疗，该防控措施属于（ ） A. 控制传染源 B. 切断传播途径 C. 保护易感人群 D. 消灭病原体 3. 下列属于切断传播途径的做法是（ ） A. 接种乙肝疫苗 B. 洗手消毒 C. 锻炼身体 D. 隔离患者 【提升题（中考材料分析题）】 4. 阅读材料，回答问题：春夏季节是手足口病高发期，手足口病由肠道病毒引起，主要通过饮食、接触传播，多发于5岁以下儿童。幼儿园通过每日晨检、玩具消毒、禁止患儿入园、倡导幼儿勤洗手、接种手足口疫苗等方式预防疾病。 （1）手足口病的病原体是________，传染源是________。 （2）材料中属于切断传播途径的措施是________。 （3）接种疫苗属于________（填防控措施）。 【参考答案】 1. C 解析：传染病由病原体引起，具有传染性、流行性，无遗传性。 2. A 解析：隔离治疗患者，直接管控传染源，阻止病原体扩散。 3. B 解析：洗手消毒阻断病原体传播路径；A、C为保护易感人群，D为控制传染源。 4.（1）肠道病毒；患病的儿童（2）玩具消毒、倡导勤洗手（3）保护易感人群 （五）布置作业 1. 基础作业：背诵核心知识点，梳理本节课知识框架。 2. 实践作业：结合家庭场景，列出3条家庭传染病防控措施，并说明对应原理（落实探究实践、态度责任素养）。 3. 拓展作业：搜集诺如病毒防控知识，整理简短科普文案，用于班级宣传。 七、板书设计（简洁规范、中考考点全覆盖、结构化清晰） 17.2 传染病的传播和控制 一、传染病核心特征：由病原体引起、传染性、流行性 二、流行三大环节（缺一不可） 1. 传染源：散播病原体的人/动物（源头） 2. 传播途径：空气、饮食、接触、血液、生物媒介（桥梁） 3. 易感人群：缺乏免疫力、易患病的人群（薄弱群体） 三、三大防控措施（精准对应） 1. 控制传染源：隔离、早发现早治疗（管源头） 2. 切断传播途径：消毒、洗手、通风、戴口罩（断路径） 3. 保护易感人群：接种疫苗、锻炼身体（强体质） 核心逻辑：切断任一环节→阻止传染病流行 八、教学反思 1. 本节课以新课标核心素养为导向，摒弃传统三维目标，聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维素养，通过真实案例、情境探究、讲练结合，贴合八年级学生认知规律，精准对标中考考点。 2. 课堂重难点突出，通过易错概念辨析、情境抢答、中考真题训练，有效突破学生认知误区，提升学生知识应用与应试能力。小组探究活动充分调动学生主动性，落实探究实践素养。 3. 不足与改进：部分学生对“传播途径”的分类辨析不够精准，后续可增加更多生活实例对比训练；可增设课堂微型模拟实验，进一步强化学生的实践探究能力，深化公共卫生责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $