1.3中国的行政区划（教学设计）地理新教材商务星球版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦《中国的行政区划》核心知识，涵盖三级行政区划及34个省级行政区的名称、简称、行政中心与空间分布。通过“生活盲盒”活动，利用快递面单、车牌等实物素材导入，衔接学生已有疆域认知，为后续区域地理学习搭建空间基础，借助“家乡层级调研”“分区寻宝”构建学习支架。 此资料以生活化情境激活兴趣，如盲盒探究、车牌猜猜赛等落实地理实践力。“分区地图寻宝+拼接”活动强化区域认知，“行政区历史故事会”融合史料培养综合思维，渗透人地协调观。多样教学方法降低记忆难度，分层检测与创意作业助力因材施教，提升学生空间认知与知识迁移能力，为教师提供高效素养落实方案。

星球版八年级上册地理教学设计 课题 第一章《中国的疆域与行政区划》 第三节《中国的行政区划》 时间 2026年x月x日 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 xxx 教材 星球版初中地理 课程标准 ①课标要求：运用中国行政区划图识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。 ②课标解读：中国行政区划包括区划等级、具体内容等，要求学生熟练阅读中国行政区划图，并会使用中国行政区划图描述中国地理位置与疆域特征。识记中国34个省级行政区的简称和行政中心。 核心素养 ①区域认知：说出我国省、县、乡三级行政区划；能在中国政区图上准确找出34个省级行政区，清晰说出名称、空间分布、简称及行政中心。 ②综合思维：学会按地理分区归纳省级行政区，能结合历史、地理景观分析省级简称由来，区分不同类型省级行政区（省、自治区、直辖市、特别行政区）的差异。 ③地理实践力：熟练运用中国政区图完成填图、定位练习；能结合车牌、身份证、新闻等生活素材识别省级行政区简称，掌握分类记忆、地图记忆的学习方法。 ④人地协调观：认识我国完整领土范围，理解自治区、特别行政区设立的意义，认同一国两制基本国策，树立维护国家领土完整、民族团结的意识。 教材分析 本节是中国的疆域与行政区划这一单元的第三节，着重阐述我国的行政区划。学习本节既能加深对我国疆域辽阔、区域差异显著的理解，也为未来学习诸如山脉地区分布、河流流经省区等空间格局奠定基础，进而理解区域联系，领悟区域协调发展道理。 从教材目的设计看，本节共有3个目，分别是“行政区域的划分”、“34个省级行政区”和“行政区划与我们”设计的思路遵循，为什么要进行行政计划？行政区划结果是什么？对我们有什么影响？教材三个目的设计充分考虑本节的逻辑关系，从理论基础到基本状况再到实际应用，符合学生认知的规律和课标要求。 具体来说，每一目都承担不同的任务。第一目“行政区划的划分”主要解决三个问题，一是基于中国疆域辽阔、区域差异显著、民族众多的地理背景，理解国家进行行政区划的现实需要。二是行政区划的设立需要遵循法律相关表述，要以法律法规，尤其是以宪法条文保持完全一致，如国家在在必要时的设立行特别行政区，特别行政区体现教材的专业性和严肃性。第三，行政区划不是固定不变，也是与时俱进，随着国家发展需要而适当调整，这充分体现了行政区划不仅仅是便于管理，更有促进区域经济发展的作用。 第二目“34个省级行政区”，主要有两个考虑，一是设立读图活动，引导学生了解我国省级行政区划的类型和基本概况。另一个是通过拓展阅读，以天津市实际案例回应上一目提到的行政区划变更，进一步理解行政计划在行政管理和促进区域发展方面的意义。 第三目“行政区划与我们”，主要有两个目的，一是理解行政计划方便了现实生活，落实“学习对生活有用的地理”的学科理念。二是通过找邻居、编口诀和标省份等实践活动，进一步落实课程标准中的实际要求，增强对我国基本空间格局的认知。 学情分析 （一）从知识准备上说 ①已有基础：学生七年级掌握地图阅读、方向、图例等基础读图技能；生活中见过车牌、身份证、天气预报省份名称，对“省”有感性认知；前两节课学习中国疆域、邻国，具备中国整体空间轮廓认知。 ②存在短板：不清楚我国三级行政区划制度，混淆省、市、县层级；34个省级行政区数量多、分布零散，易混淆名称、简称、省会；无法在地图上精准定位各省空间位置，分不清东西南北分区；对自治区、直辖市、特别行政区设立意义理解浅薄，难以结合历史理解简称由来。 （二）从学习方法上看 ①现有优势：八年级学生具备小组合作、读图圈画、抢答记忆的课堂习惯，喜欢游戏、竞赛、生活化案例，对图文结合、趣味记忆方式接受度高。 ② 现存不足：习惯死记硬背，不会按地理分区分类记忆省级行政区，缺乏归纳总结思维；图文分离，只会背文字，不会看图定位，空间认知薄弱；知识迁移能力差，无法将车牌、新闻等生活场景与省级简称对应；自主梳理知识框架能力弱，容易混淆相似省份、近似简称。 学习目标 ①理解行政区域划分的必要性，知道中国三级行政区划； ②运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，熟记其名称、简称和行政中心，熟悉其空间位置关系； ③能够举例说明行政区划与生活、生产的关系。 教学重难点 （一）教学重点 ①我国三级行政区划划分； ②34个省级行政区的名称、空间分布、简称与行政中心。 （二）教学难点 ①在政区图上精准定位各省，建立省级行政区空间分布认知； ②区分易混淆省级行政区简称、行政中心； ③理解自治区、港澳特别行政区设立的地理与政治意义。 教学方法 ①地图直观教学法：全程使用中国政区大图、分区简图、空白填图，学生动手圈画、填充，强化空间位置记忆。 ②分区分类记忆法：把全国分为东北、华北、西北、华东、华中、华南、西南七大区域，分区块识记，降低记忆难度。 ③情境生活化教学法：展示各地车牌、身份证、天气预报、美食文旅素材，把简称知识融入日常生活。 ④游戏竞赛驱动法：开展识图抢答、填图闯关、简称猜猜看课堂小游戏，调动课堂积极性。 ⑤小组合作探究法：小组分工完成分区识图、简称整理、难点辨析，互助记忆易混淆省份。 ⑥ 口诀谐音记忆法：整理省级行政区记忆口诀、简称速记短句，简化大量知识点背诵压力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 生活盲盒 情境启思 创新活动：地域盲盒拆一拆 ①课前准备实物盲盒：快递面单、各地车牌照片、景区门票、身份证复印件、地方卫视台标，随机分发小组； ②教师设问引导：拆开盲盒观察文字，找出代表省级区域的汉字，猜一猜分别属于我国哪个地区？ ③收集学生答案，抛出冲突问题：同样是“省”，为什么有的叫自治区、直辖市、特别行政区？国家如何划分管理广阔国土？ ④引入主题并板书：板书课题《1.3 中国的行政区划》，明确课堂探究主线 ①小组合作拆开盲盒，观察素材文字，小组内讨论、抢答素材对应的省份； ②结合生活经验分享自己去过的省份，说出当地行政名称； ③带着疑问进入新课学习 ①实物盲盒创新导入，跳出传统图片展示，真实生活素材拉近地理与日常的距离，快速调动八年级学生好奇心； ②设置认知冲突，主动引发学生思考行政区划划分的意义，变被动听课为主动探究； ③提前搭建课堂学习框架，让学生清晰本节课探究脉络 课标解读 落实素养 ①引入主题，板书； ②带领学生落实本节课核心素养和重难点 明确本节课的核心素养目标和知识重难点 明确目标，做到有的放矢 展示目录 理清思路 ①展示本节课的教学流程（目录）和重难点。 ②快速阐述本节课的主要教学流程（目录） 构建知识框架 理清思路，构建知识框架 分层梳理 活动调研 创新活动：我的家乡层级调研 核心知识点：行政区划等级 ①出示行政地址：（例：云南省曲靖市会泽县XX乡镇），出示三级行政区划示意图； ②发布微调研任务：以自己家乡为例，拆分省、县、乡三级单位，区分每一级管理范围； ③进行纠错点拨：纠正学生“地级市和省同级”“区县属于乡级”等常见误区； ④组织同桌互查：随机抽学生上台板书家乡三级行政区划； ⑤小结：本节课核心学习最高层级——省级行政区 ①独立拆分自己家庭住址，标注省、县、乡三级； ②同桌互相核对层级划分，修正错误认知； ③自愿上台板书家乡三级区划，全班共同订正； ④做好笔记，明确省级行政区是本节课核心学习内容 ①以学生自身家乡为调研载体，抽象行政分级具象化，降低理解难度； ②同桌互查、上台展示充分突出学生主体，让学生自主发现认知漏洞； ③为本节课34个省级行政区学习搭建底层知识框架，逻辑层层递进 地图实践 分区寻宝 创新活动：分区地图寻宝大赛 核心知识点：34个省级行政区名称、简称、行政中心 ①分发空白地图：分发空白中国政区底图，将全国划分为东北、华北、西北、华东、华中、华南、西南七大寻宝区域，每组认领一个区域； ②发布寻宝任务：在地图圈出本组分区所有省份； 圈出区域内5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区； 标注该区域省份轮廓特征（如内蒙古长条、广东大象轮廓）； ③寻宝成果展示：巡回指导学困生，提供轮廓简易提示卡；组织小组寻宝成果上台展示，指图讲解本组区域省份。 ④全班成果汇总：七大小组依次拼接地图，完整拼出全国34个省级行政区空间分布图； ⑤识记核心知识：学生利用5分钟时间识记省级行政区划的名称、分布、简称、行政中心，教师利用接龙游戏快速回答教师的提问 ①小组分工：绘图员、记录员、讲解员，全员参与地图填绘； ②对照标准政区图完成分区寻宝，标记特殊省级行政区； ③小组讲解员上台指图汇报本组省份名称、轮廓特点； ④跟随各组展示，完善自己空白地图，整合完整全国空间分布； ⑤快速识记，积极回答问题 ①创新“分区寻宝+地图拼接”活动，摒弃单一读图，动手操作强化空间认知，落实地理实践力； ②小组分工制保证每位学生参与，避免课堂少数人主导、学困生游离； ③分区块拆解34个省级行政区繁杂知识点，化整为零，降低记忆难度； ④拼接整合活动让学生自主构建完整中国政区空间框架，逻辑连贯 合作解密 故事分享 创新活动：行政区历史故事会 核心知识点：行政区相关知识 ①设置三类探究主题：小组抽签认领：5个民族自治区；4个直辖市；港澳2个特别行政区； ②提供简易史料卡片：自治区民族分布、直辖市城市发展历史、港澳回归资料； ③准备行政区故事：要求小组结合地图+史料，准备2分钟小故事，讲解该类行政区设立的意义； ④教师升华德育：强调港澳台、所有省级行政区都是我国不可分割领土，树立民族团结、国家统一观念 ①抽签确定小组探究主题，阅读史料卡片，结合地图定位行政区； ②小组合作梳理故事内容，推选代表上台讲故事； ③认真倾听各组分享，在地图上标记特殊行政区，记录设立意义 ①以“故事会”替代枯燥知识点讲解，形式新颖，符合八年级学生表达欲； ②融合历史、地理跨学科内容，培养综合思维； ③在学生自主讲述中渗透家国情怀、民族团结教育，落实立德树人； ④区分四类省级行政区，理清分类逻辑，攻克分类记忆难点 趣味闯关 创意挑战 创新活动：简称溯源赛、车牌猜猜赛、易错辨析赛 核心知识点：识记行政区 ①闯关第一层：简称溯源赛——出示三类简称来源（省名取字、历史古国、山河湖泊），发放省份卡片，小组分类粘贴； ②闯关第二层：实景车牌猜猜赛——展示全国各地实景车牌、高铁编号、快递简称，小组抢答省份、行政中心； ③闯关第三层：易混省份辨析擂台——出示轮廓相似、简称易混省份（鲁/晋、湘/赣、闽/粤），开展小组擂台PK，说出区分技巧。 ④口诀齐读记忆：教师汇总记忆口诀，带领全班齐读，补充学生遗漏的记忆方法 ①第一层：小组合作对省份卡片按简称来源分类粘贴，自主总结简称规律； ②第二层：全员抢答车牌素材，快速匹配省份、简称、省会； ③第三层：小组擂台PK，主动分享区分相似省份的读图技巧； ④记录记忆口诀，结合地图背诵简称与行政中心 ①三层闯关梯度设计，由理解到运用再到难点突破，层层递进； ②实景车牌、快递素材实现地理生活化，解决“只会背不会用”的学情痛点； ③擂台PK激发竞争意识，全员主动参与，课堂活跃度高； ④引导学生自主总结记忆规律，拒绝机械死记硬背，锻炼综合思维 自主构建 思维导图 创新活动：一人一纸思维导图速写 ①不提供现成思维导图模板，只给出三个核心关键词：三级区划、34个省级单位、简称行政中心； ②引导学生独立梳理本节课所有探究内容，手绘简易思维导图； ③随机抽取3—4份学生思维导图上台展示，全班互评补充 ①独立手绘思维导图，自主串联课堂全部知识点； ②观看同学思维导图，补充自己遗漏的知识板块； ③完善个人知识框架，梳理本节课学习方法 ①完全放手让学生自主建构知识体系，突出学生课堂主体地位，实现深度学习； ②互评环节锻炼学生归纳、反思能力，快速查漏补缺； ③短时速写梳理全课，形成完整课堂逻辑闭环 当堂检测 分层作业 创新活动：阶梯式闯关检测 1.三层阶梯检测题投屏展示： ①基础层：空白政区图填出5自治区、4直辖市、2特区； ②提升层：匹配省份、简称、行政中心连线题； ③拓展层：生活应用题，根据快递地址判断所属省级行政区。 2.学生自主选择对应层级习题完成，同桌互改； 3.分层作业布置： 基础作业：完善课堂地图，背诵34个省级行政区名称、简称、行政中心； 拓展创意作业：制作“省级行政区手账”，收集生活中的简称素材，下节课展示分享 ①自主选择对应能力层级的习题完成，同桌互相批改订正； ②记录错题，标注自己混淆的省份与简称； ③记录分层课后作业，构思手账制作思路 ①阶梯式检测适配不同基础学生，实现因材施教，兼顾学困生与优等生； ②同桌互改减轻教师批改压力，同时让学生在纠错中巩固知识； ③创意手账拓展作业，延续生活化地理探究，将课堂学习延伸至课外 板书设计 1.3 中国的行政区划 一、三级行政区划 省（自治区、直辖市、特别行政区） 县（自治县、县级市） 乡（镇、民族乡） 二、34个省级行政单位（总计34个） ①23个省 ②5个自治区：内蒙古、桂、宁、新、藏（民族区域自治） ③4个直辖市：京、津、沪、渝 ④2个特别行政区：港、澳（一国两制） 教学反思 ①此项“因人而异”，下面是简单的反思案例： 《中国的行政区划》教后反思 一、课堂亮点 1.素材选取贴近生活，车牌、身份证、天气预报等情境导入，有效降低知识点枯燥感，学生课堂参与积极性高，很好落实“学习对生活有用的地理”课标理念。 2.全程以地图为核心载体，分区填图、识图闯关等活动，针对性解决学生空间认知薄弱的学情问题，落实地理实践力核心素养。 3.采用分区分类、口诀、游戏竞赛多重记忆方法，拆分34个省级行政区繁杂知识点，减轻背诵压力；小组合作模式让学困生得到互助，优等生拓展辨析能力。 4.知识教学融合德育，讲解自治区、港澳行政区时渗透民族团结、国家统一教育，实现地理课堂立德树人。 二、现存不足 1.课堂时间分配存在偏差：分区识图填图环节学生操作速度差异大，部分学困生填图缓慢，占用较多时间，导致后半段简称辨析、当堂检测时间紧张，错题讲解不够充分。 2.分层教学落实不足：课堂闯关、填图任务统一标准，未设置基础版、提升版分层任务，学困生跟不上识图节奏，优等生缺少拓展思考空间。 3.难点突破手段单一：针对易混淆简称、省份仅依靠表格对比，缺少动态地图、趣味动画辅助，部分学生课后仍混淆鲁/晋、湘/赣等近似简称。 4.课堂评价形式简单：多采用“答对/答错”单一评价，缺少针对性激励、引导式点评，对学生读图思路、记忆方法缺少专业指导。 5.知识迁移训练不足：课堂仅简单使用车牌素材，缺少更多生活案例拓展，学生难以自主将行政区划知识运用于现实场景。 三、改进措施 1.优化课堂时间规划：课前提前发放简易分区预习图，让学生课前熟悉大致轮廓；精简基础读图讲解时长，预留充足时间完成习题纠错与答疑，完善课堂闭环。 2.设计分层课堂任务：基础任务——识别省份名称、基础填图；提升任务——自主整理简称由来、辨析易混淆行政区，兼顾不同层次学生学习需求。 3.丰富教学素材：补充动态分区政区动画、省份趣味短视频，制作易混淆简称对比卡片，可视化拆解难点，帮助学生区分近似省份。 4.优化课堂评价语言：增加过程性评价，点评学生读图方法、记忆思路，多用激励性语言；增设小组互评环节，提升学生表达与反思能力。 5.强化知识迁移训练：增加快递地址、文旅宣传、新闻地域素材等案例，布置长期生活化观察作业，引导学生主动在生活中识别省级行政区简称，提升知识运用能力。 6.课前前置铺垫：课前五分钟简单复习中国疆域轮廓，巩固学生空间基础，降低本节课识图门槛，减少学困生学习障碍。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $