3.4《哪里先迎来黎明》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球自西向东自转及东边地区先迎来黎明的核心知识，通过北京与乌鲁木齐日出对比短视频导入，承接前两课地球自转基础认知，为后续时区学习搭建思维阶梯。 资料亮点在于采用生活化模拟实验与相对运动类比，如人体转圈、大蒜模拟地球实验对比两种自转方向结果，结合汽车行驶视频、转椅体验拆解相对运动难点，落实科学思维（推理论证）与探究实践（模拟实验），帮助学生建立现象-模拟-原理的推理逻辑，为教师提供直观教学方法，提升课堂效率。

3.4《哪里先迎来黎明》教学设计 一、教材分析 本课是地球运动单元第 4 课时，承接前两课地球自转基础认知，以北京、乌鲁木齐黎明时间差异为真实情境，通过模拟实验、相对运动类比，推导地球自转方向，解释不同地区日出先后的规律。教材设置聚焦、探索、研讨、拓展四大板块，从生活现象出发，用动手模拟、生活类比搭建思维阶梯，落实 “相对运动” 核心原理，建立 “地球自西向东自转→东边城市先迎来黎明” 完整科学逻辑，为后续时区、昼夜长短学习铺垫基础。 二、学情分析 六年级学生已知昼夜交替由地球自转造成，能直观发现我国东部、西部天亮时间不一样，但不清楚背后原理；具备基础动手实验能力，喜欢模拟类探究活动。难点在于理解相对运动：肉眼看到太阳东升西落，实际是地球反向自转，容易混淆参照物，难以把 “城市东西位置” 和 “自转方向” 结合推理日出先后，需要汽车、转椅等生活化类比降低思维难度。 三、核心素养分析 1. 科学观念：知道地球自西向东自转；地球上东边地区比西边地区先迎来黎明，理解太阳东升西落是地球自转产生的视运动。 2. 科学思维：通过模拟实验对比两种自转方向的不同结果，借助相对运动现象逆向推理地球真实自转方向，建立现象 — 模拟 — 原理的推理思维。 3. 探究实践：完成人体转圈、大蒜模拟地球两组对比实验；通过坐车、转椅观察相对运动，规范填写实验记录单，收集证据支撑猜想。 4. 态度责任：乐于用模拟实验解释生活中时差现象，明白生活里的自然现象都有科学原理，养成用实证解释疑问的严谨习惯。 四、教学重点 1. 地球自转方向：自西向东。 2. 同一时刻，地理位置靠东的城市先迎来黎明。 五、教学难点 理解相对运动：太阳东升西落是视觉效果，地球实际自西向东转动。 六、教具准备 教师：地球仪、手电筒（模拟太阳）、大蒜、贴纸、转椅、汽车行驶短视频、昼夜时差科普视频、实验记录单； 学生：每组大蒜、红绿圆点贴纸、手电筒、记录单。 七、教学过程 一、导入新课 教师活动：播放北京、乌鲁木齐日出对比短视频，提问：小明暑假从北京去乌鲁木齐旅游，发现北京天亮比乌鲁木齐早，大家观察视频，两座城市日出时间一样吗？顺势抛出核心问题：为什么两地黎明时间不同？哪里会先迎来黎明？板书课题《哪里先迎来黎明》。 学生活动：观看视频，结合生活经验发言，说出东部城市天亮更早，产生探究疑问。 设计意图：真实生活情境 + 实景视频吸引学生注意力，直接引出本课探究核心问题，激发探究兴趣。 二、讲授新课 （一）聚焦板块 教师活动：出示教材聚焦图文，出示地球仪，引导学生找到北京、乌鲁木齐，标记两座城市东西位置，提问：从地图看，北京和乌鲁木齐谁在东边，谁在西边？仅仅位置不同，就能决定日出早晚吗？还和地球运动有关吗？引导学生提出两种猜想。 学生活动：在地球仪上定位两座城市，观察得出北京在东、乌鲁木齐在西；小组交流猜想：猜想 1 北京先亮，猜想 2 乌鲁木齐先亮。 设计意图：先确定两地空间位置，锁定探究变量，为后续模拟实验做好铺垫，明确探究方向。 （二）探索板块 活动 1：模拟实验 —— 探究自转方向对黎明先后的影响 教师活动：讲解两种模拟实验操作方法。方法一人体模拟：部分学生手拉手围成圆圈代表地球，两人分别贴北京、乌鲁木齐卡片，一名学生拿手电筒模拟太阳；方法二大蒜模拟：大蒜代表地球，红点北京、绿点乌鲁木齐。分别按照自西向东、自东向西两个方向转动，观察哪个圆点先被光照到。下发实验记录单，巡视指导小组规范操作，提醒记录两种自转方向对应的实验结果。实验结束后组织小组汇报实验现象。 学生活动：分组完成两组模拟实验，观察光照先后顺序，填写实验记录单；小组汇报：自西向东转时北京先迎来黎明，自东向西转时乌鲁木齐先迎来黎明，思考为什么两种转动会出现相反结果。 设计意图：两组对比模拟实验，直观呈现两种自转方向的不同结果，用实证引出矛盾：必须确定地球真实自转方向才能得出正确答案。 活动 2：类比实验 —— 确认地球自转方向 教师活动：播放汽车行驶实拍视频，提问：车子向前开，窗外树木看起来向哪个方向运动？邀请学生坐在转椅上顺时针旋转，提问周围桌椅看起来往哪边运动；总结规律：运动的人和静止物体视觉运动方向相反。再出示问题：我们每天看见太阳东升西落，依据相对运动规律，地球真实自转方向是？播放地球自转动画视频验证结论。引导学生完善记录单。 学生活动：观看视频、体验转椅旋转，总结相对运动特点；推理得出地球自西向东自转，完善记录单内容。 设计意图：用学生熟悉的坐车、转椅现象拆解抽象的 “相对运动” 难点，逆向推理地球自转方向，突破本课教学难点。 （三）研讨板块 教师活动：出示研讨三个问题，组织全班分组讨论，依次抽小组分享，教师梳理总结。 问题 1：我们如何判断北京先迎来黎明？ 问题 2：地球自转方向、自转一周时长是多少？ 问题 3：回顾单元第一课，我们解决了哪些地球自转相关问题？ 学生活动：小组讨论后发言：1. 通过地球仪定位 + 模拟实验，结合太阳东升西落推出地球自西向东，东边北京先亮；2. 自转方向自西向东，自转一周约 24 小时；3. 解决昼夜交替成因、自转方向、不同地区日出时差等问题。 设计意图：梳理本课完整探究逻辑，串联单元前后知识点，构建完整知识体系。 （四）拓展板块 教师活动：出示教材思维流程图，讲解思维导图梳理探究思路的方法，讲解两大影响因素：城市东西位置、地球自转方向；展示完整推理逻辑，布置拓展任务：尝试用思维导图梳理本节课完整探究过程。 学生活动：看懂流程图逻辑，独立绘制简易思维导图，梳理 “问题 — 变量 — 实验证据 — 科学结论” 完整思路。 设计意图：渗透整理科学探究思路的方法，锻炼科学思维，学会结构化梳理证据与结论。 三、课堂练习 （一）选择题 1. 地球自转的方向是（） A. 自东向西 B. 自西向东 C. 自南向北 2. 下列城市中，同一天最先迎来黎明的是（） A. 乌鲁木齐 B. 西安 C. 上海 3. 地球自转完整一周需要的时间大约是（） A.12 小时 B.24 小时 C.30 天 答案：1.B 2.C 3.B （二）判断题 1. 乌鲁木齐在北京东边，所以乌鲁木齐先天亮。（×） 2. 我们看到太阳东升西落，是因为地球自西向东自转。（√） 3. 如果地球自东向西自转，西边城市会先迎来黎明。（√） （三）情境题 家住成都的小红和家住上海的外婆，同一日期谁会先看到日出？请结合本节课知识说明理由。 答案：上海先看到日出。因为地球自西向东自转，上海地理位置在成都东边，东边地区会比西边地区先迎来黎明。 四、课堂小结 今天我们以北京和乌鲁木齐日出时差为问题展开探究，先在地球仪确定两座城市东西位置，通过两组模拟实验发现：地球转动方向不同，迎来黎明的城市完全不同。再借助坐车、转椅的相对运动现象推理，结合太阳东升西落的生活事实，确定地球真实自转方向是自西向东。由此得出规律：地理位置靠东的城市，会先迎来黎明。我们还学会用思维导图梳理探究思路，知道地球自转一周约 24 小时，正是自转产生了昼夜交替和各地日出时间差异，生活中不同城市天亮早晚不同的现象都能用这个原理解释。 五、板书设计 4 哪里先迎来黎明 1. 位置：北京（东） 乌鲁木齐（西） 2. 模拟实验 自西向东转 → 东边北京先黎明 自东向西转 → 西边乌鲁木齐先黎明 3. 地球真实自转：自西向东 依据：太阳东升西落（相对运动） 4. 规律：东边地区先迎来黎明 自转一周：24 小时 八、教学反思 成功之处 1. 生活化模拟实验有效突破难点，大蒜、人体转圈、转椅体验直观易懂，学生能自主观察到两种自转方向的差异，参与度很高。 2. 视频素材贴合生活，汽车、日出实拍降低相对运动抽象感，学生能自主逆向推理地球自转方向，落实科学思维目标。 3. 研讨 + 拓展思维导图结合，完整梳理探究逻辑，单元知识串联清晰，学生能独立解释城市时差现象。 不足之处 1. 小组模拟实验耗时较长，部分动手慢的小组来不及完整记录两种自转现象，课堂后半段时间略紧张。 2. 少数学生依旧混淆相对运动逻辑，单独提问时无法自主由 “太阳东升西落” 推出地球自转方向，理解存在断层。 3. 情境练习留给学生独立作答时间不足，讲评比较仓促。 教学建议 1. 课前提前培训小组实验小组长，课上分组同步开展两组模拟实验，节约操作时间，预留充足完成记录单。 2. 增加简易示意图板书，用箭头标注人和景物反向运动，分层拆解相对运动推理过程，多单独提问薄弱学生，及时纠错引导。 3. 课堂练习拆分至探究环节间隙，完成一部分讲解一部分，收尾预留 5 分钟完整讲评情境应用题，巩固核心知识点。 学科网（北京）股份有限公司 $