3.1《利用地球模型来研究》教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦利用地球模型研究地球运动，通过昼夜四季实拍短视频唤醒生活经验，引出“地球太大无法直接观测”的矛盾，导入建模研究方法，为后续地球自转、公转教学搭建从生活现象到模拟实验的过渡支架。 特色在于融合地球仪结构微视频、模型制作示范视频等资源，结合地球仪实物观察与乒乓球、大蒜简易模型制作，以模型建构科学思维为核心，引导学生分类整理昼夜四季现象、提取地球仪信息，落实探究实践。既培养学生建模思维与动手能力，又为教师提供清晰教学流程与丰富资源，提升课堂效率。

3.1《利用地球模型来研究》教学设计 一、教材分析 本课是地球运动单元起始课，核心是让学生建立模型认知，明白地球体积巨大无法直接观测，地球仪、自制球体都是研究地球昼夜、四季的模型工具。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大板块：先结合生活现象引出昼夜、四季相关疑问；再通过分类整理观察记录、观察地球仪获取地球基础信息；最后研讨可探究问题，动手制作简易地球模型。本课为后续地球自转、公转教学铺垫，是学生从生活现象走向模拟实验探究的过渡课，渗透建模这一核心科学研究方法。 二、学情分析 六年级学生具备丰富生活经验，能感知昼夜交替、日出早晚、四季冷暖变化，但不清楚现象背后成因；见过地球仪，却不理解地球仪网格、地轴倾斜、南北半球划分的意义。学生动手能力较强，喜欢动手制作模型，但缺乏 “用模型模拟真实天体” 的科学思维，容易把模型和真实地球割裂。小组合作交流、分类整理信息的能力初步具备，适合开展讨论、观察、手工制作类探究活动。 三、核心素养分析 科学观念 1. 知道地球体积庞大，科学家常用地球模型（地球仪、自制球体）研究地球运动； 2. 区分昼夜、四季两类生活现象，了解地球仪包含地轴、赤道、经纬线、海陆、半球等基础地理信息。 科学思维 建立建模思想，理解模型可以简化、模拟真实事物；能对自然现象分类整理，针对现象提出可探究的科学问题，对比真实地球与地球模型的异同。 探究实践 能小组交流生活观察、分类记录昼夜与四季现象；有序观察地球仪并提取信息；利用乒乓球、大蒜等材料制作简易地球模型，掌握基础建模方法。 态度责任 乐于分享生活中的天文观察，主动提出疑问；体会模型工具对科学研究的价值；严谨观察、如实记录，感受古人与现代科学家借助工具探索地球的科学精神。 四、教学重点 1. 认识地球仪，获取地球仪上的各类地理信息； 2. 区分昼夜、四季相关现象，学会分类整理观察记录； 3. 理解模型是研究地球的重要工具，会制作简易地球模型。 五、教学难点 1. 理解 “模型模拟真实地球” 的科学建模思维； 2. 结合观察现象提出有研究价值、可操作的科学问题。 六、教具准备 教师：标准地球仪、橡皮泥地球模型、昼夜四季实景短视频、课件； 学生：乒乓球、彩笔、泡沫底座、牙签、大蒜、班级记录单、记录笔。 七、教学过程 配套视频资源 1. 生活昼夜四季实拍短视频（日出日落、冬夏日出对比、四季植被温度变化）； 2. 地球仪结构科普微视频（讲解赤道、地轴、经纬线作用）； 3. 乒乓球地球模型制作示范短视频。 一、导入新课 教师活动：出示教材黏土地球模型图片，播放昼夜四季实拍短视频，提问：我们生活的地球特别巨大，没办法直接拿在手里观察，科学家用什么办法研究地球？我们每天看到的天亮天黑、春夏秋冬变化，和地球有什么关系？引出课题《利用地球模型来研究》。 学生活动：观看视频，自由发言，说出地球仪、小球模型等工具，结合生活说说昼夜、四季给自己的直观感受。 设计意图：直观视频唤醒生活经验，抛出核心矛盾 “地球太大无法直接研究”，引出建模研究方法，快速聚焦课堂主题。 二、讲授新课 （一）聚焦板块 教师活动：出示教材 “聚焦” 问题，板书核心问题：哪些现象和昼夜交替、四季变化有关？引导学生回忆生活见闻，鼓励学生完整表达观察到的场景。 学生活动：独立思考后举手分享，比如冬天天亮晚、夏天天亮早，夏天热冬天冷，南北半球季节不一样等生活现象。 设计意图：从学生真实生活切入，为本课分类整理现象、提出科学问题积累素材，落实课堂导入的感知铺垫。 （二）探索板块 1. 分享观察与思考 教师活动：展示教材小组讨论插图，组织 4 人小组交流各自观察到的昼夜、四季现象，巡视倾听学生发言，引导学生区分两类现象，同时鼓励学生说出心中的疑问。 学生活动：小组轮流发言，分享冬夏日出、四季冷暖、南北半球季节差异等见闻，互相交流自己的困惑。 设计意图：小组合作充分交换观察素材，锻炼学生语言表达，初步区分昼夜、四季两类自然现象。 2. 整理信息 教师活动：发放两张班级记录单，讲解表格划分标准，示范填写 “昼夜现象、四季现象” 示例，指导小组把交流内容分类填入表格，同时单独记录小组提出的所有问题。 学生活动：小组分工，一人记录现象、一人记录问题，将观察分为昼夜、四季两类，完整写下小组疑问。 设计意图：学习分类整理信息的科学方法，清晰区分两类天文现象，梳理出本节课待探究的问题清单。 3. 利用模型来研究（观察地球仪） 教师活动：分发地球仪，播放地球仪科普微视频，依次引导学生观察地轴、赤道、经纬线、海陆分布、南北半球；抛出引导问题：地轴为什么是倾斜的？赤道有什么作用？网格线（经纬线）有什么用处？巡回指导学生有序观察，发放地球仪信息记录单。 学生活动：分组手持地球仪仔细观察，观看科普视频，在记录单上写下自己发现的地球仪信息，小组讨论教师提出的引导问题。 设计意图：借助实物 + 视频双重工具，让学生自主获取地球基础信息，建立地球仪是标准地球模型的认知，突破本课重点。 （三）研讨板块 教师活动：出示教材三个研讨问题，组织全班集体研讨，依次引导学生作答，梳理课堂收获，筛选出课堂条件下能够动手探究的问题（如昼夜长短变化、地轴倾斜的作用），剔除无法课堂完成的复杂问题。 学生活动：结合记录单、地球仪观察结果集体交流，完整回答研讨问题，判断哪些问题可以用简易地球模型开展实验。 设计意图：梳理全课探究内容，整合现象、模型、疑问三类知识，培养学生筛选可探究问题的科学思维，化解教学难点。 （四）拓展板块 教师活动：出示乒乓球、大蒜地球模型实物，播放模型制作示范短视频，讲解简易地球模型制作步骤：插倾斜地轴、画赤道、涂海陆，说明自制模型可以用来模拟地球运动；布置课堂手工任务。 学生活动：领取乒乓球、彩笔、底座等材料，跟随示范视频动手制作简易地球模型，标注赤道、地轴。 设计意图：动手实践深化建模认知，让学生亲身学会制作地球模型，理解模型简化、模拟真实天体的作用，落实探究实践素养。 三、课堂练习 （一）选择题 1. 下列工具属于地球模型的是（） A. 尺子 B. 地球仪 C. 水杯 答案：B 2. 划分南北半球的是（） A. 地轴 B. 赤道 C. 经纬线 答案：B 3. 我们冬天上学天亮很晚，这个现象属于（） A. 昼夜现象 B. 四季现象 C. 地质现象 答案：A （二）判断题 1. 地球仪上的地轴是垂直不倾斜的。（×） 解析：地球仪地轴始终倾斜，对应真实地球倾斜状态。 2. 科学家利用地球模型研究昼夜、四季变化。（√） 3. 大蒜不能用来制作地球模型。（×） 解析：拓展板块说明大蒜、乒乓球都可制作简易地球模型。 （三）情境题 情境：小明暑假去南半球澳大利亚旅游，当地朋友说现在是冬天，请结合本节课知识说一说为什么南北半球季节相反？ 答案：地球被赤道分为南北两个半球，地球公转时地轴倾斜，太阳直射点会南北移动；当北半球接收太阳光多、处于夏季时，南半球光照少，就是冬季，因此南北半球季节相反。 四、课堂小结 今天我们知道地球体积巨大，科学家会用各类地球模型开展研究，地球仪是标准的地球模型。我们整理了生活里的昼夜、四季现象，像日出早晚、四季冷暖都和地球运动有关。通过观察地球仪，我们认识了倾斜地轴、赤道、经纬线，明白了这些线条可以定位、划分半球。我们还学会分类整理观察信息、提出科学疑问，并用乒乓球动手做出简易地球模型。模型能简化真实地球，方便我们模拟实验，下节课我们就用自制模型，探究昼夜交替产生的原因。 五、板书设计 利用地球模型来研究 1. 为什么用模型？地球太大，无法直接观测 2. 两类现象 昼夜现象：昼夜交替、日出早晚不同 四季现象：四季冷暖、南北半球季节相反 3. 标准模型：地球仪 → 地轴（倾斜）、赤道、经纬线、南北半球 4. 自制模型：乒乓球、大蒜等（可模拟地球运动） 科学方法：建模 → 简化、模拟真实事物 六、教学反思 成功之处 1. 视频、实物、手工多重探究活动结合，贴合六年级学生好动、具象思维为主的特点，课堂参与度高； 2. 分层完成 “观察 — 记录 — 研讨 — 制作” 流程，循序渐进落实建模思维，清晰区分昼夜、四季现象，突破教学重点； 3. 小组记录单设计简单直观，学生能快速完成信息分类，锻炼整理归纳能力。 不足之处 1. 地球仪观察环节时间分配不足，部分小组来不及深入探究经纬线作用； 2. 少数学生仅机械制作地球模型，没有理解 “倾斜地轴” 对应的科学意义，建模思维理解不透彻； 3. 研讨环节内向学生发言机会少，疑问分享不够充分。 教学建议 1. 拆分课堂时间，预留充足 5 分钟单独观察地球仪，提前发放地球仪预习单； 2. 制作模型时增加提问引导，让学生思考 “地轴为什么要插斜”，把手工和科学原理绑定； 3. 研讨采用小组轮流汇报制，保证每位学生都能分享自己的观察与疑问； 4. 课后布置观察作业，记录连续一周日出时间，加深昼夜长短现象感知。 学科网（北京）股份有限公司 $