第2课 昼夜交替的解释 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“昼夜交替的解释”核心知识点，通过回顾上一课地球自转和公转模型演示，激活学生已有认识，引出“昼夜交替如何产生”的核心问题，搭建从旧知到新知的学习支架。 以“提出假说—模拟实验—验证结论”为主线，引导学生设计地球模型与手电筒模拟实验，通过多假说验证培养科学思维和探究实践能力，结合日月星辰东升西落等证据排除错误假说，强化态度责任。提供活动记录单和评价表，助力教师高效教学，提升学生科学探究与推理能力。

第2课 昼夜交替的解释 教科版六年级上册第三单元《地球的运动》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中「地球系统」领域，核心概念为「运用模拟实验的方法，解释昼夜交替现象，认识到昼夜交替是地球自转的结果」。学生通过提出关于昼夜交替的多种假说，设计模拟实验进行验证，排除不符合实际情况的假说，最终形成「昼夜交替是地球自转造成的」这一科学概念。 二、单元分析 本课是单元第2课，紧接第1课对地球运动的基本认识之后，聚焦于「昼夜交替」这个最直观的自然现象。学生首先提出多种假说（如地球自转、太阳绕地球转等），再通过模拟实验逐一验证，最后根据实验证据排除错误假说，形成正确认识。本课建立的科学推理方法——提出假说→模拟实验→验证结论——将贯穿整个单元的学习，为后续各课的研究提供方法支持。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道昼夜交替是地球自转造成的。 2. 了解昼夜交替的原因：地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，地球自转使被照亮的部分不断变换。 3. 知道可以用模拟实验来验证关于自然现象的假说。 （二）科学思维 1. 能提出多种解释昼夜交替现象的假说。 2. 能设计模拟实验来检验假说的合理性。 3. 能根据实验现象判断假说是否成立，并说明理由。 （三）探究实践 1. 能提出至少两种解释昼夜交替的假说。 2. 能用地球模型和手电筒设计模拟实验。 3. 能根据实验结果判断哪些假说成立、哪些不成立。 4. 能记录实验现象并得出科学结论。 （四）态度责任 1. 敢于提出不同的假说，不盲从权威。 2. 认识到科学结论需要证据支持。 3. 愿意用模拟实验的方法探究自然现象。 【教学重点】提出关于昼夜交替的假说，并通过模拟实验进行验证。 【教学难点】排除「太阳绕地球转」等假说，形成「昼夜交替是地球自转造成」的科学认识。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 回忆生活中昼夜交替的现象，思考白天和黑夜是如何产生的。 （二）教师准备 1. 地球模型（地球仪）每组一个。 2. 手电筒（模拟太阳）每组一个。 3. 记录单。 4. 昼夜交替的示意图或动画。 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 回顾导入：「上一课我们研究了地球的运动，你能用模型演示地球的自转和公转吗？」 2. 引发问题：「我们每天经历的白天和黑夜是怎么产生的？」 3. 板书课题：昼夜交替的解释。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 引导学生提出多种假说：「大家来猜一猜，为什么会有白天和黑夜？」鼓励学生提出不同想法（如：地球自转、太阳绕地球转、地球不动太阳动等）。 2. 指导学生将假说转化为可检验的模拟实验方案。 3. 演示其中一种假说的模拟实验方法，强调实验操作要点。 4. 巡视指导学生分组实验，关注实验操作和记录。 5. 组织学生汇总各组的实验结果。 【学生活动】 1. 小组讨论，提出至少两种解释昼夜交替的假说。 2. 设计模拟实验方案：用地球模型和手电筒分别模拟地球和太阳。 3. 分组进行模拟实验，检验每种假说是否都能产生昼夜交替现象。 4. 记录每种假说的实验现象和结果。 5. 分析：哪些假说能产生昼夜交替？哪些不能？ 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 讨论：「哪些假说能产生昼夜交替的现象？这些假说都正确吗？」 2. 讨论：「为什么「太阳绕地球转」的假说虽然也能产生昼夜交替，却是不正确的？」（引导认识：还需要更多的证据来判断） 3. 讨论：「我们能找到什么证据来排除错误的假说？」 4. 教师引导：结合其他自然现象（如日月星辰从东方升起、西方落下），确定地球自转才是昼夜交替的真正原因。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 拓展：在不同的时间观察太阳的位置，思考：太阳位置的移动是太阳在动还是地球在动？ 2. 查阅资料：古人是怎么解释昼夜交替的？ 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 总结：昼夜交替是地球自转造成的。地球是个不透明的球体，太阳只能照亮一半，地球自转使被照亮的部分不断变化。 2. 预告：「地球是如何自转的？下节课我们来深入研究。」 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 学生提出假说的积极性很高，可能会出现多种假说（包括不科学的），教师应肯定每种想法。 2. 模拟实验环节，学生对「太阳绕地球转」假说的实验操作可能有困难，需要适当指导。 3. 讨论排除假说时，引导学生从「需要更多证据」的角度思考，培养科学思维。 八、跨学科融合设计说明 1. 数学：计算地球自转的角速度和线速度。 2. 历史：了解「地心说」与「日心说」的发展历史。 3. 语文：阅读与昼夜有关的科普文章或故事。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 为什么太阳绕地球转的假说被否定了？ 虽然太阳绕地球转的假说也能模拟出昼夜交替现象，但它不能解释其他天文现象，如：为什么我们看到的星空在一年中不断变化？为什么行星会有「逆行」现象？而地球自转的假说不仅可以解释昼夜交替，还能这些现象，因此被科学界接受。 地球自转一周就是一天吗？ 是的，地球自转一周大约是24小时，这就是我们常说的一天。但实际上，地球自转一周的精确时间（恒星日）约为23小时56分4秒，而我们日常使用的「太阳日」是24小时，这是因为地球在自转的同时还在公转，需要多转一点点才能让太阳再次出现在同一位置。 南北极也有昼夜交替吗？ 南北极也有昼夜交替，但比较特殊。在极地地区，会出现「极昼」（连续24小时白天）和「极夜」（连续24小时黑夜）现象。例如，北极点在夏季有半年的极昼，冬季有半年的极夜。这是因为地轴倾斜导致的。 十、附件 附件一：第2课 昼夜交替的解释 · 活动记录单 昼夜交替的解释 日期：__________ 一、我的假说 假说1：__________________ 假说2：__________________ 假说3：__________________ 二、模拟实验记录 假说编号 实验操作 实验结果（有无昼夜交替） 假说是否成立 假说1 假说2 假说3 三、实验结论 通过模拟实验，我发现： ________________________________ 我认为昼夜交替的原因是： ________________________________ 附件二：班级记录单（黑板用） 昼夜交替的解释 日期：__________ 提出的假说： • 假说A：地球自转 → 昼夜交替 • 假说B：太阳绕地球转 → 昼夜交替 • 假说C：地球绕太阳转 → 不一定有昼夜 实验结论： ✓ 地球自转能产生昼夜交替 ✓ 太阳绕地球转也能产生昼夜交替 ✗ 需要更多证据来判断 正确解释： 地球自转 + 地球是不透明的球体 → 被照亮的一面是白天 → 背光的一面是黑夜 → 自转使昼夜不断交替 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能提出解释昼夜交替的假说 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能设计模拟实验验证假说 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能根据实验现象判断假说是否成立 ☆☆☆ ☆☆☆ 我知道昼夜交替是地球自转造成的 ☆☆☆ ☆☆☆ 我体会到科学结论需要证据支持 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表（对照学习目标） 评价维度 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $