2.2《光是怎样传播的》教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光在均匀空气中沿直线传播”核心知识点，以校园排队实景导入引发疑问，承接前课光源认知，通过生活光束视频和三孔卡纸分组实验验证规律，为后续光的反射折射学习铺垫，构建“现象-猜想-实验-结论”的学习支架。 特色在于探究实践与文化育人融合，三孔卡纸对比实验让学生自主操作变量，观察光斑变化推导结论，落实探究实践素养。融入《墨经》小孔成像记载及动画短片，增强文化自信，落实态度责任。帮助学生建立科学观念，教师可直接使用实验设计和情境素材，提升教学效率。

2.2《光是怎样传播的》教学设计 一、教材分析 本课是光单元第二课时，承接第一课 “光源” 认知，以排队对齐、林间光束等生活现象为切入点，通过卡纸小孔分组实验，直观验证光沿直线传播核心规律。配套小孔成像拓展实验，结合我国古代《墨经》记载，串联生活影子、舞台灯光等实例，既是光学基础核心知识点，也为后续光的反射、折射学习铺垫逻辑基础，兼具实验探究与传统文化育人价值。 二、学情分析 六年级学生已能区分自然光源与人造光源，生活中见过阳光光柱、车灯、影子等光现象，但无法自主归纳光的传播路线规律。学生动手实验意愿强，能完成简单操作，但对实验变量控制、现象逻辑解释能力薄弱；对小孔成像、古代光学记载充满好奇心，适合用生活化情境 + 分组实操降低抽象知识理解难度。 三、核心素养分析 科学观念 通过实验建立 “光在均匀空气中沿直线传播” 基础概念，能用该规律解释排队对齐、影子、小孔成像等生活与古代现象。 科学思维 对比三组不同操作的实验现象，对比推理得出光的传播特点；借助光路示意图建立模型思维，能逻辑分析影子、小孔成像成因。 探究实践 独立完成三孔卡纸对比实验，规范记录实验现象；自主观察小孔成像变化，掌握 “控制变量、对比观察、画图记录” 的基础探究方法。 态度责任 感受生活处处有光学知识；了解《墨经》小孔成像，体会我国古代科学成就，增强文化自信；养成严谨如实记录实验、尊重证据的科学习惯。 四、教学重点 通过小孔卡纸对比实验，证明光沿直线传播；能用直线传播规律解释影子、排队等常见现象。 五、教学难点 借助光路示意图推理实验现象逻辑；用光沿直线传播完整解释小孔成像、影子形成原理。 六、教具准备 教师：多媒体课件、林间阳光 / 舞台灯光短视频、小孔成像演示器、手电筒、打孔卡纸套装、板书磁贴； 学生分组：手电筒、3 张带孔卡纸、1 张无孔纸屏、记录单、铅笔。 七、教学过程 课前准备视频 1. 生活光束合集视频：林间丁达尔阳光、汽车夜间灯光、舞台射灯光束； 2. 小孔成像科普动画视频； 3. 《墨经》小孔成像历史短片。 一、导入新课 教师活动：播放学生校园排队实景图片，提问：体育课排队时，老师说 “只能看见前面同学后脑勺，队伍就对齐了”，谁能说说这背后藏着光的什么秘密？板书课题《光是怎样传播的》。 学生活动：自由发言猜想光的行走路线，交流排队时视线被遮挡的感受。 设计意图：选用学生每日校园场景导入，贴近生活，激发探究疑问，自然引出本节课核心问题。 二、讲授新课 （一）聚焦板块 教师活动：出示教材聚焦对话框，明确核心探究问题：排队对齐利用了光的传播特点，光到底以什么路线传播？播放光束合集短视频，引导学生观察视频里光的形态。 学生活动：观看视频，观察舞台灯光、阳光、车灯都是一条条笔直光柱，举手分享观察发现，初步猜想光沿直线走。 设计意图：直观视频给学生具象感知，让猜想有生活依据，锁定本节课探究目标。 （二）探索板块 1. 生活现象梳理 教师活动：展示舞台灯光、林间阳光、汽车灯光三幅图，提问生活中还有哪些笔直光束现象？ 学生活动：列举手电筒光束、投影仪光线、清晨窗帘缝隙阳光等实例。 设计意图：积累大量感性素材，为实验结论做铺垫。 2. 分组对比实验探究 教师活动：分发实验器材，分步讲解操作要求：①三张卡纸小孔对齐，手电筒照射；②中间卡纸左右偏移 1-2 厘米；③移走一张带孔卡纸。提醒如实填写记录单，用带箭头直线画光路示意图，巡视指导小组操作。 学生活动：四人一组分步完成三组实验，观察纸屏光斑有无变化，填写记录单，绘制光路图，组内交流现象差异。 教师活动：邀请 2-3 组上台展示记录单与光路图，引导全班对比三组现象。 学生活动：小组代表汇报实验现象，全班补充不同操作下光斑变化。 设计意图：三组变量对比实验层层递进，学生亲手操作、亲眼观察，用实验证据支撑猜想，落实探究实践素养。 （三）研讨板块 教师活动：出示两个研讨问题，组织全班讨论，结合刚才实验现象引导总结。 问题 1：实验出现哪些现象，说明光怎么传播？ 问题 2：阳光下物体为什么会产生影子？ 学生活动：结合实验光斑变化总结：孔对齐才有光斑、卡纸偏移无光斑，证明光沿直线传播；思考：光被物体挡住无法绕过去，后方无光区域就是影子。 教师活动：板书核心结论：光沿直线传播，梳理影子形成完整逻辑。 设计意图：由实验现象上升科学结论，同时即时运用规律解释影子，做到学以致用，锻炼科学思维。 （四）拓展板块 教师活动：出示《墨经》小孔成像图文，播放小孔成像科普动画与历史短片，讲解战国墨子最早记录小孔成像；演示烛火小孔成像实验，移动纸屏让学生观察像的大小、倒立特点。 学生活动：观看动画与演示，结合光沿直线传播，小组讨论为什么成倒立的像，尝试画出小孔成像光路。 设计意图：结合古代科技史料渗透传统文化，拓展知识边界，深化直线传播模型理解，落实态度责任素养。 三、课堂练习 （一）选择题 1. 下列现象不能证明光沿直线传播的是（） A. 林间阳光光柱 B. 彩虹 C. 排队对齐 答案：B 2. 三孔卡纸实验中，偏移中间卡纸，纸屏没有光斑，原因是（） A. 手电筒没电 B. 光不能弯曲传播 C. 卡纸挡住全部光 答案：B 3. 小孔成像形成的像特点是（） A. 正立 B. 倒立 C. 和物体一样大 答案：B （二）判断题 1. 光可以拐弯绕过障碍物传播。（×） 2. 影子的形成是因为光沿直线传播，被物体遮挡。（√） 3. 《墨经》记录的小孔成像，不能用光沿直线传播解释。（×） （三）情境题 情境：夏日正午，大树地面有很多圆形光斑，请用光的传播知识解释成因。 答案：树叶缝隙相当于小孔，阳光沿直线传播，经过小孔在地面形成太阳倒立的实像，也就是圆形光斑。 四、课堂小结 今天我们一起探究了光的传播方式，通过舞台灯光、林间阳光等生活现象做出猜想，又完成三孔卡纸对比实验，用实验证据得出核心结论：光在空气中沿直线传播。我们利用这个规律解释了排队对齐、影子形成的原理，还学习了我国战国墨子在《墨经》记载的小孔成像实验，知道小孔成倒立像也是光沿直线传播造成的。生活里很多光影现象都和这个规律有关，课后大家可以继续观察手电筒、窗帘阳光，找找更多光沿直线传播的实例。 八、板书设计 光是怎样传播的 1. 猜想：光沿直线传播 2. 实验证据 孔对齐→纸屏有光斑 卡纸偏移→无光斑 3. 结论：光在均匀空气中沿直线传播 4. 生活应用：排队、影子、小孔成像 5. 古代成就：《墨经》小孔成像 九、教学反思 成功之处 1. 导入选用校园排队实景，贴合学生日常，快速调动课堂积极性；分组对比实验操作简单、现象直观，学生能自主通过光斑变化推导结论，探究参与度高。 2. 融入《墨经》历史短片，将传统文化与科学知识结合，有效提升学生文化自信，落实态度责任素养。 3. 研讨、练习层层递进，从实验结论到生活应用，逻辑连贯，大部分学生能独立用光沿直线传播解释影子、排队现象。 不足之处 1. 部分小组绘制光路示意图时箭头方向标注错误，课堂上一对一指导耗时较长；少数动手弱的学生仅旁观实验，没有独立操作。 2. 小孔成像拓展环节时间紧张，学生自主画图分析倒立成像的时间不足，只能由教师讲解为主。 3. 情境练习留给学生独立思考时间较短，部分学生无法完整说清光斑形成全过程。 教学建议 1. 课前提前示范光路图绘制规范，实验时分发简易绘图模板；分组采用强弱搭配，安排动手能力强的学生带动组员轮流操作。 2. 调整课堂时间分配，压缩实验操作冗余时间，预留 5 分钟让小组自主绘制小孔成像光路并交流。 3. 情境题采用小组先互说、再全班分享模式，给学生充足梳理语言的时间，强化知识表达能力；课后布置观察小作业，记录家中光沿直线传播的现象。 配套实验记录单填写参考 实验方法 实验现象 我的解释 将 3 张卡纸的孔对齐 纸屏上出现明亮光斑 光穿过对齐小孔，沿直线到达纸屏 将中间一张带孔卡纸向左或向右移动 1~2 厘米 纸屏无光斑 小孔错位，光直线传播被卡纸挡住，无法到达纸屏 移出一张带孔的卡纸 仍能看到光斑，光斑变大 光直线传播无遮挡，照射范围变大 我的结论：光在空气中沿直线传播。 学科网（北京）股份有限公司 $