第五单元 人与动物 单元解读（讲义）语文新教材统编版七年级上册

本讲义聚焦初中语文“人与动物”单元，围绕愧疚、陪伴、共生、博弈的多元关系，构建阅读理解、观察实践、记叙创作的三阶任务链。通过默读策略（圈点勾画、摘录）、细节描写迁移、文言自主阅读等支架，承接七上默读训练进阶，为后续活动探究单元奠基。 资料以双线组元融合人文主题与语文要素，创设“动物朋友档案”编辑部情境，结合生物观察方法实现跨学科学习。通过《狼》古今生态伦理对话培养文化自信，《大雁归来》拟人化语言品析提升语言运用，比较文本关系模式发展思维能力。课中辅助活动探究实施，课后助力阅读策略与写作技巧巩固。

第五单元 人与动物 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 本单元核心归属为“文学阅读与创意表达”任务群——课标第四学段要求“阅读表现人与自然的优秀文学作品……体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考”，四篇课文从养猫的愧疚（郑振铎）、白鸽的陪伴（陈忠实）、大雁的归来（利奥波德）到人与狼的博弈（蒲松龄），构成“人与动物关系”主题的多文体文学表达，任务三“记叙与动物的相处”直接指向创意表达。同时兼属“跨学科学习”任务群——任务二“亲近动物，丰富生命体验”要求观察、记录、汇总、讨论，涉及生物学观察方法和科学记录规范，体现语文与科学的跨学科整合。此外，《狼》的文言词语学习兼属“语言文字积累与梳理”任务群。 核心素养 本单元落实点 具体表现 文化自信 通过《狼》感受中国古代文言小说的叙事智慧，体会“止增笑耳”中的人与自然关系的中国智慧；通过《大雁归来》理解现代生态伦理观念 《狼》以“禽兽之变诈几何哉”收束——中国传统中的“人定胜兽”思维与当代生态伦理形成对话； 《大雁归来》中“从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”呈现了土地伦理观 语言运用 在默读中圈点勾画重要语句并作摘录；关注细节描写（动物的形态/行为描写、人物的语言/动作/心理描写）；品味语言的生动性和准确性 圈画《猫》中三只猫的不同情态描写和“我”的情感反应；品味《大雁归来》中拟人化动词（“低语”“问好”“辩论”“喧嚷”）的传神效果；积累《狼》的文言实词和词类活用 思维能力 比较不同课文中人与动物关系的差异；通过细节分析推断作者的立场和态度；在观察记录的基础上归纳总结 比较四篇课文的“人与动物关系图谱”（陪伴/愧疚/共生/博弈）；从《猫》中“我”对三只猫的不同态度推断“平等对待生命”的主题；观察记录后分析“动物给人带来了什么” 审美创造 品味散文细节描写的感人力量；欣赏科学观察与文学表达融合之美；在写作中运用细节写出对象特点 品味《猫》结尾“自此，我家永不养猫”的留白力量；在“记叙与动物的相处”中运用从课文习得的细节描写方法 （二）双线组元 1.人文主题：“人与动物” 维度一：人与动物的情感联结——从陪伴到愧疚。《猫》以三次养猫经历呈现人与动物之间关系的复杂性——第一只猫带来“生命的新鲜与快乐”，第二只猫“更有趣、更活泼”，它们的亡失引起的是“酸辛”和“怅然”；第三只猫丑陋、忧郁、不讨人喜欢，却因被冤枉而死于非命，引发的不是“酸辛”而是“良心受伤”。三只猫对应三种情感层次：喜欢→牵挂→愧疚，逐层深入——喜欢美好的生命是本能，牵挂陪伴过的生命是情感，而为伤害一个不被喜欢的生命而痛苦——这才是真正的道德觉醒。《我的白鸽》则呈现另一种关系：从期待（“禁不住问：‘有白色的没有？纯白的？’”）→等待→喂养→信赖（“一只白鸽落在我的手臂上”）→见证生命的诞生与成长（“那是怎样漂亮的两只幼鸽哟”）→相互渗透（白鸽的哺育“有形无形地渗透到我对作品人物的气性的把握”）——白鸽不仅是动物，更是创作伴侣和精神慰藉。 维度二：人与动物的生态伦理——从共存到共生。 《大雁归来》以科学观察和文学笔法的融合，呈现了一种深层的人与自然关系观——利奥波德不只是“观察”大雁，而是以“我们的大雁”称呼它们，以“向每个沙洲低语着”“向每个刚刚融化的水洼和池塘问好”的拟人化描写，解构了人类中心主义的视角。文中“大雁知道……威斯康星的法规”“大雁的这种联合观念已经有很长时间了”等表述，暗示大雁有自己的“社会”和“智慧”，人类不是唯一的地球公民。结尾“从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”是全篇的点睛之笔——大雁的迁徙不只是生物学现象，而是一种“诗意”的存在，人类的责任是欣赏和保护这种“诗意”，而非破坏它。 维度三：人与动物的博弈——从对立到反思。《狼》以传统文言小说的方式呈现了一种截然不同的人兽关系——不是情感联结，也不是生态共生，而是你死我活的博弈。“一屠晚归”遭遇“两狼缀行甚远”——这是一个关于勇气和智慧的生存故事。但结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”提供了一个值得讨论的话题：狼的“黠”和“变诈”是否应该被嘲笑？从生态伦理角度看，狼只是在行使捕食本能。教学中可引导学生比较中国传统“狼文化”与现代生态保护意识——课后第五题（列举与狼有关的成语并讨论“你如何看待狼的这种传统形象”）正是为此设计的。 2.语文要素：活动·探究（默读圈画+观察记录+记叙创作） 活动探究的三阶任务链：任务一（阅读与理解：体会人与动物的关系）→任务二（观察与实践：亲近动物，丰富生命体验）→任务三（表达与创作：记叙与动物的相处），三个任务从“读”到“做”到“写”，形成“输入→体验→输出”的完整学习闭环。任务一为后续两个任务提供了知识基础和方法示范——四篇课文既是“人与动物关系”的案例库，也是“如何写好动物”的技巧库。 阅读策略的系统整合：任务一明确要求学生运用前几个单元习得的默读策略——“边默读边勾画重要语句并作摘录”“把握文章的基本立场和态度”“关注细节”“结合文中抒发情感、发表见解的语句”，第四单元的圈点勾画在此得到应用深化。同时增加“摘录”要求，为任务三的写作积累素材。 能力序列：七上三单元（默读入门：把握中心）→四单元（默读深化：圈点勾画理思路）→五单元（默读综合运用：圈点勾画+摘录+批注+立场把握）→六单元（快速阅读：每分钟不少于400字）。本单元处于默读训练的“综合运用”阶段，是七上默读训练的顶峰。 融合维度 教学策略 样例说明 以读促观 将课文中的观察方法提炼为“观察指南”，指导学生完成任务二的动物观察 《大雁归来》的时间顺序观察（从3月初归→4月集会→5月离去）→指导学生在观察记录中标注时间节点 以品促写 从课文中提取细节描写技法，直接对接任务三“记叙与动物的相处” 《猫》中“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的”（比喻+色彩）→迁移到自己的动物描写中；《狼》中“目似瞑，意暇甚”（神态+氛围）→迁移到动物行为描写 摘录为桥 将任务一的摘录作为连接阅读和写作的中介——摘录的好词好句直接进入写作素材库 任务一要求学生摘录“集中表达作者思想观点或情感态度的”“在语言表达上有精彩之处的”语句→任务三写作时回顾摘录本 （三）单元在教材中的地位 1.单元的特殊使命：本单元是七上教材中唯一的“活动探究”单元，也是初中阶段第一个活动探究单元。它承担着向学生和教师“展示”活动探究单元运作模式的使命——从“活动任务单”到“任务一/二/三”的编排方式，改变了传统的单篇教读模式，转向以任务驱动阅读、以实践深化理解。同时，它也是初中六册中唯一聚焦“人与动物”主题的单元，在学生心中种下生命意识和生态伦理的种子。 2.在初中阶段序列中的位置：六册教材共有六个活动探究单元——七上五单元（人与动物）→七下六单元（科幻探险）→八上一单元（新闻）→八下四单元（演讲）→九上一单元（诗歌）→九下五单元（戏剧）。本单元作为起点，任务结构相对简洁（三个任务），为后续更复杂的活动探究单元奠定基础。 内容构成与分析 （一）选文编排 课文 作者 文体 编排作用 《猫》 郑振铎 现代散文 以三次养猫经历呈现人与动物关系的复杂性——从喜爱到牵挂到愧疚，训练“通过细节把握作者情感态度”的能力 《我的白鸽》 陈忠实 当代散文 以白鸽从到来→产卵→哺育→飞翔的完整历程呈现人与动物相互滋养的关系，训练“圈画情感变化线索” 《大雁归来》 利奥波德 科学随笔/译文 以科学观察和文学笔法的融合呈现生态伦理观，训练“品味拟人化语言和深层意蕴” 《狼》 蒲松龄 文言笔记小说 以精炼叙事呈现人与动物的博弈，训练“借助注释自主阅读文言文”“梳理叙事脉络” 编者意图：四篇课文覆盖了“人与动物关系”的核心光谱——《猫》（愧疚与反思）→《我的白鸽》（陪伴与相互滋养）→《大雁归来》（共生与伦理）→《狼》（博弈与智慧）。文体上，现代散文（中国）→当代散文（中国）→科学随笔（美国）→文言小说（中国古代），在时间（古今）、空间（中外）、文体（散文/随笔/小说）上均实现了多元覆盖。四篇课文都不是“教读”而属于任务一“体会人与动物的关系”的阅读材料——这是活动探究单元的关键特征：课文不是“被教”的对象，而是“被用”来完成任务的材料。任务二“亲近动物”、任务三“记叙与动物的相处”与任务一形成三位一体的完整学习链。 （二）任务编排逻辑 任务 内容 能力指向 建议课时 任务一 体会人与动物的关系：阅读四篇课文，边默读边勾画重要语句并作摘录，把握文章的基本立场和态度 默读策略综合运用、信息提取与摘录、立场与态度分析 4-5课时 任务二 亲近动物，丰富生命体验：选择一种动物进行观察和记录，总结并思考观察所得，举行班级讨论会 观察方法、科学记录、信息汇总与修正、讨论与表达 1-2课时（课外观察+课堂交流） 任务三 记叙与动物的相处：学习课文的写作手法，记叙自己与动物相处中发生的故事，适当运用细节写出对象的特点 细节描写、情感表达、叙事结构 2课时（写作+评改） 任务间的内在逻辑：三个任务形成“认知→体验→表达”的递进闭环。任务一是“借他人的眼睛看”——通过四篇经典文本理解人与动物的多种关系模式，同时习得默读策略和描写方法。任务二是“用自己的眼睛看”——走出文本，走向真实的动物，运用任务一中习得的“关注细节”意识进行观察和记录。任务三是“用自己的笔写”——将任务一的方法储备（怎么写动物）和任务二的素材积累（观察到了什么）综合转化为个性化表达。三个任务环环相扣：不完成任务一的方法习得，任务二的观察将流于“看热闹”；不完成任务二的亲身体验，任务三的写作将变成“编故事”。 任务一实施的五个策略点：教材为任务一提供了五条阅读策略——①聚焦“人与动物的关系”这一主题；②关注细节（人物描写、动物描写、环境描写）；③透过具体情节体会普遍含义；④充分运用圈点勾画、写批注、作摘录；⑤与文章展开“对话”，在观点碰撞中深化认识。这五条策略构成了一个完整的深度阅读方案——从“关注什么”到“怎么关注”到“怎么记录”到“怎么反思”。 （三）单篇文本解读 1.《猫》/郑振铎 本文写于1925年，以“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”开篇，以养猫经历写人性的弱点。三只猫构成三重叙事——第一只猫“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的”，活泼可爱，病死时“我”感到“一缕的酸辛”，是人对美好事物消逝的自然惋惜。第二只猫“更有趣，更活泼，又会爬树，又会捉鼠”，被过路人捉去，“我”感到“怅然”“愤恨”，是对“所爱被夺”的愤怒。第三只猫丑陋、忧郁、不讨人喜欢，“若有若无”，在被冤枉咬死芙蓉鸟后遭“我”棒打，两个月后死在邻家屋脊上，真相是另一只黑鸟所为。这一次“我”不是酸辛，不是怅然，而是“良心受伤了”——“我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”三只猫的亡失对应三种情感深度——第一只是伤感，第二只是失落，第三只是道德自省。结尾“自此，我家永不养猫”以决绝收束——不是不爱猫了，而是不敢再面对自己对弱小生命可能造成的伤害。 教学价值：本文是任务一“把握作者情感态度”的核心训练材料——“我”对三只猫的不同情感变化清晰可辨，适合圈画标注。细节描写是本文最大亮点——三只猫的不同情态、每次亡失后的不同反应、“一定是猫！”的武断与真相揭示的反转——处处都是写作技巧的教学资源。本文与《我的白鸽》形成对比：一个写失去，一个写获得。 学情预判：学生容易被第三只猫的故事打动，但可能停留在“第三只猫好可怜”的层面，需要引导追问“为什么‘我’会更难过”“你生活中有没有冤枉过别人或被冤枉的经历”。郑振铎的背景（编译所工作、1925年时代背景）与文本理解关系不大，不必展开。 2.《我的白鸽》/陈忠实 本文以作者在乡下故园写作期间养白鸽的经历为素材，展现了一段人与动物“相互滋养”的关系。文章有两条交织的线索——明线是白鸽的生命历程：老舅送来一对老白鸽→白鸽产卵→幼鸽破壳→幼鸽“丑陋”→蜕变长成“本真之美”→四只白鸽在夕阳中起飞；暗线是“我”的心路历程：“寂寞”→“心里便生出一缕温情一方圣洁”→信赖降临时的感动→白鸽哺育对写作心态的影响（“心绪归于清澈和平静”“情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒”）→面对幼鸽之美时“心灵震颤，甚至畏怯”→“世界对我来说就是白鸽”。两条线索的交汇点在于——白鸽改变了“我”的生命状态。文章最震撼的段落是结尾的飞翔场景——“我的白鸽正从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红……原坡是绿的，梯田和荒沟有麦子和青草覆盖……这一刻，世界对我来说就是白鸽”——人与动物的关系在这里达到了最深的融合：白鸽不只是宠物，而是“世界”本身。 教学价值：本文的核心教学价值在于“情感变化线索”的梳理——从寂寞→期待→欣喜→信赖→心境改变→震撼→融合，是一条完整的情感弧线，适合圈画标注训练。文中丰富的比喻和细节描写（“如同初生婴儿无意识的本能的啼叫”“牛乳似的柔嫩的白色”）是任务三写作的重要示范。 学情预判：文章较长（约3000字），但叙事清晰、情感动人。学生可能对“寂寞”的深层含义（创作的孤独）理解不够，需教师引导。“世界对我来说就是白鸽”是全文最难的句子，需要在前文充分理解“白鸽带给‘我’什么变化”的基础上才能讨论。 3.《大雁归来》/利奥波德（1887—1948） 本文是一篇融合科学观察与文学表达的独特文本——既有对大雁迁徙时间、雁队组成、行为习性的精确记录（“1946年4月11日，我们记录下来的大雁是642只”“六只或以六的倍数组成的雁队”），又有饱含诗意的文学描写（“向每个沙洲低语着，如同向久别的朋友低语一样”“从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”）。全文最核心的写作策略是拟人化——大雁“知道威斯康星的法规”，有“辩论”“争论”“低语”，是“客人”也是“朋友”，雁群中有“伤心的单身”。但这并非幼稚的童话笔法——利奥波德的目的不是把动物“当成人”，而是让读者意识到动物有自己的“社会秩序”和“生命智慧”，人类应当像尊重另一个人类社群一样尊重它们。结尾将大雁迁徙称为“从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”——这是一个生态伦理的宣言：大雁的迁徙是地球上最古老、最壮美的自然诗篇之一，人类没有任何理由切断这首诗。 教学价值：本文为任务一提供了独特的“立场分析”训练——作者不是站在“人”的角度“观察动物”，而是努力站在“地球公民”的角度理解另一个物种的世界。拟人化语言的品析（为什么说“我们的大雁”而不是“那些大雁”）是本文的语言训练重点。同时，本文的观察方法（时间顺序+数据记录+行为描写）可直接指导任务二的观察活动。 学情预判：学生对大雁的认知可能来自课文《秋天》（小学）中的“一群大雁往南飞”，但利奥波德的生态伦理视角是全新的。文中“联合的观念”“国际性的大雁迁徙活动”等表述，需要教师点拨其背后的生态整体主义思想。部分学生对科学随笔这一文体可能感到陌生——建议将《大雁归来》与科普说明文片段对比，感受“科学+文学”的独特表达效果。 4.《狼》/蒲松龄 本文仅202字，却完成了一场惊心动魄的人狼博弈。叙事以屠户的心理变化为线索：晚归遇狼（开端，“缀行甚远”制造紧张感）→惧，投以骨（第一次应对，试图以妥协换安全）→骨已尽，两狼并驱如故（困境升级，妥协无效）→大窘，恐前后受其敌（恐惧转向主动思考）→奔倚积薪，弛担持刀（转守为攻的关键转折）→一狼径去，一狼犬坐（狼的诡计——表面松懈，暗藏杀机）→暴起，劈狼首，转视积薪后杀隧入之狼（高潮，智慧与勇气的胜利）→悟前狼假寐，盖以诱敌（真相揭示）。结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”是全文的立意所在。但教学中不应止于此——课后第五题（列举与狼有关的成语，讨论“你如何看待狼的这种传统形象”）为生态伦理视角的引入提供了空间。 教学价值：本文是任务一中唯一的文言文本，与前三篇现代散文形成“古今对话”——古人怎么看待人与动物的关系？同时，本文精练的叙事技巧（细节选择：“目似瞑，意暇甚”六个字写尽狼的演技；心理转折：“屠暴起”的“暴”字写尽勇气的爆发）是任务三写作中“用精练的语言表现紧张场景”的范例。 学情预判：学生已有《世说新语》二则、《论语》十二章、《诫子书》三篇文章的学习基础，借助注释自主疏通文意能力已有显著提升。本文故事情节紧张有趣，天然吸引学生。“其一犬坐于前”“一狼洞其中”中“犬”“洞”的名词作状语/动词用法是新的词类活用类型，需要重点关注。 单元教学目标 （一）人文主题目标 1.通过阅读四篇不同视角的“人与动物”作品，感受人与动物关系的多种样态——陪伴、愧疚、共生、博弈，深化对“人是自然界的一部分”的认识。 2.在任务二的观察实践中增进对一种动物的了解，体验亲近自然、尊重生命的美好情感。 3.初步形成反思人类对待动物方式的意识，建立人与自然和谐共生的价值观念。 （二）语文要素目标 1.能综合运用默读、圈点勾画、摘录、批注等策略自主阅读四篇课文，把握各篇的基本立场和态度。 2.能关注并品味文中的细节描写——动物的形态、行为描写，人物的语言、动作、心理描写，环境描写——说出细节在表情达意中的作用。 3.能借助注释自主疏通《狼》的文意，掌握文中词类活用（“犬”“洞”“隧”）和一词多义（“止”“敌”“前”“意”）等文言现象。 4.能将课文中的观察方法和描写技巧迁移到自己的动物观察和记叙写作中。 （三）核心素养目标 文化自信 通过《狼》认识中国古代文言小说的叙事智慧；通过《大雁归来》了解现代生态伦理思想；在中外古今的多元视角中形成对“人与动物关系”的开放而深入的思考 语言运用 能运用圈点勾画和摘录策略从四篇课文中提取关键信息；能品味《大雁归来》拟人化语言和《猫》细节描写的表达效果；能在记叙动物相处时运用2种以上从课文习得的描写方法 思维能力 能比较四篇课文呈现的“人与动物关系”的不同模式；能通过细节分析推断作者的情感和立场；能在观察记录的基础上进行分析归纳并参与班级讨论 审美创造 能品味《猫》中“自此，我家永不养猫”的留白力量、《我的白鸽》结尾飞翔场景的诗意、《大雁归来》拟人手法的幽默与深情；能在“记叙与动物的相处”中尝试贴切表达情感的词语和语句 教学重难点 （一）教学重点 1.阅读策略的综合运用：引导学生自主运用默读、圈点勾画、摘录、批注等多种策略完成四篇课文的阅读，形成“策略工具箱”意识。 2.“人与动物关系”的多角度理解：从《猫》的愧疚、《我的白鸽》的陪伴、《大雁归来》的共生到《狼》的博弈，建立对“人与动物关系”的多元认知框架。 3.细节描写的品味与迁移：从课文中提取精彩的细节描写（形态、动作、心理、环境），在任务三的写作中尝试运用。 4.文言阅读能力的巩固提升：借助注释自主疏通《狼》的文意，积累词类活用和一词多义知识。 （二）教学难点 1.“活动·探究”模式下学生自主阅读习惯的建立：学生已习惯了“教师逐篇精讲”的教读模式，突然转变为“自主阅读+完成任务”，可能出现“不知道自己要做什么”的茫然。 突破策略：任务一启动时用“阅读策略卡”引导学生——每篇课文配一张“策略卡”（如《猫》：圈画三只猫的外形+三次亡失后“我”的反应词→《我的白鸽》：标注情感变化的关键语句→《大雁归来》：摘录拟人化表达→《狼》：绘制情节发展图），让“自主阅读”有抓手。 2.《大雁归来》生态伦理视角的理解：学生容易把“我们的大雁”“向沙洲低语”等表述理解为“把动物写得可爱”，而忽略背后的生态伦理深意——作者是在解构“人类中心主义”。 突破策略：进行“词汇替换实验”——将文中“我们的大雁”改为“那些大雁”，“向沙洲低语”改为“发出叫声”，“联合的观念”改为“一起飞行”——讨论：替换后少了什么？这个“少了的东西”就是利奥波德想说的。 3.任务三“写出细节”的落实：学生容易将“记叙与动物的相处”写成“有一天我养了一只××，它很可爱，我很喜欢它”式的空泛叙事。 突破策略：任务一结束时每人完成一份“课文细节技巧库”——从四篇课文中各提取1—2个值得模仿的细节描写技巧（如《猫》的比喻描写、《狼》的动作节奏），任务三写作前回顾“技巧库”，强制使用至少2种。 单元教学策略 （一）整体教学思路 以 “人与动物” 为人文主线，三阶任务推进。 步骤 名称 核心任务 示例 第一阶 阅读·发现 任务一：自主阅读四篇课文，用“策略卡”引导圈点勾画和摘录，发现人与动物关系的多种可能 每篇课文配一张“策略卡”：《猫》→圈画三只猫外形+三次“我”的反应词，绘制“情感变化曲线”；《我的白鸽》→标注“我”的情感变化节点；《大雁归来》→摘录喜欢的拟人化句子并批注；《狼》→绘制情节发展图+标注词类活用 第二阶 观察·体验 任务二：走出课堂，选择一种动物进行观察和记录，用课文中学到的“关注细节”方法，记录形态、行为、环境及自己的感受 观察前回顾《大雁归来》的观察角度（时间+行为+数量）；记录时区分“客观观察”和“主观感受”两栏；观察后小组汇总数据修正错误 第三阶 表达·交流 任务三：从任务二的观察记录中选取素材，借鉴任务一课文中的细节描写技巧，完成“记叙与动物的相处”写作 写作前回顾“课文细节技巧库”；写作中强制使用至少2种技巧；写作后对照课文验证效果 （二）学习任务设计 活动名称 任务群指向 核心任务 预期成果 “人与动物的N种关系”阅读工坊 文学阅读与创意表达 用“策略卡”自主阅读四篇课文，完成圈画、摘录、批注，小组交流后绘制“关系图谱” 每人四篇课文的批注+摘录本+一张“人与动物关系图谱” “我的动物邻居”观察日志 跨学科学习 选择一种动物进行为期一周的观察，记录行为习性和自己的感受，区分“客观记录”和“主观感受” 每人一份观察日志（至少5次记录，每次150字） “动物故事会”写作分享 文学阅读与创意表达 以《我的动物朋友》或自拟题目，写一篇记叙与动物相处的文章，运用从课文学到的细节描写方法 500字以上，有具体细节描写，有真情实感 “动物与人类”主题讨论会 思辨性阅读与表达 围绕任务二的备选议题（如“为什么人类要保护凶猛动物”“怎么理解‘人是自然界的一部分’”）进行班级讨论 每人至少发言1次，引用课文或观察经验作为论据 （三）情境化教学设计 主题情境：“动物朋友档案”编辑部 学生作为“动物朋友档案”编辑部成员，完成三个编辑任务： 栏目一“名家笔下的动物”（对应任务一）：为四篇课文撰写“主编推荐语”——每篇100字，要写清楚：①写了什么动物；②人与动物的关系是怎样的；③最值得关注的语言特点是什么。 栏目二“我的动物发现”（对应任务二）：将观察日志编辑为图文并茂的“动物发现笔记”，包含客观观察记录（行为、数量、环境）和主观感受（触动、感悟）。 栏目三“我们的动物故事”（对应任务三）：将优秀作文汇编为“人与动物的故事”特辑，每篇文章前加“细节亮点点评”（由其他同学撰写）。 情境支持资源：《动物世界》纪录片片段、校园/小区常见动物的实拍照片、《聊斋志异》插画。 （四）任务三写作教学设计 写作主题：“记叙与动物的相处”（三选一：片段写作“观察记录中某个细节”/记叙观察过程的文章/《我的动物朋友》） 写作要求：扣住人和动物两个方面，写出自己的感受和情感；适当运用细节描写；不少于500字 与阅读的联动：①以《猫》为例分析“通过细节写情感”——“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的”不只是写猫的外形，更是写“我”对它的喜爱；②以《我的白鸽》为例分析“写出动物带给自己的变化”——白鸽让“心绪归于清澈和平静”；③以《狼》为例分析“动作节奏的控制”——“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”——动作短促有力，表现紧张氛围 写作指导步骤：①选素材（从任务二观察日志中选取最触动你的一个瞬间或一件事）→②定中心（这个素材最想表达什么？“陪伴的温暖”/“生命的惊喜”/“离别的感伤”）→③选方法（从“课文细节技巧库”中选取2-3种方法，如比喻描写+动作节奏+心理衬托）→④写初稿→⑤对照课文自评（我是否做到了“扣住人和动物两个方面”？我的细节是否具体？） 评价标准：细节描写具体生动（35%）、写出人与动物两方面的互动（25%）、情感真实（20%）、语言通顺（20%） （五）课时安排 课时 教学内容 学习任务 课型 评价方式 第1课时 单元启动+《猫》 介绍活动任务单和三个任务；用“策略卡”自主默读《猫》，圈画勾画三只猫的外形和“我”的反应 阅读策略指导 圈画批注检查 第2课时 《猫》+《我的白鸽》 完成《猫》的策略卡交流；自主默读《我的白鸽》，标注“我”的情感变化节点 自主阅读+策略运用 情感变化标注+摘录 第3课时 《大雁归来》+《狼》 自主阅读《大雁归来》，摘录拟人化表达；借助注释自主疏通《狼》文意 自主阅读+文言阅读 摘录本+文意疏通 第4课时 《狼》深度阅读 绘制情节发展图；标注词类活用；讨论“如何看狼的传统形象”（课后第五题） 文言精读+讨论 情节图+词类活用标注 第5课时 任务一整合 绘制“人与动物关系图谱”；归纳“课文细节技巧库”；布置任务二观察任务 整合归纳 关系图谱+技巧库 第6课时 任务二交流 小组汇总观察记录，修正错误；选择议题讨论；分享最触动自己的观察瞬间 交流讨论 观察日志+讨论参与度 第7课时 任务三写作指导 回顾“技巧库”；选定素材和中心；当堂拟提纲、写开头 写作指导 写作提纲+开头 第8课时 任务三写作 当堂完成初稿；小组互评（聚焦细节描写） 写作+互评 作文初稿 第9课时 单元总结 优秀作文朗读展示；回顾“人与动物的N种关系”；单元学习反思 展示+总结 作文终稿+反思卡 单元评价建议 （一）过程性评价 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 自主阅读策略 熟练运用圈点勾画、摘录、批注，摘录有选择、批注有见解 能运用圈点勾画和摘录，批注较简单 能在提示下完成圈画，摘录较随意 人与动物关系理解 能独立比较四篇课文的“关系模式”，有自己的观点且能用原文支撑 能说出四篇课文中人与动物的不同关系 能说出每篇课文的主要内容 观察记录 持续记录，区分客观/主观，有具体细节和自己的思考 持续记录，有细节和自己的感受 完成了记录但较简略 动物记叙写作 细节具体生动，扣住人和动物两方面，有真情实感 有细节描写，有个人感受 能完成记叙但缺乏细节 （二）表现性评价 核心任务：“我的动物朋友档案” 每位学生完成一份“动物朋友档案”：①为一篇课文写100字“主编推荐语”（含关系概括+语言特点）；②从任务二观察日志中选取一个最佳观察记录，配插图或照片，附100字说明这个观察为什么触动你；③任务三作文《我的动物朋友》或观察记叙文。 评价标准：推荐语准确把握课文核心（25%）、观察记录真实具体（25%）、作文有细节有情感（40%）、整体完成度（10%）。 （三）评价工具示例 摘录与批注质量评价表 评价指标 权重 A（9—10分） C（5—6分） 得分 摘录选择 40% 摘录的语句确属“集中表达观点态度”“语言精彩”“结构重要”之列 摘录随意，包含大量非关键信息 批注质量 40% 批注有个人的理解、疑问或评价，不是简单复述 批注仅为简单标签（“好”“感人”）或无批注 书写规范 20% 摘录格式统一（注明出处、页码），书写清晰 摘录格式混乱，无出处标注 拓展教学资源 （一）文本拓展 同主题：冯骥才《珍珠鸟》。经典的“人与动物建立信赖”叙事，可与《我的白鸽》对照阅读。 同作者：郑振铎《海燕》。同写与动物相关的经历，感受郑振铎散文“质朴中见深情”的语言风格。 同文体：法布尔《昆虫记》选段。与《大雁归来》同为科学观察+文学表达，感受“科学散文”的魅力 同书：《聊斋志异》选读（如《义犬》《大鼠》）。与《狼》同出自《聊斋》，呈现蒲松龄笔下不同类型的“人与动物”故事。 （二）多媒体资源 影视资源：纪录片《迁徙的鸟》（与《大雁归来》的迁徙主题呼应）；纪录片《猫步走世界》中家猫行为片段。 音频资源：大雁鸣叫的实录音频；《狼》的文言诵读音频。 图片资源：大雁迁徙照片、白鸽特写、《聊斋志异》古籍书影、蒲松龄画像、利奥波德及其“沙乡”农场照片。 数字平台资源：国家中小学智慧教育平台《猫》《狼》的配套资源；中国观鸟记录中心网站（任务二参考资源）。 （三）跨学科学习设计 主题：“读懂我的动物朋友——从语文到生物的综合探究” 学科联结点：语文（自主阅读+观察写作）+ 生物学（动物分类、行为习性、适应环境）+ 道德与法治（生命教育、生态文明建设）。 实施建议：语文课完成任务一阅读和任务三写作；生物教师同期指导学生如何科学观察动物（客观记录方法、行为描述术语、数据记录规范），并在班级生物角或校园中提供观察对象；道德与法治课组织讨论“珍爱生命”“人与自然和谐共生”等议题。三科成果汇集于“动物朋友档案”展览。 教学注意事项 1. 关于活动·探究单元的“放手”分寸 ❌ 避免：因为活动·探究单元强调“自主”，教师就完全“放羊”——学生自己读、自己写、自己讨论，教师只负责“维持秩序”。或者另一个极端：不放心学生自主阅读，又把四篇课文逐一精讲，活动·探究单元退回为普通阅读单元。 ✅ 正确：活动·探究单元是“有支架的自主”——①课前“策略卡”为自主阅读提供明确的方向和路径（圈什么、画什么、摘什么）；②课中“策略卡互查”确保阅读质量（小组内互看互评圈画批注）；③教师角色从“讲授者”转变为“阅读教练”——示范策略（如怎样判断一句话是否值得摘录）、巡视指导（对策略运用薄弱的学生单独辅导）、组织交流（让学生的发现被听到）。教师“放”的是逐篇精讲的时间，“收”的是策略运用的质量。 说明：“有支架的自主”是活动·探究单元的核心教学理念——不给孩子拐杖就让他自己走是放任，一直抱着孩子不放是溺爱，给了拐杖让他走才是教育。 2. 关于《狼》在活动·探究单元中的定位 ❌ 避免：将《狼》按照古诗文单元的标准全面拆解——通假字、一词多义、词类活用、特殊句式、文化常识面面俱到，把活动·探究单元中的一篇文言文变成独立于任务的“语法单元”。 ✅ 正确：《狼》首先是任务一的一份阅读材料，其次才是文言文。教学重点应放在①自主疏通文意（检验前三单元文言学习成果）→②梳理人与狼博弈的情节脉络（为任务一“人与动物关系”主题服务）→③聚焦课后第五题的讨论（古今“狼形象”的反思，将文言传统与当代生态伦理对接）。词类活用（“犬”“洞”“隧”）在情节梳理中自然带出，不过度展开语法分析。 说明：活动·探究单元的文言文教学策略是“够用即可”——保证学生能自主理解文意并参与主题讨论，不必穷尽所有文言知识点。系统的文言知识积累在古诗文单元（如八上第三单元）中完成。 3. 关于任务二“观察记录”的指导 ❌ 避免：布置任务二时说一句“大家回去观察一种动物，记录下来”就完事，不提供任何观察方法和记录格式的指导——学生交上来的可能是“我观察了我家的猫，它在睡觉”式的敷衍记录。 ✅ 正确：观察记录需要像教阅读策略一样教——①示范“客观观察”和“主观感受”的区别（用《大雁归来》中“1946年4月11日，我们记录下来的大雁是642只”是客观，“我们的大雁”是主观情感）；②提供“观察记录表”模板（日期/时间/地点/天气、动物的外形/行为/声音/互动、我的感受/联想/问题）；③明确时间要求（至少5天，每天至少5分钟，不能一次补写）；④告知“真实比优美更重要”——看到什么写什么，没看到就写“今天没有看到它”。 说明：观察是一种需要训练的能力，不是天生就会的。任务二的成败直接决定任务三能不能写出“有真实细节”的好文章。 4. 关于摘录策略的教学 ❌ 避免：要求学生“把好词好句摘下来”，不教如何判断“好词好句”的标准，导致学生要么不摘、要么漫无目的地摘录大量无关内容。 ✅ 正确：摘录教学从“四类语句”标准出发——①集中表达作者思想观点或情感态度的（如《猫》结尾“自此，我家永不养猫”）；②在文章结构上起重要作用的（如《我的白鸽》中“终于出现奇迹”开启信赖阶段）；③在语言表达上有精彩之处的（如《大雁归来》“从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”）；④对你有启发和触动或让你有疑问的（个性化选择）。每类摘2-3句，注明“属于哪一类”。 说明：摘录的目的不是“抄书”，而是训练“判断什么是重要的、什么是精彩的、什么是我在意的”——这是终身阅读能力的基础。 5. 关于讨论中“人与动物关系”的价值观引导 ❌ 避免：在讨论《狼》课后第五题（“你如何看待狼的这种传统形象”）时，简单地将传统“狼文化”贬为“古人的偏见”，用现代生态伦理完全否定传统文化，这是缺少历史同理心的价值观说教。 ✅ 正确：承认历史语境中的合理性，同时引入当代视角——①古人面对狼是真实的生存威胁（“两狼缀行甚远”），将狼视为凶残的敌人是生活经验的反映；②在生态安全的今天，我们有了重新审视“狼形象”的条件——狼在生态链中的价值、狼作为“荒野精神象征”的文化意义；③引导学生认识到，“人与动物关系”的理解是随着历史条件变化而变化的，今天我们有责任构建一种不同于古代的生态伦理观——但这不是“古人错了”，而是“今天我们可以想得更远”。 说明：价值观教育的要诀是“对话而非灌输”——让学生看到观念的历史性和多元性，比直接告诉他们“应该怎么想”更有效。 从郑振铎笔下那只“畏罪潜逃”最终死在邻家屋脊上的花白猫，到陈忠实老屋后墙上四只白鸽在夕阳中划过的翅膀影子；从利奥波德在威斯康星农场记录下的642只大雁的喧闹集会，到蒲松龄202字写就的一场人狼之间的生死博弈——本单元用四篇课文、三个任务，将“人与动物”这个古老而常新的话题呈现在七年级少年面前。阅读是借别人的眼睛看动物，观察是用自己的眼睛看动物，写作是用自己的笔写自己眼中的动物。当学生合上课本走出教室，带着“策略卡”和“观察记录表”走向那只总在校门口晒太阳的流浪猫、走向阳台上外婆养的鸽子、走向池塘边春天归来的燕子——语文学习就从书本走进了生命。愿这个单元在每一个少年心中，种下一颗种子：地球上不只有“我们”，还有“它们”。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $