第二单元 至爱亲情 单元解读（讲义）语文新教材统编版七年级上册

本讲义聚焦初中语文“至爱亲情”单元，系统整合文学阅读与创意表达任务，梳理从朗读体情（把握情感基调与语气节奏）、细节品味（关键词句与语境分析）到记事方法（以小见大、细节描写）的语文要素进阶脉络，承接自然之美学习，为情感类文本阅读与表达奠基。 该资料以双线融合设计为特色，通过“家庭生活分享会”情境任务群，结合《世说新语》感受传统家风培养文化自信，《散步》“熬”字语境品析提升语言运用能力，《散文诗二首》仿写实践发展审美创造。课中任务驱动增强互动，课后可助学生梳理情感表达方法，查漏补缺。

第二单元 至爱亲情 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 本单元归属为 “文学阅读与创意表达” 学习任务群（发展型任务群）。课标明确指出，该任务群旨在引导学生在语文实践活动中，“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。 本单元的四篇课文，无论是史铁生对母亲的深沉怀念，莫怀戚对家庭责任的庄重体认，还是泰戈尔、冰心对母爱的诗意表达，抑或《世说新语》中古代儿童的亲情故事，都是文质兼美的文学作品。它们以 “亲情” 为纽带，引导学生在阅读中感受人性之美，学习如何用文字表达细腻的情感，完美契合 “文学阅读与创意表达” 任务群的要求。 同时，本单元也渗透着 “语言文字积累与梳理”（基础型任务群）的内容，如朗读技巧的实践、关键词句的品味、动词和语境知识的随文学习等。 核心素养 落实路径与要点 文化自信 通过《散文诗二首》了解中外文化中对母爱的共同歌颂，感受人类共通情感；通过《〈世说新语〉二则》感受中华优秀传统文化中良好的家风家教和儿童的聪慧机敏，增强文化认同。 语言运用 通过朗读教学，培养语感，把握语气、节奏；通过品味 “扑”“抓”“挡”“熬” 等关键词语，体会语境对词语意义和情感表达的作用，积累语言素材；学习记事文章的写作方法，提升书面表达能力。 思维能力 通过比较阅读（如《秋天的怀念》与《散步》的感情基调），培养分析与比较能力；通过探讨《散文诗二首》中的联想与想象，发展形象思维；通过理解《世说新语》中的故事逻辑，锻炼思维的条理性。 审美创造 感受课文朴素、深沉、清新、典雅等不同风格的语言之美；体会作品中人物形象的伟大人格与细腻情感，获得审美体验；在 “家庭生活分享会” 和写作实践中，学习用文字创造性地表达自己对亲情的感悟，表现美、创造美。 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段要求，本单元教学对标的重点包括： 阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 表达与交流：写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。 梳理与探究：随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。 （二）双线组元 本单元的人文主题是 “至爱亲情”。 情感维度：展现亲人之间或深沉厚重、或温馨和谐、或活泼亲密、或庄重负责的多种情感形态。既有《秋天的怀念》中母亲对病痛儿子的隐忍守护与儿子事后的无尽追悔，也有《散步》中三代人之间相互体谅、责任共担的温暖。 文化维度：亲情是中华文化伦理的核心之一。《〈世说新语〉二则》展示了古代家庭的文化氛围与教育智慧，体现了 “诗礼传家” 的文化传统。泰戈尔与冰心的散文诗则从不同文化背景出发，共同书写了母爱的圣洁与伟大。 生命维度：亲情关系是每个人生命成长中最早、最重要的关系。这些课文不仅是情感的抒发，更是对生命的感悟。《秋天的怀念》中的 “好好儿活”，《散步》中对 “生命” 的联想和对 “整个世界” 的体悟，都将亲情提升到了生命哲思的高度。 本单元的核心语文要素：通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表达。 朗读时，要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。 在整体感知全文内容的基础上，理解作品中的形象，体会作者的思想感情。 与第一单元 “重视朗读，感受语言的美，把握好重音和停连” 相比，本单元的朗读训练是进阶的：从关注外部技巧（重音、停连）转向关注内部情感（感情基调、语气），从 “领略景物之美” 转向 “体会亲人之间真挚的感情”，体现了从 “景” 到 “情” 的深化，从 “外部感知” 到 “内部体验” 的升华。 双线融合策略 融合维度 教学策略 样例说明 以读传情 通过分层朗读（整体基调→对话语气→关键句节奏），让朗读成为情感体验的通道 《秋天的怀念》三遍诵读：第一遍整体把握沉痛追悔的基调→第二遍分角色朗读母子对话（母亲“央求”的升调和“我”的冷漠对比）→第三遍聚焦结尾“好好儿活”的渐进节奏 以品促写 从课文中提取细节描写的具体技法，直接对接单元写作“学会记事” 《秋天的怀念》“母亲扑过来抓住我的手”中“扑”“抓”两个动词的分析→迁移到写作中的动词选择训练；《散步》“对称句”的分析→迁移到写作中的句式节奏训练 语境贯通 将“词义和语境”知识补白与课文理解融为一体，在真实语境中理解多义词 联系《散步》中“我的母亲又熬过了一个严冬”的“熬”字——脱离语境是“忍受”，放入上下文则是“艰难地度过”与“生命的韧性”双重含义 （三）单元在教材中的地位 1. 单元的特殊使命 本单元是七年级上册第二个普通阅读单元，也是学生进入初中后接触的第一个集中表现 “人间至情” 的单元。它承接第一单元 “四季美景” 的自然之爱，转向更贴近学生生活经验的 “家庭亲情”，承载着引导学生从关注外部世界到审视内心情感，从感受自然之美到体悟人伦之美的特殊使命。 2. 在七 - 九年级序列中的位置 纵向看：本单元习得的 “朗读体情” 和 “学会记事” 能力，将在后续学习中持续运用和深化。如七下第二单元 “家国情怀” 将继续训练 “涵泳品味，体会作品的抒情方式”，八上第四单元 “情感哲理” 将学习不同类型的散文，九上第一单元 “诗歌” 活动探究将再次强化朗读技巧。可以说，本单元是 “情感类文本阅读与表达” 能力序列的起点。 横向看：本单元紧随第一单元 “景物描写” 之后，读者已初步掌握通过重音、停连感受语言美的能力。本单元将这一能力迁移到情感体验上，同时为第三单元 “学习生活” 中开展默读训练、快速提取信息做好了情感和态度上的铺垫。 内容构成与分析 （一）选文编排 类型 课文名称 作者 在单元中的作用 教读课文 5 《秋天的怀念》 史铁生 承载感受深沉、克制、愧疚的母爱，学习通过细节和关键语句理解含蓄情感的方法。是朗读训练和情感体验的核心文本。 教读课文 6 《散步》 莫怀戚 承载感受温馨、和谐、责任共担的亲情，学习如何通过小事和对称句式表达深刻哲思。是 “记事” 教学和 “以小见大” 手法学习的典范。 自读课文 7 《散文诗二首》 泰戈尔 / 冰心 承载感受活泼、圣洁、充满童真的母爱，学习借物抒情、联想与想象的手法。是学生自主运用教读课上所学方法的实践场。 教读课文 8 《〈世说新语〉二则》 刘义庆 承载感受古代家庭特有的文化氛围，如谢家咏雪的雅趣、陈家的方正家风。是培养学生文言文语感，感受古今亲情表达异同的范本。 本单元选文编排遵循由深沉到明快，由长篇散文到短章，由现代文到文言文的梯度。先以两篇经典的现代散文（《秋天的怀念》《散步》）作为教读重点，帮助学生建立从细节和关键处解读情感的基本方法；再以《散文诗二首》作为自读篇目，让学生运用所学方法进行自主阅读实践，感受不同体裁、不同文化背景下表达亲情的独特魅力；最后以《〈世说新语〉二则》收束，将视角延伸至古代，感受中华优秀传统文化中亲情的表达方式，使单元主题更加丰厚多元。 （二）文本编排逻辑 维度 《秋天的怀念》 《散步》 《散文诗二首》 《〈世说新语〉二则》 情感基调 深沉、愧疚、怀念 温馨、和谐、庄重 活泼、圣洁、依恋 雅致、方正、聪慧 亲情关系 母子（母亲→儿子） 祖孙三代（我↔母亲↔儿子） 母子（孩子→母亲） 叔侄、父子 表达方式 含蓄、克制，细节中见深情 直接与含蓄结合，叙事中见哲思 借物抒情，想象象征 对话记事，简洁传神 核心物象 菊花 田野、菜花、桑树、鱼塘 金色花、荷叶、红莲 雪、柳絮 朗读要点 低沉、缓慢，读出悔恨与怀念 明朗、舒缓，读出责任与温情 轻快、俏皮 / 深情、庄重 从容、清晰，读出韵味 本单元四课的内在逻辑呈现 “情感递进——文体多样——读写贯通” 的三层结构。情感线上，《秋天的怀念》写“失去”——母亲已逝，“我”才懂得“好好儿活”的追悔与怀念；《散步》写“拥有”——三代人在田野上“慢慢地，稳稳地”负起两代人的重量；《散文诗二首》从“拥有”升华为“赞颂”——金色花的童趣、荷叶的庇护；《〈世说新语〉二则》将亲情扩展为家风传承——“大笑乐”是对文才的赞赏，“入门不顾”是对尊严的捍卫。四课构成“伤痛→温厚→赞颂→传承”的情感递进。文体线上，同为母爱，《秋天的怀念》用叙事+细节，《荷叶·母亲》用白描+意象。同为家庭温情，《散步》用现实叙事，《咏雪》用笔记体文言——让学生感受不同文体的表达力。读写线上，阅读提供亲情体验→写作“学会记事”将体验转化为文字→专题学习活动将“家庭”延伸至“校园”，形成完整闭环。 （三）单篇文本解读 1. 秋天的怀念/ 史铁生 核心解读：本文是史铁生对母亲的一篇深切怀念之作。文章以去北海看菊花为中心事件，通过一系列精心提炼的细节，如母亲的 “悄悄”“偷偷”“扑”“抓”“挡” 等动作，以及 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活” 等寥寥数语，刻画了一位在巨大痛苦中仍坚韧、无私、细腻的母亲形象。文章的情感表达极为克制，巨大的悲痛和悔恨只通过 “一直都不知道”“绝没有想到” 等词语曲折地流露，这种 “于无声处听惊雷” 的写法，需要引导学生重点品味。 教学价值：本文是训练学生通过细节描写和关键词句品析，体会含蓄情感的绝佳范本。文末对 “好好儿活” 的领悟，是全文的点睛之笔，也是引导学生理解生命与亲情关系的关键。 学情预判：学生能感受到母爱的伟大，但对文中 “我” 的暴怒无常和母亲的隐忍，以及对 “好好儿活” 的生命哲思，可能缺乏切身体验。教学中需补充必要的背景知识，引导学生换位思考，拉近与文本的距离。 2. 《散步》/ 莫怀戚 核心解读：本文写了一家人散步时发生分歧和解决分歧的平凡小事，却蕴含了中华民族尊老爱幼的传统美德和中年人对家庭的责任感。文章语言朴实无华，但构思精巧，“我” 背起母亲，妻子背起儿子，仿佛背起了 “整个世界” ，将一次小小的散步升华为对生命和责任的庄严承诺。文中多处运用对称句式，如 “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，既形成了一种回环往复的韵律美，也强化了亲情与责任的传递。 教学价值：本文是学习 “以小见大” 写作手法和 “记事” 顺序的典范。适合训练学生梳理文章结构，理解景物描写（初春的田野）的作用，并品味对称句式所蕴含的深意。 学情预判：学生易于理解故事情节，但可能忽视景物描写对烘托氛围、点明主旨的作用，以及对称句式所承载的深刻情感。教学中需引导学生关注这些语言形式与内容的关系。 3. 《散文诗二首》/ 泰戈尔、冰心 核心解读： 《金色花》：以儿童 “我” 的视角，通过想象自己变成一朵金色花，与母亲捉迷藏、默默陪伴，生动展现了儿童对母亲的依恋和亲昵。全诗活泼、俏皮，充满想象力和童真童趣。 《荷叶・母亲》：以少女 “我” 的视角，由雨中荷叶对红莲的遮蔽，联想到母亲对自己的庇护，直接抒发了对母爱的赞颂。全诗情感细腻，语言清新典雅，由物及情，层层递进。 教学价值：作为自读课文，重在引导学生运用教读课上学到的方法（如朗读、品味细节、抓关键句）进行自主阅读，感受散文诗这种体裁的特点，比较两首诗的异同，并体会联想与想象在表达情感中的作用。 学情预判：学生对散文诗的体裁可能比较陌生。两首诗一为想象，一为写实，需要引导学生区分。对《荷叶・母亲》中 “心中的雨点” 的象征意义，可能需要教师点拨。 4. 《〈世说新语〉二则》/ 刘义庆 核心解读： 《咏雪》：通过寒雪日家庭聚会，谢安出题，兄子胡儿和兄女谢道韫分别作答的故事，展现了古代士大夫家庭浓厚的文化氛围，以及谢道韫的出色才华和 “柳絮因风起” 这一比喻的文学美感。 《陈太丘与友期行》：通过七岁元方与失信友人的对话，塑造了一个懂礼守节、方正不阿的儿童形象，体现了古人对于 “信” 和 “礼” 的重视。 教学价值：是初中文言文的起始课之一，重在培养学生阅读浅易文言文的兴趣和语感。通过朗读、借助注释疏通文意、讲述故事，感受古今汉语的异同，并初步了解古代儿童的聪慧机敏和良好家教。 学情预判：学生初次接触文言文，可能会有畏难情绪。教学重点在于激发兴趣，通过朗读感受文言文的韵律美，理解大意即可，不必抠字词、讲语法。可结合故事复述，加深理解。 （四）阅读综合实践 本单元的 “阅读综合实践” 设计了三个任务，以任务群理念整合了本单元的学习内容： 任务一：家庭生活分享会 任务设计：要求翻阅记录家庭生活的照片或视频，选择一个美好瞬间，讲述背后的故事，并借鉴课文运用细节表达情感的手法。 与单元课文的关联：此任务是对本单元人文主题 “至爱亲情” 的实践深化。它将阅读所得（细节描写、情感表达）与学生真实生活联结，使语文学习从 “文本” 走向 “生活”，从 “输入” 走向 “输出”。 教学实施建议：此任务可前置，作为单元学习的情境导入，也可以后置，作为单元学习成果的展示。建议给学生一周时间准备，在分享会上，不仅要分享故事，还要说明自己 “借鉴了哪篇课文的哪种方法”，促使学生将阅读经验转化为表达能力。 任务二：朗读语气、语调与节奏的揣摩 任务设计：提供了《秋天的怀念》中的片段，要求反复朗读，并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。 与单元课文的关联：此任务是对本单元核心语文要素 “朗读” 的集中训练和评估。它从第一单元的 “重音、停连” 进阶到本单元的 “语气、语调、节奏”，是技能的系统提升。 教学实施建议：此任务应贯穿单元教学始终。可以先在《秋天的怀念》教学中作为核心环节，让学生集体设计、反复修改朗读方案；再在《散步》等教学中进行迁移运用。最后，可以此片段作为朗读评价的素材。 任务三：语境对理解词语的作用 任务设计：揣摩 “我可活什么劲儿”“我的母亲又熬过了一个严冬” 等语句中加点词语，体会语境对理解词语的作用。 与单元课文的关联：此任务是对本单元 “品味语言” 这一隐性语文要素的提炼和总结。它引导学生从 “语境” 这一更高层面理解词语的临时意义和深层情感，而非孤立地记忆词义。 教学实施建议：此任务可设计成一个探究性学习活动。先让学生小组讨论，尝试解释加点词语的语境义，并对比字典义，感知语境的作用。然后，引导学生从其他课文中也找出类似的例子，总结规律，形成 “词不离句” 的阅读习惯。 单元教学目标 （一）人文主题目标 1.感受并理解亲人之间不同类型的真挚情感，如母子情深、家庭责任、天伦之乐等，丰富自己的情感体验。 2.学会珍视亲情，懂得感恩和回报，并能用自己的方式表达对家人的爱。 3.感受古代家庭的文化氛围和教育智慧，增进对中华优秀传统文化的理解。 （二）语文要素目标 1.朗读：能够通过朗读体会作者的情感，把握文章的感情基调；能根据文章内容的变化，处理好语气、节奏的变化。 2.品味：能在整体感知全文的基础上，圈点勾画出文中的关键语句和细节描写，体会其表达效果，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 3.记事：学习并运用 “学会记事” 的方法，尝试写一篇感情真挚、内容具体、条理清晰的记叙文。（三）核心素养目标 1.文化自信：通过《〈世说新语〉二则》等课文的学习，感受中华优秀传统文化中重诗礼、讲诚信、守方正的家风家教，增强文化认同感和自豪感。 2.语言运用：掌握 “朗读”“品味”“记事” 等语文方法，积累动词、称谓等语言知识，提升在具体语境中理解和运用语言文字的能力。 3.思维能力：通过比较不同课文的感情基调、表达方式，培养比较、分析、归纳的思维能力；通过探讨 “散步” 的深层意蕴、“金色花” 的想象逻辑，发展形象思维和逻辑思维。 4.审美创造：感受各篇课文或深沉、或温馨、或清新、或典雅的语言美和情感美，获得审美体验；在 “家庭生活分享会” 和写作中，能借鉴课文的写法，进行表达与创造。 教学重难点 （一）教学重点 1.朗读体情：通过朗读，品味《秋天的怀念》中母亲深沉、隐忍的爱和 “我” 的愧疚、怀念之情；把握《散步》温馨、庄重的感情基调。 2.细节品味：深入品析《秋天的怀念》和《散步》中的细节描写和关键语句，领悟其蕴含的丰富情感和深刻哲思。 3.方法习得：学习并运用 “以小见大”“借物抒情” 等表现手法，以及 “学会记事” 的写作方法。 4.文言启蒙：通过朗读、复述，读懂《〈世说新语〉二则》的故事大意，感受古代汉语的简洁典雅，培养学习文言文的兴趣。 （二）教学难点 1.理解《秋天的怀念》中作者极度克制的情感表达方式，以及 “好好儿活” 的深层含义。 突破策略：①补充作者史铁生生平资料，尤其是文章写作背景，引导学生理解其 “暴怒无常” 的原因。②设计 “寻找细节中的母爱” 活动，将母亲的动作、语言、神态进行分类品析，体悟其 “隐忍” 背后的伟大。③通过对比朗读 “我” 和母亲的语言，感受情感的落差与张力。 2.难点：领悟《散步》“以小见大” 的写法，理解结尾 “整个世界” 的深沉寓意。 突破策略：①绘制 “分歧解决图”，梳理人物关系和我的决策过程，体会 “我” 的责任感。②围绕 “整个世界” 进行讨论，教师可适当引导：母亲代表过去，儿子代表未来，我和妻子是现在，我们背负着过去，承载着未来，这就是中年人的责任和生命的全部。③联系生活，让学生分享自己家庭中类似的责任传递时刻。 3.难点：感受《散文诗二首》中联想与想象的魅力，并尝试进行创意表达。 突破策略：①将《金色花》改编成情景剧，让学生扮演角色，体验 “躲猫猫” 的童趣。②为《荷叶・母亲》配图，引导学生将文字转化为画面，理解 “荷叶” 的象征意义。③模仿课文，选择一个意象来表达对母亲的情感，进行小练笔。 单元教学策略 （一）整体教学思路 本单元教学建议采用 “双线并进，读写结合” 的思路。 人文主题线：以 “家庭亲情故事” 为线索，串联各篇课文和 “家庭生活分享会”，引导学生从 “读别人的故事” 到 “讲自己的故事”，不断深化对亲情内涵的理解。 语文要素线：以 “朗读” 和 “记事” 为两条核心技能线。朗读技能从《秋天的怀念》的 “把握基调，注意语气”，到《散步》的 “读出变化，体会责任”，再到《散文诗二首》的 “读出不同情感，感受体裁特点”，呈现螺旋式上升。记事技能则从阅读中的 “分析文章如何记事”，到写作中的 “学会记事”，实现读写迁移。 （二）学习任务设计 围绕 “文学阅读与创意表达” 任务群，设计以下核心学习任务： 总任务：举办 “我们是一家人” 主题分享会，制作一本班级亲情故事集。 子任务 1：品味经典家事（3 课时） 活动：精读《秋天的怀念》和《散步》，通过 “细节中的母爱” 和 “分歧中的责任” 两个探究活动，学习如何从平凡小事中挖掘深意，如何通过细节和对称句式表达情感。 成果：完成 “亲情细节卡片” 和 “课文结构图”。 子任务 2：聆听诗样心声（1 课时） 活动：自读《散文诗二首》，通过分角色朗读、配乐朗诵、仿写练习，感受散文诗借物抒情的表达方式，体会不同视角下母爱的不同表达。 成果：完成 “意象与情感” 对照表，尝试创作一首献给母亲的小诗或散文诗片段。 子任务 3：讲述古代家范（1 课时） 活动：借助注释和工具书，自主阅读《〈世说新语〉二则》，通过小组合作，将故事改编成课本剧进行表演，感受古代家庭的文化氛围和儿童的智慧。 成果：课本剧表演视频或现场表演。 子任务 4：分享我的家事（2 课时） 活动：结合 “阅读综合实践” 任务一，开展 “家庭生活分享会”。学生携带照片或视频，讲述自己的家庭故事。写作课上，完成《我们是一家人》的作文。 成果：口头分享，完成一篇不少于 500 字的作文，汇编成 “班级亲情故事集”。 （三）情境化教学设计 单元大情境：学校雏凤文学社正在举办 “至爱亲情” 主题征文活动，并向全校征集 “最感人的亲情故事”。我们班决定全员参与，为这次活动创作出最优秀的作品，并举办一场班级亲情故事分享会。 课文教学情境示例（《秋天的怀念》）：假如你是史铁生，多年后，你又一次来到北海，面对着盛开的菊花，你想起了母亲…… 请你为母亲写一段话，表达你的怀念与愧疚。（学习课文后完成） （四）单元写作教学设计 本单元写作主题为 “学会记事”，与《散步》和《秋天的怀念》的阅读教学高度关联。教学设计应体现 “向课文学写作” 的理念。 1. 写作前（阅读中渗透）： 在《散步》教学时，引导学生完成教材 “学会记事” 中的表格，梳理事情的起因、经过、结果，重点关注 “分歧” 的产生和解决，学习如何把事情的经过写具体、写曲折。 在《秋天的怀念》教学时，聚焦 “看花” 这一中心事件，学习作者如何通过母亲的语言、动作、神态等细节，以及 “我” 的心理变化，来传达情感。 2. 写作中（方法指导）： 以《我们是一家人》为题，引导学生先分享自己的故事，再动笔写作。 提供写作支架：“添枝加叶” 法（添加细节描写）、“真情实感” 法（写出内心感受）、“以小见大” 法（从平凡小事中发掘深刻意义）。 3. 写作后（评价修改）： 采用 “三星评价法”：一颗星给 “条理清晰”，一颗星给 “细节生动”，一颗星给 “情感真挚”。 进行小组互评，根据评价标准提出修改建议，然后自改。 （五）阅读综合实践 本单元的 “阅读综合实践” 三个任务，建议按以下方式拆解和融入教学： 任务一（家庭生活分享会）： 定位：作为单元教学的终结性展示活动，与写作课结合，安排在单元最后一课时。 实施：课前布置学生准备照片 / 视频和故事梗概。课上，先进行小组内部分享，每组推选一位代表在全班分享。分享时，要求讲述者说明自己借鉴了哪篇课文的哪种写法。如：“我借鉴了《散步》的写法，通过写我们一家人爬山的经过，来表现爸爸对我的鼓励……” 评价：制定评价量表，从 “故事的完整性”“细节的生动性”“情感的感染力”“借鉴的运用” 四个维度进行评价。 任务二（朗读揣摩）： 定位：作为《秋天的怀念》教学的核心环节，贯穿整篇课文的学习。 实施：①聚焦课文片段，教师先示范朗读，学生模仿。②小组合作，讨论并设计朗读脚本，标注语气、语调、节奏。③全班交流，不同小组展示不同的朗读处理方案，并说明理由。④在对比和讨论中，达成对文本情感更深入的理解。 评价：课堂观察学生的朗读表现和讨论参与度，对朗读脚本进行批阅。 任务三（语境理解词语）： 定位：作为品味语言的方法论总结，可安排在《散步》或单元总结课。 实施：①以 “熬” 字为例，引导学生对比字典义（忍受、煎熬）和语境义（既写出母亲度过严冬的艰难，又表达了我的庆幸），体会语境的作用。②小组合作，探究其他加点的词语。③鼓励学生从单元其他课文中寻找类似的例子，如 “扑”“抓”“挡” 等，进行迁移分析，建构 “语境意识”。 （6） 课时安排 课时 教学内容 学习任务 课型 第1课时 《秋天的怀念》（一） 朗读全文，把握感情基调；梳理“看花”三阶段的感情变化；画出感情曲线图 教读+朗读训练 第2课时 《秋天的怀念》（二） “细节放大镜”分析（聚焦三个细节）；朗读符号标注练习（第四段母子对话）；品味“好好儿活” 教读+细节品味 第3课时 《散步》 朗读全文；梳理“散步—分歧—决定—背起”的事件脉络；完成记事表格；分析对称句式 教读+结构梳理 第4课时 《散步》+对比阅读 品味结尾“整个世界”的深层意蕴；比较《散步》与《秋天的怀念》的感情基调差异 教读+比较阅读 第5课时 《散文诗二首》（自读） 自主朗读；比较《金色花》与《荷叶·母亲》的抒情方式差异（童趣vs感恩、想象vs联想）。品味散文诗的语言风格 自读+比较阅读 第6课时 《〈世说新语〉二则》 “连蒙带猜”自主阅读→验证注释→聚焦古今异义词；用自己的话讲述两个故事 教读+文言入门 第7课时 《〈世说新语〉二则》+敬辞谦辞 分析“撒盐空中”vs“柳絮因风起”的比喻；讨论“入门不顾”是否失礼；系统积累敬辞谦辞 教读+语言积累 第8课时 阅读综合实践+写作指导 完成阅读综合实践任务一“家庭生活分享会”和任务三“语境理解词语”；回顾“细节分析工具箱” 综合实践+写作指导 第9课时 写作·学会记事 当堂写作（选《那一次，我真____》或《我们是一家人》）；小组互评（依据细节描写和真情实感两项标准） 写作+互评 第10课时 专题学习活动：有朋自远方来 “从家人到友人”邀请卡制作与展示；阅读综合实践任务二“朗读标记”全班展示 口语交际+朗读展示 单元评价建议 （一）过程性评价（含量表） 课堂参与度评价量表 评价项目 A（优秀） B（良好） C（合格） D（待改进） 自评 互评 师评 朗读 能准确把握感情基调，语气、节奏恰当，具有感染力。 能准确把握感情基调，语气、节奏基本恰当。 能基本把握感情基调，但语气、节奏处理不够到位。 朗读随意，不能体现文章情感。 合作探究 能主动提出有深度的问题，并积极组织或参与讨论，与同伴有效合作。 能提出问题，参与讨论，完成分配的任务。 能参与讨论，但较少提出自己的见解。 被动参与，不善于合作。 思维品质 能对文本进行深入分析，提出独到见解，并能联系现实进行思考。 能准确理解文本内容，并能进行简单的分析和概括。 能基本理解文本内容，但分析不够深入。 对文本内容理解有困难。 （二）表现性评价 核心任务：制作 “班级亲情故事集” 任务描述：每位同学完成一篇以《我们是一家人》为题的作文，经过修改后，配上自己拍摄的照片或绘制的插图，汇编成一本班级亲情故事集。 评价标准： 内容与情感：是否写了自己亲身经历的事，故事是否完整，情感是否真挚动人。 方法与运用：是否有意识地运用了本单元学到的写作方法，如 “添枝加叶”（添加细节）、“以小见大”（从平凡小事中发掘意义）等。 版面与创意：图文搭配是否和谐，版面设计是否有创意。 评价方式：全班投票选出 “最感人故事”“最佳创意”“最美图文” 等奖项，并邀请家长写下寄语。 （三）评价工具示例 朗读评价核查表（用于《秋天的怀念》片段朗读） 评价维度 评价指标 达成（√） 未达成（×） 感情基调 整体情感基调是低沉、缓慢、充满怀念和愧疚的。 语气变化 母亲的语言（“好好儿活”）读出恳求、坚定。 “我” 的语言（“不，我不去！”）读出暴怒、绝望。 叙述者的语言（“可我却一直都不知道……”）读出悔恨、沉重。 节奏停顿 在 “她出去了，就再也没回来。” 等关键句后有恰当的停顿，以表现情感的留白。 重音处理 对 “一直”“绝”“竟” 等副词进行了重读，以强化情感。 拓展教学资源 （一）文本拓展 1.同主题：推荐阅读史铁生《我与地坛》（节选）、毕淑敏《孩子，我为什么打你》、朱自清《背影》，与课文形成互文，深化对亲情多元形态的理解。 2.同作者：推荐阅读冰心《繁星》《春水》中的相关作品，感受其 “爱的哲学” 的整体风格。 3.同文体：推荐阅读《泰戈尔诗选》中的其他散文诗，进一步感受散文诗的特点。 （二）多媒体资源 1.影视作品：推荐观看电影《你好，李焕英》片段或《奇迹男孩》片段，感受平凡而伟大的亲情。 2.音频资源：利用国家中小学智慧教育平台等，播放名家朗诵音频，如《秋天的怀念》的朗诵，为学生提供示范。 3.学生资源：鼓励学生将自己朗读、表演课本剧、分享故事的视频上传到班级群，互相学习，分享感动。 （三）跨学科学习设计 主题：绘制 “我的家庭图谱” 与道德与法治学科融合：结合道德与法治课关于 “亲情之爱”“家庭结构” 等内容，学习家庭关系、称谓等知识。 与美术学科融合：运用美术课上学到的构图、色彩知识，发挥创意，绘制一张图文并茂的 “家庭图谱”，不仅要画出家庭成员，还要用简短的文字或符号标注出每个成员的特点或自己的感人故事。 成果展示：在班级文化墙进行展示，并邀请道德与法治、美术老师共同参与评价。 教学注意事项 1.避免过度解读，引导真情实感。 ❌ 避免将本单元的情感主题上成空洞的道德说教课。 ✅ 正确做法是：紧扣文本语言，从词语、句式、细节入手，让学生在品味语言的过程中自然而然地被感动、被熏陶，做到 “润物细无声”。 2.避免朗读的 “技术化” 倾向 ❌ 避免把朗读课上成机械的、纯技巧的操练课，如生硬地标注所有的重音、停连。 ✅ 正确做法是：将朗读技巧的指导建立在学生对文本情感充分理解的基础上，教师多进行示范，鼓励学生进行个性化的、有理解的朗读，让 “读” 成为 “说” 出心中所感。 3.避免写作教学的 “高大上” 要求 ❌ 避免一开始就要求学生写出 “有意义”“有深度” 的文章，导致学生无话可说、无情可抒。 ✅ 正确做法是：从 “写清楚一件事” 开始，鼓励学生 “我手写我心”，写自己最熟悉、最感动的小事，先求 “真” 和 “实”，再求 “好” 和 “深”。 4.避免文言文教学的 “满堂灌” ❌ 避免在《〈世说新语〉二则》教学中，逐字逐句地串讲，大量讲解语法知识。 ✅ 正确做法是：以朗读和自读为主，让学生借助注释理解大意，通过复述故事、表演课本剧等方式，激发学习兴趣，感受文言文的美感和韵味，重在积累和感悟。 5.避免活动的形式化，关注过程指导 ❌ 避免 “家庭生活分享会” 沦为几个优秀学生的表演秀，或 “阅读综合实践” 任务布置后就不了了之。 ✅ 正确做法是：提前布置任务，给予充分准备时间；在活动过程中，教师要进行巡视和指导，确保全员参与；活动后要有评价和反馈，让活动真正成为学习和巩固知识、发展能力的过程。 亲情，是世间最朴素也最深沉的情感。本单元以 “至爱亲情” 为主题，旨在引导七年级的学生，在刚刚开启的初中语文学习旅程中，学会用一颗更细腻、更感恩的心去阅读和感受生活。我们引领学生走进史铁生深沉的怀念，感受莫怀戚温馨的责任，聆听泰戈尔和冰心诗意的赞颂，品味古代家庭的文化雅趣。这不仅是学习语言文字、提升阅读与写作能力的过程，更是一次心灵的洗礼和情感的成长。愿每一位教师都能用本单元这些美好的文字，点亮学生心中那盏关于 “爱” 的灯，让他们在琅琅书声中，学会品味亲情，珍视亲情，最终学会用文字表达自己对世界最真挚的爱。 1 / 13 学科网（北京）股份有限公司 $