第26课《诗词五首：渔家傲（天接云涛连晓雾）》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案围绕《渔家傲（天接云涛连晓雾）》，以校园“宋韵词心·寻梦云涛展”制作“云涛寻梦·词心诗笺”为大情境，按“点燃·追寻·省思·栖居”四层设计，必做与选做结合，符合八年级学生认知特点，落实“双减”政策。 通过情境任务提升学习效果，“寻梦云涛卡”梳理意象手法培养思维能力，词心诗笺制作、仿写练笔强化审美创造，分层作业与多元评价（自评互评师评）助力语言运用，让学生在品词创生中感受宋词魅力，涵养文化自信。

第26课《诗词五首——渔家傲（天接云涛连晓雾）》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第六单元（古诗词·古典诗歌） · 课文《渔家傲》（李清照 · 宋词·记梦豪放） 设计大情境：校园“宋韵词心·寻梦云涛展”——为《渔家傲》制作“云涛寻梦·词心诗笺” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第六单元主题“古诗词”，为统编版初中语文集中学习古典诗歌的单元，以“诵读感知、积累意象、疏通诗意、品味意境、体会情志”为教学核心。本课《诗词五首》编排于本单元第26课，是教材在八年级上册集中呈现古典诗歌的重要窗口；《渔家傲（天接云涛连晓雾）》为其中第五首，是李清照以“词”写成的记梦之作（宋词·渔家傲，长短句、合乐可歌），也是本课组诗中唯一一首“词”。它与同课《饮酒（其五）》（陶渊明·五言古诗·田园诗）、《春望》（杜甫·五言律诗·即事抒情）、《雁门太守行》（李贺·乐府歌行·边塞诗）、《赤壁》（杜牧·七言绝句·咏史怀古）同属古典诗歌，但体裁各异——本课为“词”（宋词·渔家傲），句式长短错落、合乐可歌，重在“浪漫想象、气象开阔、以梦写心”；也与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言游记与《唐诗五首》律诗）、第六单元第23课《〈孟子〉三章》（孟子·议论性散文）、第24课《愚公移山》（列子·寓言）、第25课《周亚夫军细柳》（司马迁·史传）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）全然不同——本课为宋代词作，借“云涛、星河、帝所、鹏、三山”等意象以梦写心，而非说明文、托物言志（如《白杨礼赞》）、人物传记（如《美丽的颜色》）、人物通讯（如《天上有颗“南仁东星”》）、议论说理（如《〈孟子〉三章》）、史传（如《周亚夫军细柳》）、寓言寄理（如《愚公移山》）。作业须准确定位为“词（宋词·渔家傲）·记梦豪放”，紧扣“浪漫主义想象、用典（鹏、三山）、虚实结合、长短句气象”的特质命题，切莫误读为说明文、托物言志、传记、通讯、议论说理或古诗。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古典诗词作业做成“抄词抄译、背注释、默全文”的机械训练，更避免把“学诗词”降格为“刷默写选择题”。 （二）单元与文本定位。《渔家傲（天接云涛连晓雾）》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元第26课，为《诗词五首》组诗之第五首，也是本册唯一一首“词”。本单元属“古诗词”单元，是学生系统感知古典诗歌意象、意境与情志的重要阶段。本课是李清照的名篇，以其唯一的豪放词写记梦：上阕“云涛晓雾、星河千帆、帝所天语”铺展瑰丽梦境，下阕“路长日暮、惊人句、鹏举三山”由梦及志、以梦写心。它与同课其余四首虽都属古典诗歌，但体裁迥异——本课为“词”（长短句、合乐可歌）、重在“浪漫想象、气象开阔”；也须与第二、第四、第五单元诸篇区分：第五单元是说明事物特征，第二、四单元写人、托物、说理、写景，本课则专以“词·记梦豪放”写“云涛寻梦、志在自由”，作业命题须紧扣“词”的特质。 （三）作者与背景定位。李清照（1084—约1155），号易安居士，齐州章丘（今山东济南）人，宋代（南北宋之交）女词人，婉约派代表，亦工诗文。本词是其词作中极为罕见的“豪放”之作（记梦词），借瑰丽梦境驰骋想象，以“九万里风鹏正举”的飞举之姿，抒发对现实的不满与对自由理想境界的向往，是宋词中气象开阔、想象奇绝的别调。 （四）学情简析。八年级学生初读此词，易把本文读成“写景状物的散文”或“古诗”，读不出这是“词”（有词牌、长短句、合乐可歌）；也读不懂“九万里风鹏正举”如何用典（庄子《逍遥游》之大鹏）、“三山”如何用典（海上仙山）；更读不出此词“浪漫想象、气象开阔、以梦写心”的豪放之美，易把它误读为普通的“闺情词”。作业须以“制作云涛寻梦·词心诗笺”为主线，由“字词—疏通—品梦—践行”拾级而上，让宋词的意象、气象与词心真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“宋韵词心·寻梦云涛展”——为《渔家傲》制作“云涛寻梦·词心诗笺”为统整大情境，把字词积累、诗意疏通、梦境品味、创生践行，都收束到“读懂一首记梦词、为它做一张词心诗笺”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 词体特质与思维并重：紧扣“词（渔家傲）”浪漫主义想象、用典（鹏、三山）、虚实结合、长短句气象的表达规律，把“景—梦—志”的梳理放进“寻梦云涛卡”等真实支架，让读词思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（寻梦云涛卡、梦境探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（李清照与“易安”、婉约派与豪放别调、“词”与“渔家傲”词牌）与重点字词（涛、晓、雾、帆、帝、殷、嗟、谩、鹏、蓬、舟、三、山、舞、语等），理解“殷”“谩”“嗟”的读音与意味，准确疏通词意，体会李词“浪漫想象、气象开阔”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理全词“上阕写景梦—下阕抒情志”的层次脉络，辨析浪漫主义想象、用典（鹏、三山）、虚实结合、拟人等手法，培养意象提取、意境归纳与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“云涛星河、千帆帝所”的奇丽壮阔，与“九万里风鹏正举”的豪放浪漫，感受古典诗词“言有尽而意无穷”与“气象开阔、想象奇绝”的美。 4. 文化自信：通过本文领略宋词之妙与女性词人突破婉约、驰骋豪情的胸襟，增强对优秀传统诗词文化的热爱与认同，涵养对自由理想执着追求的精神。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理脉络、辨手法、悟词心 追寻＋省思：梳理·品读·探究 审美创造 品梦境气象、赏豪放美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认宋词之美、词心情志 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《渔家傲》制作‘云涛寻梦·词心诗笺’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读词前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理脉络、品梦境、悟词心 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同课同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 诗笺·朗诵·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读词前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的作者是______（姓名），号______，______（朝代）女词人，______派代表（本词为其少见的______之作）。本词体裁是______（文体），词牌名______。 （2）本词上阕写“______，______”的瑰丽梦境，其核心名句“______，风休住，______”历来被视为李清照豪放词的代表。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 涛（　）　晓（　）　雾（　）　帆（　）　帝（　）　殷（　）　嗟（　）　谩（　）　鹏（　）　蓬（　）　舟（　）　三（　）　山（　）　舞（　）　语（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 天接云涛连晓雾 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 天接云涛连晓雾 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 星河欲转千帆舞 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 仿佛梦魂归帝所 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 闻天语，殷勤问我归何处 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 我报路长嗟日暮 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 我报路长嗟日暮 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 学诗谩有惊人句 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 学诗谩有惊人句 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 九万里风鹏正举 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 九万里风鹏正举 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 蓬舟吹取三山去 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 蓬舟吹取三山去 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 蓬舟吹取三山去 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 词语语境。①“天接云·涛·连·晓·雾·”中“涛”意为______（波涛），“晓”意为______（拂晓）；②“星河欲转千·帆·舞”中“帆”意为______（船帆）；③“仿佛梦魂归·帝·所·”中“帝所”意为______（天帝居所）；④“闻天语，·殷勤·问我归何处”中“殷勤”意为______（情意恳切）；⑤“我报路长·嗟·日·暮·”中“嗟”意为______（叹息），“日暮”意为______（天色将晚）；⑥“学诗·谩·有惊人句”中“谩”意为______（空、徒然）；⑦“九万里风·鹏·正·举·”中“鹏”意为______（大鹏，用典），“举”意为______（飞起、高举）；⑧“·蓬·舟·吹取·三·山·去”中“蓬舟”意为______（轻舟如蓬），“三山”意为______（海上仙山，用典）。 5. 疏通与默写：补全诗段并写出大意。 （1）天接______（云）______（涛）连______（晓）雾，星______（河）欲转千______（帆）舞。 （2）仿佛梦魂归______（帝）所，闻天______（语），______（殷）______（勤）问我归何处。 （3）我报路______（长）______（嗟）日______（暮），学诗______（谩）有惊人句。 （4）九万里风______（鹏）正______（举）。风休住，______（蓬）______（舟）吹取______（三）______（山）去！ （5）请写出全词大意：________________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理层次·品梦境·悟词心·约18分钟，必做） 6. 寻梦云涛（填“寻梦云涛卡”）：默读全词，按“云涛晓雾—星河千帆—帝所天语—路长日暮—惊人句—鹏举三山”六境，梳理词句、意象、手法、意境情志与追问，完成下表（可只填要点）。 词句 意象 手法 意境 / 情志 追问 天接云涛连晓雾 云涛·晓雾·天海 起笔壮阔·实景虚写 海天苍茫之壮阔 何以“云涛”喻海浪？ 星河欲转千帆舞 星河·千帆·舞 想象奇绝·动态如画 星河千帆之奇丽 “千帆舞”如何写梦幻？ 仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处 帝所·天语·梦魂 梦境虚构·拟人 天帝垂询之温情 梦境与现实的边界？ 我报路长嗟日暮 路长·日暮·嗟 以景写慨·虚实对照 前路漫漫之喟叹 “路长日暮”寄何情？ 学诗谩有惊人句 惊人句·谩 自谦反说·怀才之叹 才高无路之怅惘 “谩有”为何是反说？ 九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去 鹏·风·蓬舟·三山 用典豪放·浪漫飞举 志在九天之豪情 “鹏举三山”何以其豪放？ 7. 层次脉络（上阕写景梦—下阕抒情志）：全词上阕以“云涛星河、帝所天语”铺展瑰丽梦境，下阕以“路长日暮、惊人句、鹏举三山”由梦及志。请分析这种“由梦及志、虚实相生”的层次如何自然推出“向往自由、不甘平凡”的豪情（不少于120字）。 8. 名句品读（“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”）：这两句以“鹏”（庄子《逍遥游》大鹏）用典、以“三山”（海上仙山）用典，写出“风起鹏举、吹向仙山”的豪放浪漫。请谈谈这两句为何被誉为李清照“豪放词”的代表，其想象与气象之妙何在（不少于120字）。 9. 想象之奇（“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”）：请说说这两句如何以“云涛、晓雾、星河、千帆”营造海天苍茫、星河千帆的奇丽梦境，体现浪漫主义想象（不少于120字）。 10. 用典与虚实（“仿佛梦魂归帝所”与“蓬舟吹取三山去”）：请结合全词，说说“帝所”“鹏”“三山”等用典如何以梦境（虚）写现实（实），抒发对现实的不满与对自由境界的向往，并谈谈你对“以梦写心”的理解（不少于120字）。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本词综合运用浪漫主义想象、用典（鹏、三山）、虚实结合、拟人等手法。请选择你最欣赏的一处，结合词中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作写景、抒怀的启发（不少于150字）。 12. 同课比较：本课与同课《饮酒（其五）》（古体·田园）、《春望》（五言律诗·即事抒情）、《雁门太守行》（乐府歌行·边塞）、《赤壁》（七言绝句·咏史怀古）同属《诗词五首》、同为古典诗歌，但体裁各异——本课为“词”（宋词·渔家傲，长短句、合乐可歌），彼为五言古诗、五言律诗、乐府歌行、七言绝句（齐言、不可歌）。请比较“词”与“诗”在句式、可歌性、写法气象上的不同，并说说你更偏爱哪一种（不少于150字）。 13. 同册联读（与文言文、说明文单元比较）：第六单元《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）同为文言文但体裁各异；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为文言游记与诗歌；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文。请比较《渔家傲》与它们的文体、目的之异，并说说“词（记梦豪放）”与“议论/寓言/史传/游记/说明文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：李清照以一女子之笔，写出“九万里风鹏正举”的豪情与对自由理想的执着。这对今天身处“打破成见、勇敢追梦”时代的青年有何启示？请结合“女性力量、突破边界、执着理想”等话题谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 词心诗笺·卡片：为校园“宋韵词心·寻梦云涛展”制作一张“云涛寻梦”词心诗笺（图文结合，约200字），含“原词摘句”“意象标注”“意境心得”“一句当代意义”。 16. 微朗诵提纲：以“我读《渔家傲》”为题，准备一段3分钟朗诵+分享提纲（不少于150字），先说朗读基调，再摘原句说体会，最后以“蓬舟吹取三山去”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微练笔：选一个“梦境/想象/向往”主题（如“如果我有一双翅膀”“写给十年后的自己”“星空下的心愿”），仿本文“浪漫想象＋用典/比喻＋点明情志”的写法，写一段抒情文字（不少于150字），把你的向往或心意说清楚、说有味。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与词心 理层次、悟词心到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨想象用典、品气象 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 诗笺/朗诵/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“云涛寻梦”词心诗笺、朗诵提纲、仿写练笔在班级“宋韵词心·寻梦云涛展”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“词”与“诗”之别、“殷”“谩”“嗟”的音义、“九万里风鹏正举”的用典（庄子大鹏）与豪放气象、“三山”用典与“以梦写心”、上阕写景梦与下阕抒情志的层次）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“寻梦云涛卡”“梦境探究清单”等工具，降低起步难度；可结合宋词常识、李清照生平、庄子《逍遥游》大鹏典故、古典诗词中的“梦”意象，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《渔家傲》制作‘云涛寻梦·词心诗笺’”为精神主线，用真实词作情境统整大任务，把字词积累、诗意疏通、梦境品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免古典诗词作业沦为“抄词抄译、背注释名词”；②本方案围绕“记梦豪放·以梦写心”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，寻梦云涛卡等工具均服务于“景—梦—志”的梳理；③紧扣“词（渔家傲）”浪漫主义想象、用典（鹏、三山）、虚实结合、长短句气象的特质命题，并突出本文“上阕写景梦、下阕抒情志、以梦写心”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读词·品梦·写心”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：古典诗词作业最易“重背诵默写、轻意境品味，重注释死记、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“写景状物的散文”或“古诗”，而要由“云涛星河”入“鹏举三山”、由“梦”悟“心”；二不把“九万里风鹏正举”仅作字面翻译，要读懂它用典（庄子大鹏）与豪放浪漫的气象；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“云涛、星河、帝所、鹏、三山”等要点，真正走进八年级学生的词词语感、审美体验与自由情志。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）李清照；易安居士；宋（南北宋之交）；婉约；豪放；词（宋词）；渔家傲。（2）天接云涛连晓雾；星河欲转千帆舞；九万里风鹏正举；蓬舟吹取三山去。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。涛 tāo；晓 xiǎo；雾 wù；帆 fān；帝 dì；殷 yīn；嗟 jiē；谩 màn；鹏 péng；蓬 péng；舟 zhōu；三 shān；山 shān；舞 wǔ；语 yǔ。 【第3题】释义（原句出处）。（1）云涛——“天接云涛连晓雾”：如波涛般的云浪（这里喻海浪）。（2）晓雾——“天接云涛连晓雾”：拂晓的雾气。（3）星河——“星河欲转千帆舞”：银河。（4）帝所——“仿佛梦魂归帝所”：天帝的居所。（5）殷勤——“闻天语，殷勤问我归何处”：情意恳切。（6）嗟——“我报路长嗟日暮”：叹息（嗟叹）。（7）日暮——“我报路长嗟日暮”：天色将晚。（8）谩——“学诗谩有惊人句”：空、徒然（“谩有”即空有）。（9）惊人句——“学诗谩有惊人句”：惊人的诗句。（10）鹏——“九万里风鹏正举”：大鹏鸟（用典，出自《庄子·逍遥游》）。（11）举——“九万里风鹏正举”：飞起、高举。（12）蓬舟——“蓬舟吹取三山去”：轻小的船（如蓬草般轻舟）。（13）三山——“蓬舟吹取三山去”：指蓬莱、方丈、瀛洲三座海上仙山（用典）。（14）吹取——“蓬舟吹取三山去”：吹向、吹去。 【第4题】词语语境。①涛；波涛；晓；拂晓。②帆；船帆。③帝所；天帝居所。④殷勤；情意恳切。⑤嗟；叹息；日暮；天色将晚。⑥谩；空、徒然。⑦鹏；大鹏（用典）；举；飞起、高举。⑧蓬舟；轻舟（如蓬）；三山；海上仙山（用典）。 【第5题】疏通与默写。（1）云；涛；晓；河；帆。（2）帝；语；殷；勤。（3）长；嗟；暮；谩。（4）鹏；举；蓬；舟；三；山。（5）大意示例：天连着如波涛般的云浪、接着拂晓的雾气，银河仿佛转动、千帆如舞。梦魂仿佛回到天帝的居所，听见天帝的话语，恳切地问我归向何处。我回答：路途漫长、嗟叹天色已暮，学诗空有惊人的诗句。看那九万里风中的大鹏正展翅高举。风啊不要停住，把我这轻舟吹向三座仙山去吧！ 【第6题】寻梦云涛卡示例见上表；能由每境概括出意象、手法、意境情志与追问（如“云涛晓雾”写海天壮阔、“鹏举三山”写豪放飞举）即可。 【第7题】脉络示例：上阕以云涛星河、帝所天语铺展瑰丽梦境，下阕以路长日暮、惊人句、鹏举三山由梦及志，虚实相生，自然推出向往自由、不甘平凡的豪情。 【第8题】示例：以“鹏”用典（庄子《逍遥游》大鹏）、以“三山”用典（海上仙山），写风起鹏举、吹向仙山，想象奇绝、气象开阔，突破婉约而见豪放，是其豪放词的代表。 【第9题】想象示例：以云涛、晓雾、星河、千帆写海天苍茫、星河千帆之奇丽，实中有幻、静中生动，尽显浪漫主义想象之力。 【第10题】写心示例：以帝所、鹏、三山等典，借梦境（虚）写现实（实），既叹怀才无路，又向自由境界飞举，“以梦写心”，是词人豪情与理想的寄托。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓“词（长短句、可歌）”与“诗（齐言、不可歌）”的体裁、写法之异；第13题须抓文体（词/议论/寓言/史传/游记/说明文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“打破成见、勇敢追梦”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：词心诗笺须图文结合、含摘句＋意象标注＋意境心得＋当代意义；朗诵提纲须说基调、摘原句说体会、以“蓬舟吹取三山去”收束并附一句话；仿写须浪漫想象＋用典/比喻＋点明情志。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $