黑龙江佳木斯市桦南县第一中学2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

**基本信息** 2025-2026学年高一下语文期末试卷，以现代媒介文化、经典文学与历史文本为载体，融合语言运用、思维能力与审美创造，实现人文底蕴与时代关切的有机统一。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|8题/33分|信息筛选、论证分析、文学鉴赏|选电子媒介影响、新集体生活等时代素材，小说《人生几何》以画圆喻人生，渗透审美创造与思维能力| |古代诗文阅读|7题/39分|文言断句、翻译、诗歌情感、名句默写|《史记·王翦列传》显历史智慧，陈师道诗含人文情怀，名句默写关联经典意境，强化文化自信| |语言文字运用|6题/18分|修辞、标点、句式、词类活用|结合"东数西算"等现实语境，考查语言运用的准确性与灵活性| |写作|1题/60分|辩证思维、生活感悟|围绕学习"苦""乐"辩证写作，引导结合自身体验，培养逻辑思维与表达能力|

2025--2026学年度第二学期期末考试 高一语文试卷 一 、现代文阅读(33分) ( 一 )现代文阅读I(本题共4小题，15分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 从19世纪的电报、电话、电影，到20世纪的广播、电视、卫星通讯、计算机网络，电子媒介在不知不觉中成为人们生活的一部分。电子媒介打破了传播的文化条件的限制，也在无形中，改变了原有的社会结构。 电子媒介使得使用者不再与既定的社会身份和地位相关联，而传统的文字传播则是人的特定身份的标志。电报是第一个使人体运动与信息运动分离的发明。电话无形中打破了个体间保持适当距离的社会规则，它无一例外地获得了只有在朋友和情侣间才被允许的耳边呢喃的距离，手机电话则完全实现了“只要有电话就有家”的理想状态。电视将不同类型的人群带到了相同的场景，于是不同的社会角色在电视面前变得模糊了，而网络传播则进一步提供了隐去身份、同步参与交流的条件。 特别是电视与网络传播，构成了最为广泛的公共领域，提供了从未有过的信息共享，它们将原来属于各个社会层面内部的场景推到了前台，从而整合了信息系统。声调和画面，无论经过怎样的准备，一旦显现，情感、情绪的隐秘就不可能完全被遮蔽。以往被间隔在人际交往和印刷传媒狭小空间的问题，越来越成为公开讨论的话题，某些地点和方面的神秘正在消失。公开与私下场合的模糊，使得社会对许多模糊的社会类别给予了更多的宽容。 电子媒介克服了空间的隔离，不再使人们限制在一个给定的信息系统中。例如，儿童通过各种电子传媒可以直接体会许多成人的观念和感觉；女性与男性获取信息的差异明显减少；权力机构的信息系统不得不适当公开。 电子媒介无形中创造着新的行为方式和道德准则。例如在许多情况下，传媒报道一种态度的转变可以取代必需的行动，公开的民意调查部分替代了大街上的示威游行。当电子传媒使“距离”的意义消失时，人与人接近在道德上便是一种好的选择。 现在，继续分别讨论印刷、广播、电视、电话、网络传播的意义正在减弱。所有的传媒技术上数字化已经成为可能，“传播媒介”正在作为一个包容性术语被使用。这对社会结构的影响同样是巨大的，既有正面的，当然也有许多意料不到的法律和道德的新问题。 今天的学生可以戴着耳机、看着电视、在网上与别人聊着天，同时做着作业，他们从来没有体验过单一的感觉。如果研究传媒如何影响社会结构，了解新生代对新传媒的感受能力，将有利于得出理性而全面的结论。 当我们自豪地回顾数百年来传播科技如何深刻影响着社会结构的时候，忧虑也同样相伴着。一旦这些不断更新的传播科技成为我们生活中须臾不可分离的东西，那么一种新的异化或统治便产生了。我们可能成为新的传播科技的奴隶，而痴迷于电视、网络的现象不过是一种极端的表现。科技的合理性也就是控制的合理性，即统治的合理性。人们创造了新的传播科技，会不会反过来被自己创造的东西所异化？不论未来的传播科技会变化出多少更新鲜的媒介形态，这个问题始终应引起我们的警觉与思考。 （摘编自陈力丹《传播媒介变迁的社会影响》原载《国际新闻界》2004年第6期） 材料二： 当前，我们有了比以往任何时候都更便捷的平台，也比以往任何时候都更需要学会如何“与陌生人说话”。从“医生手术台自拍”事件到“春晚停办”的谣言，从转基因争论到名人离世引发的舆论几度反转，很多时候，发布信息变成了造谣惑众，讨论交流变成了站队骂架，观点碰撞变成了语言暴力。“有话好好说”，成为形塑新集体生活最重要也最急需的一种规则。 有统计显示，生活在大城市的中国人，平均每天要查看智能手机100多次，吃饭、坐地铁、聚会、等候，一切空闲时间都被翻看公号、转发分享、讨论沟通所填满。这是一个多么巨大的生活空间！发言与聆听、表达与思考，都足以在其中找到自己的位置。增强媒介素养、培养主体意识，并不是要限制表达权利，也不是要泯灭说话个性，而是强调对“公共秩序”和“社会公德”担负一份责任，对他人权利、公共秩序存有一份敬畏。这种责任与敬畏，体现了尊重他人即尊重自己的公共意识，也彰显着“使所有人利益最大化”的公共理性。 有人说，这个时代的标志之一是“人以群分”。但再细分的群仍然是“群”，集体的共识不可能在相互孤立中找到，沟通的能力更不可能在自我封闭中发展。过好“新集体生活”，不仅需要遵守规则，更需要建立凝聚共识的气氛，做一个开放包容的“传播主体”。张口闭口说人“脑残”，动不动就把人“拉黑”，这样只会不断强化坐井观天者的 ，无益于让我们结成的“新集体”进化成和谐共生、健康有为的有机体。 中国人的集体生活，已经走到今天的“多声部合唱”阶段，其声势之大、力量之巨，远非昔比。这对合唱者的技巧要求很高，既要留神稀里糊涂被别的声部带走，又不能故意越位破坏整体效果。精调音准、跟上节拍，才有最美和声。 现代化的一个重要意义，就是重新定义人群相处的规则。身处“新集体生活”这个社会转型的实验场，多一点自律，多一点开放，多一点包容，我们才能不负时代的馈赠，也才能经受起来自现代化的检阅。 （摘编自《人民日报》评论部《涵养媒介素质，才有最美和声——迎接网上“新集体生活”》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（    ） A．电子媒介为使用者提供了隐去身份、同步参与交流的条件，这使得使用者不再与既定的社会身份和地位相关联。 B．电子媒介克服了空间的隔离，使人们不再被限制在一个给定的信息系统中，从而直接进入更加广泛的公共领域。 C．由材料二首段可知，以前我们没有便捷的交流平台，“有话好好说”也自然不是集体生活中重要或急需的规则。 D．材料二中对“增强媒介素养、培养主体意识”的辩证论述，可以表示为： 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（    ） A．材料一开头提出中心观点——电子媒介打破了传播的文化条件的限制，改变了原有的社会结构，全文形成总分结构。 B．材料一将事实论证与道理论证相结合，作者列举的所有事实论据都是为了论证电子媒介的特点和对现代社会的影响。 C．材料二中“有统计显示”“平均每天”“100多次”增加了语言的准确性、严谨性，“一切”则起到了突出强调的作用。 D．材料二中“多声部合唱”“最美和声”运用比喻论证，形象生动地表明涵养媒介素质在今天“新集体生活”中的重要性。 3．如果给材料二第三段横线处填入一个成语，最恰当的一项是（    ） A．抱残守缺 B．东施效颦 C．夜郎自大 D．一叶障目 4．不少学生平日彬彬有礼，可是回家后就沉迷网上冲浪，化身网络“喷子”。请你结合两则材料，从危害、建议和建议的积极意义三个层面对这种现象进行分析。 (二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，18分) 阅读下面的文字，完成小题。 人生几何 高春阳 “班长，你通知值日生，我这块小黑板，今后谁也不许擦，谁也不许动。”高中新学期开课，教几何的陆老师一进课堂，先定下了一条铁律。 班长大声说：“是，陆老师。” 我和同桌梁宇坐在班级最后一排，人手一支铅笔，正在下围棋。说是“下”，其实是在纸上画围棋。他执黑画圈，我执白画叉。谁吃棋，就用橡皮擦掉。 我低声说：“梁宇，该你了。” 梁宇也低声说：“等一会儿，怪老头儿有点儿意思。” 我没心情看怪老头儿，我的目光定在了棋盘上。我是梁宇的师父，他的围棋是我亲手教的。刚开始我能让他四子，后来让他两子，再后来让他一子。现在不用让他了，有时候我还会输。 上课之前，怪老头儿拿粉笔在小黑板上顺时针画了个四分之一圆，确切地说，应该叫四分之一圆弧，然后不画了，开始上课。 同学们大为惊奇。四分之一圆弧挂在那儿，像月不算月，像弓不算弓。 我小声说：“啥意思呀，还不让擦。”梁宇小声说：“甭下棋了，听课吧，陆老师有点儿邪性，别招他。”我一抬头，正好撞上陆老师的目光，吓得赶紧把棋盘扔进书桌，然后坐直，听这怪老头儿讲课。 别说，怪老头儿讲课有点儿意思，讲几何像讲乐子。干巴巴的公式，在他嘴里变得活灵活现。他绷着脸，却总能把同学们逗乐。 一周后，又一节几何课。上课前，陆老师在小黑板上接着上次那个弧一路往下画，画到半圆处，停下，啥也不解释，开始上课。 那半个弧，像弯弯的弓。我想用这张弓射梁宇。 这些日子我很上火，跟梁宇下棋输多胜少。我的脸已经不叫脸，面子像鞋垫子。要知道下围棋，全校我要说第二，没人敢说第一。 第三周的几何课，陆老师依旧先画他的图。当四分之三圆弧出现的时候，大家都明白了，这怪老头儿是要画个圆。可是，一次画完就得了呗，为啥还分四次？ 见证圆满的时刻到了。 一周后，当陆老师用最后一笔把弧连在一起，成为一个圆时，同学们掌声雷动，它圆了所有人的梦。 这个圆，直径60厘米左右，太圆了。有同学好奇，特意找来一支大圆规，用圆规走一圈，结果严丝合缝。 怪老头儿终于不再绷着脸，上了四堂课，头一次笑。有同学问：“陆老师，这个圆有啥用啊？”陆老师不理人，一摆手，上课。 课后，同学们围着小黑板指点江山。 “四段弧，天衣无缝啊。” “太圆啦，咋做到的呢？” “妈呀，是人画的吗？” 我没心情。怪老头儿的梦圆了，我的梦圆不上。现在我跟梁宇下围棋，下一盘输一盘，根本赢不了他。这小子是人吗？我要疯了。 悲催的是，我们俩下棋，我荒废了学业，学习成绩直线下降，而梁宇的学习成绩却在上升，眼看着冲进了全年级前十。我接受不了，我解释不通，觉得全世界都在笑话我。我快抑郁了。 第五周的几何课。 陆老师今天意气风发。只见他扬眉拔剑，气势如虹，粉笔所至，破浪乘风。只十几秒钟，一轮满月挂在当空。整个过程行云流水，一气呵成。再看那个大盘，皓月千里，如诗如梦。 空气仿佛凝固。 陆老师收势。剑入鞘，气沉心，眼睛巡视一圈，说：“同学们，这个大黑板上的圆，是我一口气画出来的，用时15秒。你们知道吗？为了这15秒，我练了5年。”然后一边教课一边画，“又25年，到今天已经整整30年了！你们是不是觉得，我画这个很牛？不，这个才更牛。”陆老师把教鞭指向小黑板。 陆老师说：“一气呵成的圆，只要花时间，谁都可以练。‘四气’呵成的圆，请问，还有其他人练过吗？当然唯一条件是，粉笔手画。”全班同学都呆了，支起耳朵继续听。 陆老师声调里含了悲壮，他敲着桌子，说：“我一个小老头儿，为了画好一个圆，可以努力30年。你们告诉我，你们凭什么不努力？虽然说我用了30年时间只做成了一件事，但是，在这件事上，没人能超越我！同学们，你们差啥？告诉我，来来来，你们谁敢跟我说，给你30年时间，你画不出来我今天这个圆？要是你敢说，请你现在就出去，你不配做我的学生！” 陆老师放下教鞭，说：“我提个问题，如果让你分四次画出个圆，你怎么做？谁能回答我的问题？” 全班同学鸦雀无声，每个人都在脑海中想象画面。 梁宇举手。陆老师指着他说：“我知道你叫梁宇。” 梁宇站起来回答：“老师，我的理解，只有一个字，心。心是圆心，心是半径，心是周长。视力所及，粉笔所至，都是心之所向。其实不管分几次，不管间隔多久，只要人心定在圆心，半径永远是一样长的！” 同学们哗哗鼓掌。陆老师瞪圆了眼，瞪着瞪着，瞪出一脸泪水。 打那以后，下围棋，我不在乎输赢了。我安心做个凡人。 如果有人挑战，我就说：“我是梁宇的师父。” 那人就转身跑了——梁宇学习成绩全校第一。 后来有人问我，你的围棋师父是谁呀？ 我说：“是陆老师。” 对方奇怪，陆老师不会下围棋呀！ 我说：“就是陆老师。” 5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．陆老师与众不同的教学方式显示了他特立独行的性格气质，他循循善诱，把人生至理用一个画圆的行为，深入浅出地传递给学生，达到育人目的。 B．同学们找来圆规与小黑板上的圆进行比对，发现完全重合，被陆老师的圆所震撼，而陆老师在完成这个圆后也有了情感的释放，之前绷着的脸笑了。 C．陆老师从意气风发地画好圆到声音里满含悲壮，这既有他对画圆的感悟，也有他对自己人生历程的回顾和感悟，还饱含着他对学生的勉励与期待。 D．“我安心做个凡人”这句话体现了“我”在成绩和棋艺方面无法追上梁宇，在陆老师的影响下心平气和地面对失败，最终只能选择躺平的无奈心理。 6．下列关于文本艺术特色的分析，不正确的一项是（   ） A．小说采取双线结构，一条线是陆老师不着声色、循循善诱的教学，另一条线写“我”的蜕变，两条线索共同构成完整的故事情节。 B．从叙述的节奏来看，作品把握得十分得当，流畅的句子与短促的段落穿插，没有激烈的冲突，整体叙事节奏平缓而不失张力和灵动。 C．作者在叙述故事和刻画人物时，采用了富有幽默感的语言以及工笔式的摹写，在轻松幽默的氛围中透露出真挚的感情。 D．陆老师先声夺人的出场给小说制造了悬念，引发读者阅读兴趣；中间情节步步铺叙，直至释疑；结尾情节翻转，出人意料又耐人寻味。 7．文章两处划线句都提到“我是梁宇的师父”，请分别分析“我”的心理。 8．文章以“人生几何”为题，请分析其意蕴。 二、古代诗文阅读(39分) ( 一 )文言文阅读(本题共5小题，24分) 阅读下面的文言文，完成下面小题。 王翦者，频阳东乡人也。少而好兵，事秦始皇。秦始皇既灭三晋，走燕王，而数破荆师。秦将李信者，年少壮勇，尝以兵数千，逐燕太子丹至于衍水中，卒破得丹，始皇以为贤勇。于是始皇问李信：“吾欲攻取荆，于将军度用几何人而足？”李信曰：“不过用二十万人。”始皇问王翦，王翦曰：“非六十万人不可。”始皇曰：“王将军老矣，何怯也！李将军果势壮勇，其言是也。”遂使李信及蒙恬将二十万南伐荆。王翦言不用，因谢病，归老于频阳。 李信攻平舆，蒙恬攻寝，大破荆军。信又攻鄢郢，破之，于是引兵而西，与蒙恬会城父。荆人因随之，三日三夜不顿舍，大破李信军，入两壁，杀七都尉，秦军走。 始皇闻之，大怒，自驰如频阳，见谢王翦曰：“寡人以不用将军计，李信果辱秦军。今闻荆兵日进而西，将军虽病，独忍弃寡人乎！”王翦谢曰：“老臣罢病悖乱，唯大王更择贤将。”始皇曰：“已矣，将军勿复言！”王翦曰：“大王必不得已用臣，非六十万人不可。”始皇曰：“为听将军计耳。”于是王翦将兵六十万人，始皇自送至灞上。 王翦行，请美田宅园池甚众。始皇曰：“将军行矣，何忧贫乎？”王翦曰：“为大王将有功终不得封侯故及大王之向臣臣亦及时以请园池为子孙业耳。”始皇大笑。王翦既至关，使使还请善田者五辈。或曰：“将军之乞贷，亦已甚矣。”王翦曰：“不然。夫秦王怚而不信人。今空秦国甲士而专委于我，我不多请田宅为子孙业以自坚，顾令秦王坐而疑我邪？” 王翦果代李信击荆。荆闻王翦益军而来，乃悉国中兵以拒秦。王翦至，坚壁而守之，不肯战。荆兵数出挑战，终不出。王翦日休士洗沐，而善饮食抚循之，亲与士卒同食。久之，王翦使人问军中戏乎？对曰：“方投石超距。”于是王翦曰：“士卒可用矣。”荆既不得战，乃引而东。翦因举兵追之，令壮士击，大破荆军。至蕲南，杀其将军项燕，荆兵遂败走。秦因乘胜略定荆地城邑。岁余，虏荆王负刍，竟平荆地为郡县。 （节选自《史记·白起王翦列传》） 9．原文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 为大王A将B有功C终不得D封侯E故及大王F之向臣G臣亦及时以请园池H为子孙业耳 10．下列对原文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．“尝以兵数千”与《六国论》“秦以攻取之外”的“以”字用法不同。 B．度，估计，与《齐桓晋文之事》“度，然后知长短”的“度”意思相同。 C．“其言是也”与《答司马谏议书》“是而不见可悔故也”的“是”意思不同。 D．“因举兵追之”与《鸿门宴》“不如因善遇之”的“因”意思相同。 11．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．秦王想攻打楚国，认为李信果断勇猛，王翦年老胆怯，最终听取了李信的建议。王翦因病辞官，回到频阳养老。 B．李信认为仅需二十万兵力即可灭楚，但因兵力不足、战术冒进、轻敌自信，最终未防备楚军追击导致惨败。 C．秦王为扭转局势，亲自驰往频阳，请王翦挂帅出征并且满足他的要求，将全国兵力六十万人都归其指挥。 D．面对秦王邀请，王翦先暗示自己不被重用，并流露些许委屈和怨愤。但最终仍不计前嫌，答应带领军队攻打荆军。 12．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）王翦谢曰：“老臣罢病悖乱，唯大王更择贤将。” （2）我不多请田宅为子孙业以自坚，顾令秦王坐而疑我邪？ 13．结合文本内容，简要概括王翦能灭楚的原因。 (二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 别黄徐州① 陈师道 姓名曾落荐书中，刻画无盐②自不工。 一日虚声满天下，十年从事得途穷③。 白头未觉功名晚，青眼常蒙今昔同。 衰病又为今日别，数行老泪洒西风。 【注】①黄徐州：作者之友，时任徐州知州。②刻画无盐：《晋书·周觊传》：“庾亮谓觊曰：‘诸人咸以君方乐广。’觊曰：‘何乃刻画无盐，唐突西施。’”说的是他自惭不如乐广，别人称誉太过，犹如刻画无盐，而以西施的形貌相加，就显得唐突了。③途穷：《晋书·阮籍传》：“（阮籍）率意独驾不由路径，车迹所穷，辄痛哭而返。”句中“途穷”是指绍圣元年（1094年）因党事牵连而被罢职。 14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗题中的“别”字表明，本诗是一首离别诗，“黄徐州”是辞别的对象。 B．诗人认为自己为官十年，只是浪得虚名，着实愧对于推荐自己的友人。 C．黄庭坚在《登快阁》诗中使用“青眼”的典故，其作用与本诗有所不同。 D．尾联，诗人由自己的现况着笔，点明诗为告别而作的主旨，情感真挚。 15．尾联中有“数行老泪”之语，你认为这里的“泪”有哪些内涵？ (三)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 16．补写出下列句子的空缺部分。 （1）唐代诗人王昌龄诗中用“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”来表达自己孤傲耿介、冰清玉洁的品性，《念奴娇•过洞庭》中“________，________”两句传递了类似情感。 （2）杜甫《登岳阳楼》中“________，________”两句描绘出洞庭湖水势浩瀚、无边无际的景象。 （3）与下图相契合的《桂枝香·金陵怀古》中的句子是“________，________”。 3、 语言文字运用(本题共6小题，18分) 17．下列诗句与文中画波浪线句子所用修辞相同的一项是（    ） 业界把“东数西算”比作“南水北调”“西电东送”，正是因为其本质都是要发挥我国体制机制优势，优化资源配置，提升资源使用效率，下好全国“一盘棋”。 A．黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。 B．落红不是无情物，化作春泥更护花。 C．金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 D．辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 18．“熬夜之后睡得更‘香’，并且睡眠时间更长。”此句中画横线的引号，与下列选项中引号作用相同的一项是（    ） A．孔子认为，对人的教化，主要有三个步骤：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。” B．考古，为我们揭示了文明的来处，为我们寻回华夏文明根脉的一块块“拼图”。 C．努尔哈赤于1625年举办的冰上比赛，成为有文献记载的最早的“冰上运动会”。 D．在中国诗词中，最忌“浅、白、直、露”，而以含蓄内敛为核心审美准则。 19．作为校报《此时彼岸》的编辑，你摘录了一段新年贺词，划横线的几处需要补充合适的句子，顺序最恰当的一项是（   ） 每一次何去何从的困惑， 。即使不知道答案，即使不清楚前路， ：去思考、去行动，去迎接、去探索。无论游刃有余还是头破血流， ，仿佛每一团在冬夜升起的篝火， 。 ①都可能通向一场毅然决然的醒悟 ②每一次闪展腾挪都是一次饱含希望的奋起 ③都在为迎接春日而燃烧 ④仍可选择做最值得的自己 A．③①④③ B．③④②① C．①②④③ D．①④②③ 20．下列句中加点字的解释，全都错误的一项是（    ） A．具资诣问：详细的             而翁归，自与汝覆算：而且 B．一鸡瞥来：看到               获楚、魏之师：战胜 C．当神器之重：主持、掌握       我虽不敏，请尝试之：聪慧 D．少年固强之：坚持、一定       径造庐访成：到 21．下列各组句子句式不相同的一项是（    ） A．西蜀丹青不为采             洎牧以谗诛 B．覆之以掌                   其势弱于秦 C．村中少年好事者             苟以天下之大 D．客何为者                   灭六国者六国也 22．下列加点字用法归类正确的一项是（    ） ①李牧连却之         ②上于盆而养之    ③高其直      ④成以其小，劣之 ⑤辇来于秦           ⑥益奇之          ⑦不霁何虹    ⑧成述其异 ⑨却宾客以业诸侯     ⑩岁征民间        ⑪小则获邑    ⑫而所轻者在乎人民也 A．①④⑥⑨/②⑤⑦/⑩/③⑫/⑧⑪ B．①⑨/③⑫/②⑦/④⑥/⑤⑩/⑧⑪ C．①④⑥⑨/②⑤⑩/⑦/③⑧/⑪⑫ D．①④/⑥⑨/②⑤⑦/⑩/③⑧/⑪⑫ 四、写作(60分) 23．按要求作文 怎样对待学习，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调“乐”的重要性；韩愈说“学海无涯苦作舟”，强调“苦”的必然性。 你如何看待学习中的“苦”与“乐”？请结合你的感悟与思考，写一篇文章。 要求：题目自拟，角度自定；文体明确，不得写成诗歌；不少于600字；不得泄露个人信息。 第1页，共2页 第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《2025--2026学年度第二学期期末考试》参考答案 1．D 2．B 3．C 4．（1）危害：①沉迷网络可能被网络异化，成为传播科技的奴隶；②做网络“喷子”，会有许多意料不到的法律和道德的新问题。 （2）建议：①适度使用网络，对网络媒介保持警觉与思考；②增强媒介素养，培养主体意识，多一点自律、开放、包容，学会“有话好好说”。 （3）意义：①发挥电子媒介的积极作用，遏制其弊端；②利于我们结成的“新集体”进化成和谐共生、健康有为的有机体。 或：（1）“沉迷”现象：①危害：沉迷网络可能被网络异化，成为传播科技的奴隶；②建议：适度使用网络，对网络媒介保持警觉与思考；③意义：发挥电子媒介的积极作用，遏制其弊端； （2）“喷子”现象：①危害：做网络“喷子”，会有许多意料不到的法律和道德的新问题；②建议：增强媒介素养，培养主体意识，多一点自律、开放、包容，学会“有话好好说”；③意义：利于我们结成的“新集体”进化成和谐共生、健康有为的有机体。 【导语】材料一从技术史视角，梳理电子媒介如何打破传统社会结构、创造新行为模式，同时警示技术异化风险；材料二立足当下网络环境，聚焦“新集体生活”中沟通失序问题，强调提升媒介素养、培育公共理性以构建和谐集体。前者重技术对社会结构的重塑，后者重个体在集体中的行为规范，共同指向媒介技术与人文规范的互动平衡。 【详解】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 A.“电子媒介为使用者提供了隐去身份、同步参与交流的条件”错，张冠李戴、以偏概全，根据 “电子媒介使得使用者不再与既定的社会身份和地位相关联” “而网络传播则进一步提供了隐去身份、同步参与交流的条件”可知，“为使用者提供……条件”的是“网络传播”，“使得使用者不再与既定的社会身份和地位相关联”的是“电子媒介”。 B.“电子媒介克服了空间的隔离，使人们……直接进入更加广泛的公共领域”错，强加因果、无中生有，没有信息和事实表明“电子媒介克服了空间的隔离”就“可以使人们直接进入更加广泛的公共领域”，文章只表明“电视与网络传播，构成了最为广泛的公共领域”。 C.“‘有话好好说’也自然不是集体生活中重要或急需的规则”错，依据不足、不合事理，根据材料二首段 “有了比以往任何时候都更便捷的平台”“‘有话好好说’成为形塑新集体生活最重要也最急需的一种规则”可知，无法反推之前不是。 故选D。 2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 B.“作者列举的所有事实论据都是为了论证电子媒介的特点和对现代社会的影响”错，表述绝对，作者列举的所有事实论据不都是为了论证电子媒介的特点和对现代社会的影响，如“今天的学生可以……”这些事实是为了论证“研究传媒如何影响社会结构，如果了解新生代对新传媒的感受能力，将有利于得出理性而全面的结论”。 故选B。 3．本题考查学生正确使用成语的能力。 A.“抱残守缺”：指抱着残缺破旧的东西不放；形容思想守旧，不肯接受新事物，含贬义。其强调保守。 B.“东施效颦”：不根据具体条件，盲目的模仿别人、生搬硬套的做法是愚蠢的，效果只会适得其反，更加会成为别人的笑柄。其强调盲目模仿。 C.“夜郎自大”：比喻妄自尊大，即骄傲无知的肤浅自负或自大行为。其强调“缺乏共识和包容”的盲目与自负。 D.“一叶障目”：意思是一片叶子挡在眼前会让人看不到外面的广阔世界，指看不到事物的全貌。其强调被局部或暂时的现象所迷惑。 语境中“凝聚共识”“开放包容”“张口闭口说人‘脑残’，动不动就把人‘拉黑’”“坐井观天”都强调“缺乏共识和包容”的盲目与自负，应该填“夜郎自大”。 故选C。 4．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 （1）危害：①根据材料一“一旦这些不断更新的传播科技成为我们生活中须臾不可分离的东西，那么一种新的异化或统治便产生了。我们可能成为新的传播科技的奴隶，而痴迷于电视、网络的现象不过是一种极端的表现”概括即可。 ②根据材料一“这对社会结构的影响同样是巨大的，既有正面的，当然也有许多意料不到的法律和道德的新问题”概括即可。 （2）建议：①根据材料一“不论未来的传播科技会变化出多少更新鲜的媒介形态，这个问题始终应引起我们的警觉与思考”可概括。 ②根据材料二“增强媒介素养、培养主体意识……强调对‘公共秩序’和‘社会公德’担负一份责任”和“多一点自律，多一点开放，多一点包容”可概括。 （3）意义：①两则材料都提到要警惕电子媒介的弊端，如材料一末段警告“新的异化或统治”的风险，材料二批评“造谣惑众”“语言暴力”等现象，说明需要发挥积极作用的同时遏制其负面效应。 ②材料二提到“让我们结成的‘新集体’进化成和谐共生、健康有为的有机体”。 5．D 6．C 7．①第一处“我是梁宇的师父”既有作为师父的不甘（或自尊），又有一种挫败感，梁宇的棋艺不断精进，让作为师父的“我”有些失落； ②第二处“我是梁宇的师父”带有一种豁达、自豪、自勉之感，让我以平和的心态看待徒弟的超越。通过陆老师的教诲，“我”明白了成功需要坚持和耐心，以“我是梁宇的师父”这句话时刻提醒自己不断努力。 8．①字面意义与学科关联：“人生几何”直接指向数学学科，呼应陆老师画圆的几何教学，暗示人生如几何图形般需要精准与坚持。 ②深层象征与哲理启示：陆老师30年画圆，象征人生需专注与积累，如圆心稳定、半径恒定，方能成就圆满。“分四阶段画圆”的启示：梁宇答“心是圆心”，揭示人生应如分阶段画圆，保持初心，循序渐进。 ③人生态度与主题升华：“我”从执着胜负到接纳平凡与梁宇从学习到超越，体现人生需在“坚持”与“突破”中找到平衡。陆老师的良苦用心与梁宇的成长顿悟，共同诠释“人生几何”的真谛：生命有限，但专注与热爱可超越个体认知的局限。 【导语】这篇小说以“画圆”为意象核心，通过陆老师独特的教学方式和“我”的成长蜕变，展现了深刻的人生哲理。作品采用双线叙事，将几何教学与围棋对弈巧妙结合，以轻松幽默的笔调探讨了专注、坚持与自我超越的主题。结尾处“人生几何”的命题既呼应了几何学科，又暗喻人生轨迹的思考，体现了作者对教育本质和人生价值的独特见解。 【详解】5．本题考查学生分析和理解文章内容的能力。 D.“在陆老师的影响下心平气和地面对失败，最终只能选择躺平的无奈心理”错误，“我安心做个凡人”是因为“我”在陆老师的教诲和梁宇的影响下，心平气和地去面对学习、生活中的挫折，以平和的心态去沉淀自我，并不是“躺平”。 故选D。 6．本题考查学生对文本艺术特色的分析能力。 C.“以及工笔式的摹写”错，工笔手法是指文学作品中用工整细密的笔法来描绘事物。也就是用细腻的笔触，精细地描绘人物或事物的外貌和生活场景，使人或景物的形象逼真， 给读者一种呼之欲出之感，这篇小说没有使用这一手法，基本采用白描手法，白描主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。 故选C。 7．本题考查学生赏析人物心理的能力。 ①第一处：梁宇原本是“我”的徒弟，“我”曾能让他四子，但他棋艺进步极快，“我”逐渐从让子到“有时候我还会输”。说明梁宇的棋艺已超越追赶上了“我”，但“我”仍强调“亲手教”的师徒身份，试图用“师父”的头衔维持最后一点尊严，掩盖被徒弟打败的尴尬。这种自我强调，本质上既有作为师父的不甘（或自尊），又有一种挫败感，梁宇的棋艺不断精进，让作为师父的“我”有些失落。 ②第二处：经过陆老师讲述他用30年练习画圆的经历，告诉学生“坚持与专注”的意义，梁宇领悟到“心是圆心”的哲理，不仅棋艺精进，学习也成为全校第一；而“我”不再执着于围棋输赢，开始接受平凡，以平和心态看待徒弟的成功。此时的“我”不再将师徒关系视为竞争资本，而是坦然承认梁宇的超越，有了一种豁达与释然。梁宇的成就让“我”感到骄傲，这种骄傲并非源于“师父”的身份优越感，而是源于“我曾是他的引路人”的价值感。同时，陆老师的教诲让“我”明白“成功需要坚持”，体现了“我”的自豪与自勉。 8．本题考查学生分析文章标题的意蕴的能力。 ①字面意义与学科关联：“人生几何”中的“几何”首先指向数学学科，呼应文中陆老师的几何课堂。标题直接关联陆老师用四周时间分四次画圆、最终完成完整圆形的教学情节，如“四分之一圆弧”“半圆”“四分之三圆弧”到“完整的圆”，形成标题与文本内容的显性呼应。几何图形的“精准性”“结构性”与人生的“规划性”“成长性”形成类比。陆老师画圆时对“严丝合缝”的追求（“用圆规走一圈，结果严丝合缝”），暗喻人生也需如几何作图般具备明确的“圆心”（目标）与“半径”（行动），方能构建“圆满”的生命形态，暗示人生如几何图形般需要精准与坚持。 ②深层象征与哲理启示：陆老师坚持30年，“为了这15秒，我练了5年”“又25年，到今天已经整整30年”，画圆的过程被赋予时间厚度，象征人生成就源于长期专注。30年如一日的练习，将“画圆”从技能升华为对“极致”的追求，正如标题“几何”隐含的“丈量生命价值”之意——生命长度有限，但专注可拓展其深度。完整的圆无起点与终点，象征人生的“圆满”并非一蹴而就，而是如陆老师分阶段画圆般，在持续积累中趋近理想状态。陆老师刻意将圆分为四次完成，打破“一气呵成”的常规认知，对应梁宇的回答“心是圆心，心是半径”——人生目标需如圆心般恒定，而实现过程可分阶段推进，即使间隔时间漫长（如四次课的间隔），只要初心不变（“半径永远是一样长”），终能达成圆满。 ③人生态度与主题升华：“我”从“面子像鞋垫子”的胜负执念，到“不在乎输赢”“安心做个凡人”，体现人生对“圆满”的认知并非单一的“成功”，而是接纳自我局限。标题“人生几何”在此引申为对“生命有限性”的思考——正如几何图形有固定边界，人生也需在“求胜”与“知足”中找到平衡点。梁宇从“被让四子”到“全校第一”，既证明专注的力量，也说明“突破”需以“积累”为基础，呼应标题中“几何”的“变化性”——生命形态可通过努力从“不圆满”趋向“圆满”。陆老师强调以个体30年的坚持打破“画圆”的常规认知，诠释标题“几何”的真谛：30年看似漫长，但专注于一事即可创造 “无人超越”的价值；陆老师“悲壮”的呐喊“你们凭什么不努力”，将画圆升华为对生命意义的叩问——几何图形的“精准”是技术，而人生的“圆满”源于对热爱的执着。此为标题“人生几何”的真谛。 9．BEG 10．B 11．A 12．（1）王翦推辞道：“老臣年老体衰，头脑昏乱，希望大王另选贤能的将领。” （2）我若不多求田宅作为子孙产业来稳固自己地位，难道要让秦王平白无故怀疑我吗？ 13．①战略审慎：王翦深知楚国地广兵强，坚持用六十万兵力，以确保压倒性优势。 ②战术灵活：避敌锋芒，以守为攻，消耗楚军士气，待其松懈后突袭。 ③政治智慧：通过请求赏赐田宅等消除秦王的猜忌，保障指挥权的稳定。 【导语】本文围绕王翦灭楚展开，先写其坚持六十万兵力的战略审慎，再述“坚壁而守”后突袭的战术灵活，最后讲以请田宅消除秦王猜忌的政治智慧。通过言行细节展现其军事才能与政治谋略，情节紧凑，人物形象鲜明，以史实凸显决策对战争成败的关键作用。 【详解】9．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：作为大王的将领，即便有功也难封侯，所以趁大王信任臣时，臣也及时为子孙求些产业罢了。 “为”是动词，“大王将”是偏正结构，作宾语，“大王”对“将”有限定作用，中间不可断开，后面的B处断开； “有功终不得封侯”是两个转折关系的动宾结构，中间不能断开；“故”领起下句，前面的E处断开； “大王之向臣”作“及”的宾语，第二个“臣”作主语一直管到句末，G处可以断开。 故选BEG。 10．本题考查学生理解文言字词在文中的意义和用法的能力。 A.正确。动词，指率领；/介词，表示用、用……方法；句意：曾率领几千士兵。/秦国除用攻战的方法(取得土地)之外。 B.“意思相同”错。估计；/测量。句意：依将军估计需要多少兵力？/用尺测量，才能明确物体的长短。 C.正确。正确；/认为正确。句意：他的话是对的。/(他)认为这样做是对的，而没有察觉到有什么可以后悔的缘故。 D.正确。都是指趁着、趁此。句意：王翦趁机率军追击。/不如趁此机会好好款待他。 故选B。 11．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A.“王翦因病辞官”错误。原文中的“谢病”指托病辞官，王翦因为建议未被采纳，所以假托有病，回到频阳养老。 故选A。 12．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“谢”，推辞；“罢”，同“疲”，衰弱；“悖乱”，昏乱、糊涂，“唯”，希望。 （2）“自坚”，稳固自己地位；“顾”，难道；“坐”，平白无故。 13．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 ①结合“王翦曰：‘大王必不得已用臣，非六十万人不可。’”可知，王翦在面对秦王询问灭楚所需兵力时，果断提出必须有六十万大军，他深知楚国实力不容小觑，只有足够的兵力才能形成压倒性优势，展现出战略上的审慎态度。 ②结合“王翦至秦，坚壁而守之，不肯战。荆兵数出挑战，终不出。”“荆数挑战而秦不出，乃引而东。翦因举兵追之，令壮士击，大破荆军。”可知，王翦面对楚军挑战，坚守营垒不轻易出战，以守为攻，消磨楚军士气，待楚军引兵东撤、出现松懈时，果断出击，体现了战术运用的灵活性。 ③结合“王翦行，请美田宅园池甚多……王翦曰：‘……今空秦国甲士而专委于我，我不多请田宅为子孙业以自坚，顾令秦王坐而疑我邪？’”可知，王翦在出征前向秦王大量请求赏赐田宅，以此表明自己只求富贵、无政治野心，消除秦王对自己拥兵在外的猜忌，从而保障自己对军队的稳定指挥权，彰显了其政治智慧。 参考译文： 王翦是频阳东乡人。年轻时喜欢研究兵法，后来侍奉秦始皇。秦始皇先后灭掉了韩赵魏三国，赶跑了燕王，又多次击败楚军。秦国将领李信，年轻勇猛，曾率领几千士兵，追击燕国太子丹至衍水，最终擒获太子丹，秦始皇认为他才能出众且勇猛。于是秦始皇问李信：“我打算攻取楚国，依将军估计需要多少兵力？”李信答道：“不超过二十万人。”秦始皇又问王翦，王翦说：“非六十万人不可。”秦始皇说：“王将军老了，怎么如此胆怯！李将军果然果断勇猛，他的话是对的。”于是派李信和蒙恬率二十万大军南下攻楚。王翦因建议未被采纳，便托病辞官，回到频阳养老。王翦是频阳东乡人。年轻时喜欢研究兵法，后来侍奉秦始皇。秦始皇先后灭掉了韩赵魏三国，赶跑了燕王，又多次击败楚军。秦国将领李信，年轻勇猛，曾率领几千士兵，追击燕国太子丹至衍水，最终擒获太子丹，秦始皇认为他才能出众且勇猛。于是秦始皇问李信：“我打算攻取楚国，依将军估计需要多少兵力？”李信答道：“不超过二十万人。”秦始皇又问王翦，王翦说：“非六十万人不可。”秦始皇说：“王将军老了，怎么如此胆怯！李将军果然果断勇猛，他的话是对的。”于是派李信和蒙恬率二十万大军南下攻楚。王翦因建议未被采纳，便托病辞官，回到频阳养老。 李信进攻平舆，蒙恬攻打寝城，大败楚军。李信又进攻鄢郢，攻破城池，随后率军西进，与蒙恬在城父会师。楚军趁机尾随追击，三天三夜不停歇，大败李信军队，攻破秦军两座营垒，斩杀七名都尉，秦军溃逃。李信进攻平舆，蒙恬攻打寝城，大败楚军。李信又进攻鄢郢，攻破城池，随后率军西进，与蒙恬在城父会师。楚军趁机尾随追击，三天三夜不停歇，大败李信军队，攻破秦军两座营垒，斩杀七名都尉，秦军溃逃。 秦始皇听闻战败，大怒，亲自骑快马赶到频阳，见到王翦并向他道歉说：“我因未采纳将军的计策，李信果然让秦军蒙受耻辱。如今楚军日益西进，将军即便有病在身，难道忍心弃我于不顾吗！”王翦推辞道：“老臣年老体衰，头脑昏乱，希望大王另选贤能的将领。”秦始皇说：“罢了，将军不必再推辞！”王翦说：“若大王执意用我，非六十万兵力不可。”秦始皇说：“一切听从将军安排。”于是王翦率六十万大军出征，秦始皇亲自到灞上送行。秦始皇听闻战败，大怒，亲自骑快马赶到频阳，见到王翦并向他道歉说：“我因未采纳将军的计策，李信果然让秦军蒙受耻辱。如今楚军日益西进，将军即便有病在身，难道忍心弃我于不顾吗！”王翦推辞道：“老臣年老体衰，头脑昏乱，希望大王另选贤能的将领。”秦始皇说：“罢了，将军不必再推辞！”王翦说：“若大王执意用我，非六十万兵力不可。”秦始皇说：“一切听从将军安排。”于是王翦率六十万大军出征，秦始皇亲自到灞上送行。 临行前，（王翦向秦始皇）请求赏赐大量良田、宅院、园林、池塘。秦始皇说：“将军尽管出征，何必担忧贫穷呢？”王翦答道：“作为大王的将领，即便有功也难封侯，所以趁大王信任臣时，臣也及时为子孙求些产业罢了。”秦始皇大笑。王翦抵达函谷关后，又五次派使者回朝请求赏赐良田。有人劝他说：“将军这样一再索取财物，未免太过分了。”王翦说：“不是这样的。秦王生性多疑，对人不信任。如今他将全国兵力交托于我，我若不多求田宅作为子孙产业来稳固自己地位，难道要让秦王平白无故地怀疑我吗？”临行前，（王翦向秦始皇）请求赏赐大量良田、宅院、园林、池塘。秦始皇说：“将军尽管出征，何必担忧贫穷呢？”王翦答道：“作为大王的将领，即便有功也难封侯，所以趁大王信任臣时，臣也及时为子孙求些产业罢了。”秦始皇大笑。王翦抵达函谷关后，又五次派使者回朝请求赏赐良田。有人劝他说：“将军这样一再索取财物，未免太过分了。”王翦说：“不是这样的。秦王生性多疑，对人不信任。如今他将全国兵力交托于我，我若不多求田宅作为子孙产业来稳固自己地位，难道要让秦王平白无故地怀疑我吗？” 王翦最终替代李信攻打楚国。楚人得知王翦增兵来攻，便调集全国兵力抵抗。王翦抵达后，坚守营垒不与楚军交战。楚军屡次挑战，秦军始终按兵不动。王翦每日让士兵休整沐浴，改善饮食安抚士卒，亲自与士兵同吃同住。过了一段时间，王翦问军中士兵在玩什么游戏，部下回答：“士兵们正在比赛投石和跳跃。”王翦说：“士兵可以出战了。”楚军因求战不得，便向东撤退。王翦趁机率军追击，命精锐部队突击，大败楚军。在蕲南斩杀楚将项燕，楚军溃逃。秦军乘胜攻占楚国各地城邑。一年多后，俘虏楚王负刍，最终平定楚国全境，将其设为秦国的郡县。 14．B 15．①官职被免之痛。诗人因事被免，不免有“途穷”之感，化用阮籍的典故，表达内心的伤感。②年老体衰之伤。现在自己已白头，又“衰病”在身，不免有年华逝去，体衰不健的感慨。③惜别好友之凄。在秋风之中，诗人要告别友人离去，离别之情不言自明。 【详解】14．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“诗人认为自己为官十年，只是浪得虚名”错误。颔联前句意思是一朝得有虚名，由友人推荐做官；后句意思是自己为官十年，现在仍有穷途之感。结合注释来看，诗人因党事牵连而被罢职，并没有表达出自己为官十年“只是浪得虚名”的意思，也没有表达出愧对友人之感。 故选B。 15．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 尾联作者感叹时光不肯饶人，自己年事渐衰，而又多病，所以临歧告别，泪洒西风。西风表示节季已是秋天，人们在秋天多悲，作者境遇困穷，于是就有老泪难禁之叹。所以“泪”是全诗的抒情载体。 “一日虚声满天下，十年从事得途穷”回忆自己自得来名声发迹以来，一晃过了十年，而现在却落得个因党事牵连被罢职的下场、令人感慨。“途穷”是指因党事牵连而被罢职，在诗句中表明他被罢黜的无辜。诗人因事被免，不免有“途穷”之感，化用阮籍的典故，表达官职被免的伤感。 “白头”实写自己此时已生白发，“衰病”指自己年衰多病。诗人感叹时光不肯饶人，自己年衰多病，表达了年华逝去，体衰不健的感伤。 “别黄徐州”，表明这首诗是作者临离徐州时，告别州守黄氏之作，表述了他的境遇，抒发了惜别的情谊。“今日别”，诗人感叹时光不肯饶人，自己年衰多病，又逢多悲的秋天，所以临行告别，面对秋风，老泪难禁，凄然泪下，表达了惜别好友之凄凉。 16． 孤光自照 肝肺皆冰雪 吴楚东南坼 乾坤日夜浮 彩舟云淡 星河鹭起 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：“嬴”“肺”“坼”“乾坤”“鹭”。 17．A 【详解】本题考查学生准确理解并运用常见的修辞手法的能力。 文中画波浪线句子“下好全国‘一盘棋’”使用了比喻手法，将“全国资源”比作“一盘棋”，规划资源配置相当于下一盘棋，强调其整体性和谋略性。 A.使用比喻手法和夸张手法，将敌军比作“黑云”，“城欲摧”夸张地写出了敌军压境围城的凶猛。 B.使用借代和拟人手法，“落红”是用颜色借代花；“护花”一词使“落红”人格化。 C.使用夸张手法，“斗十千”“直万钱”对事实明显夸大，以起到突出的作用。 D.使用借代手法，干和戈是两种兵器，这里代指战争。 故选A。 18．D 【详解】本题考查学生准确运用常见的标点符号的能力。 A.“兴于《诗》，立于礼，成于乐”是孔子提出的对人的教化的三方面内容，此处引号表示引用。 B.“拼图”，这里指考古为我们找回的一个个古文明遗址，故此外引号表示特殊含义。 C.“冰上运动会”，此处指努尔哈赤于1625年举办的冰上比赛，故此处引号表示特定称谓。 D.“浅、白、直、露”，强调中国诗词中最不被看好的表现方式，故此处引号起强调作用。与例句相同。 故选D。 19．D 【详解】本题考查学生语句复位的能力。 “每一次何去何从的困惑”，“每一次”提示下文紧接的句式为“都……”，“何去何从”与“毅然决然”、“困惑”与“醒悟”相对，故①排在最前。排除AB。 “即使不知道答案，即使不清楚前路”，两个“即使”表示假设的让步，后面表结果，与④“仍可选择做最值得的自己”相连，排除C。 排序为：①④②③。 故选D。 20．A 【详解】本题考查学生理解文言实词文言虚词在文中的意义的能力。 A．全错。准备/你。句意：（成名的妻子）准备好钱财前去询问。/你父亲回来，自然会跟你追究的。 B．错一个。瞥：突然。句意：一只鸡突然来了。/战胜了楚、魏的军队。 C．正确。句意：掌握帝王的重权。/我虽然愚钝，请让我试一试。 D．正确。句意：少年坚持要较量较量。/他直接来成名家找成名。 故选A。 21．D 【详解】本题考查学生理解与分析现代汉语不同的句式的能力。 A．都是被动句。“为”表被动，被/语意被动。“诛”，被杀死。句意：蜀地出产的丹青颜料不被取用。/等到李牧因受诬陷而被杀死。 B．都是状语后置句。正常语序为“以掌覆之”/“其势于秦弱”。句意：用手掌罩住它。/他们的势力比秦国弱。 C．都是定语后置句。正常语序为“村中好事少年”/“苟以大天下”。句意：村中有一个好事的少年。/如果凭借偌大国家。 D．宾语前置句，正常语序为“客为何者”/判断句，“也”，表判断。句意：客人是干什么的？/灭亡六国的是六国自己。 故选D。 22．B 【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 ①“却”，使动用法，使退却。句意：李牧接连打退秦国的进攻。 ②“上”，名词作动词，放入盆中。句意：装在盆子里来喂养它。 ③“高”，形容词作动词，抬高。句意：抬高它的价格。 ④“劣”，形容词的意动用法，认为……差。句意：成名因它个儿小，看不上它。 ⑤“辇”，名词作状语，乘辇车。句意：乘坐辇车来到秦国。 ⑥“奇”，形容词的意动用法，以……为奇，对……感到惊奇。句意：更加感到神奇。 ⑦“虹”，名词作动词，出现彩虹。句意：并非雨过天晴，怎么会出现彩虹？ ⑧“异”，形容词作名词，奇特的才能。句意：成名讲述了关于蟋蟀的奇特才能。 ⑨“业”，使动用法，使……成就霸业。句意：拒绝宾客使之去成就诸侯的霸业。 ⑩“岁”，名词作状语，每年。句意：每年都要向民间征收。 ⑪“小”，形容词作名词，小的方面。句意：小的方面获得城邑。 ⑫“轻”，形容词作动词，轻视。句意：而所轻视的，却是人民大众。 ①⑨使动用法/③⑫形容词作动词/②⑦名词作动词/④⑥形容词的意动用法/⑤⑩名词作状语/⑧⑪形容词作名词。 故选B。 23．例文： 苦乐为舟，横渡学海 西谚有云：“兴趣是最好的老师。”《增广贤文》有云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学海浩茫无垠，是苦是乐，似乎未有定论。然而在我看来，学习从不是简单的苦与乐，而是要下得苦功夫，又善于在苦中探寻学习之乐，以苦乐为舟，方是横渡无边学海之正途。 以苦为桨，稳渡学海。“立志宜思真品格，读书须下苦功夫”，学习从来非易事，唯有不惧夏暑冬严，静心长伏案前，一头扎入学海，噎过苦与痛，方能有一番成就。汉赋名家左思面壁苦学十余载，一朝成文《三都赋》，一时洛阳纸贵；相声大师侯宝林顶风冒雪誊抄《谑浪》半月有余，不辞劳苦，终成相声之“瑰丽国宝”。于我等高中学子又何尝不是这样呢？若学习没有被苦的汗水与痛的泪水浇灌过，又如何开出明艳的花？请诸位高中学子拥抱学习之苦吧，日夜相伴的书桌，握笔长出的茧子，不会辜负你流过的泪与汗，须知，唯有以苦为桨，方能在无尽的学海中，一点又一点，稳稳地渡向远方。 以乐为帆，乘风远航。古人云：“知之者不如好知者。”善于从学习中寻找乐趣，从来都是一门高雅的哲学。陈望道啃着沾满墨汁的粽子研习《共产党宣言》时，心中一定洋溢着探索知识的狂喜与追求真理的欢欣吧？宋濂访师求学归来拖着皲裂僵劲不能动的四肢时，心中一定奔流着战胜风雪的喜悦与求贤访能得满足吧？李太白在江畔高吟“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲”时，心中一定充满了成诗的喜悦与汪洋的自信吧？善于以学习为乐，是名人大家们的一大共性。在探索中收获喜悦，在克服中收获快乐，在成功中收获满足。这些点滴的乐，正是我们学习最恒久、最强大的动力。诸位，请以乐为帆吧，在浩荡学海中，乘长风破万里浪！ 苦乐为舟，横渡学海。诚然，学习并无界限分明的苦与乐。苦为基石，乐为动力，相辅相成，无法分割。唯有肯下苦功夫，才能“守得云开见月明”。但在痛苦钳住我们的咽喉时，苦中作乐，才是“包治百病”的良药。朋友们，以苦乐为舟吧，敢下苦功夫，品个中欢乐，在苦中寻找乐趣，才是横渡苦海的正途啊。 元稹有诗：“古来苦乐自相倚，近于掌上之十指。”吾等高中学子，面对新时代的重任，自当以苦为长桨，尝尽奋斗路上的酸楚；又需以乐为云帆，感受学习路上的欢欣。以苦乐为舟，横渡无垠学海，拥抱知识，修炼智慧，它会给你想要的答案！ 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 材料给出了孔子和韩愈对于学习的两种看似矛盾的观点，实则蕴含深意。 孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，重点落在“乐”上。这表明当我们对学习有了兴趣，把学习当作一种乐趣，内心会更主动地投入其中，能更深入地探索知识，挖掘潜能。这种由兴趣驱动的学习，往往能带来持久的动力，让人在求知过程中享受探索的乐趣，也更容易取得成果。韩愈观的“学海无涯苦作舟”，突出“苦”的必然性。学习是一个漫长的过程，知识的海洋无边无际，想要获取更多知识，就需要付出艰辛的努力。在这个过程中，可能要面对枯燥的知识、反复的练习、沉重的压力，需要不断克服困难、挑战自我，付出时间和精。“苦”是学习的过程，是积累知识、提升能力必须经历的阶段；“乐”是学习的动力，是在付出努力后获得知识、取得进步时的满足感。只有经历了“苦”，才能体会到“乐”的珍贵；而“乐”又能激励我们更勇敢地面对“苦”，让我们在学习的道路上走得更远。材料的核心主题，探讨学习中“苦”与“乐”的关系，以及对它们的理解和感悟。结合自身感悟与思考，意味着要融入个人经历和见解，不能只进行理论阐述。 行文时可以先提出问题，引发对学习苦乐的思考，再分别阐述苦与乐，最后论述二者关系并总结，强调正确对待学习苦乐的意义。开篇可以引出学习中的“苦”与“乐”这一话题，顺势提出中心论点，表明学习是苦乐交织的独特旅程。接着论述学习之“苦”，先阐述学习“苦”的具体体现，像长时间学习带来的身体疲惫、面对难题时的思维困境等。然后论述学习之“乐”，论述学习“乐”的内涵，如解开难题后的成就感、探索未知知识的新鲜感。再阐述“苦”“乐”关系，分析“苦”与“乐”相互依存、相互转化的关系，阐明只有经历学习的“苦”，才能收获成功后的“乐”；而“乐”又能成为继续吃苦的动力，激励人们不断前行。最后总结全文观点，强调正确看待学习中的“苦”与“乐”，以积极心态面对学习，最后阐述这种态度对个人成长和未来发展的重要意义。 立意： 1.辩证看待学习苦乐，强调相互转化。 2.以兴趣为桥梁，化苦为乐。 3.先苦后乐，在学习中成长。 学科网（北京）股份有限公司 $