23《司马光》学案-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文导学案围绕统编版三年级上册《司马光》展开，作为学生首篇文言文，以单元“美好品质”主题导入，结合插图故事激发兴趣，通过古今文对比引出文言文概念，借助注释、插图搭建理解支架，帮助学生读通读顺并初步感受“言简义丰”特点。 资料特色在于两课时分层递进，第一课时利用朗读音频指导停顿节奏，第二课时通过人物对比表格分析“众皆弃去”与“光持石击瓮”，培养思维能力，动词表演读提升语言运用，拓展“美好品质”故事增强文化自信，助力学生夯实文言基础，感悟司马光沉着机智的品格。

2026年秋季学期统编版 小学三年级语文上册23《司马光》学案 《司马光》是统编版（2024年修订）三年级上册第八单元的开篇精读课文。本单元以“美好品质”为人文主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，具有开蒙、奠基的重要意义。单元语文要素为 “学习带着问题默读，理解课文的意思” 。课文选自《宋史·司马光传》，全文仅30字，以文言文形式记录了一个发生在庭院里的故事。 一、教材分析 《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生正式接触的第一篇文言文。全文虽仅30字，但叙事完整、人物鲜明。课文讲述了一个孩子掉进盛满水的大瓮中，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大瓮救出孩子的故事。课文通过“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的鲜明对比，展现了司马光沉着冷静、聪明机智的美好品质。 核心价值：作为文言文启蒙篇目，《司马光》承载着“激发文言兴趣、夯实入门方法、渗透人文素养”的多重使命。教学重心应放在激发兴趣、指导朗读、渗透方法上。 二、学习目标 1. 文化自信：感受中华优秀传统文化的魅力，体会司马光沉着冷静、聪明机智的美好品质，增强文化自信。 2. 语言运用：认识“司、跌”等5个生字，读准多音字“没”，会写“司、庭”等7个字；能正确、流利地朗读课文并背诵。 3. 思维能力：能借助注释和插图了解课文大意，初步感受文言文“言简义丰”的特点；能对比“众人”与“司马光”的不同表现，分析司马光的品格。 4. 审美创造：能展开想象，用自己的话生动地讲述故事。 三、学习重难点 · 教学重点：正确朗读课文，把握文言文停顿节奏，背诵课文；借助注释理解课文大意。 · 教学难点：初步感受文言文与现代文的语言差异，通过人物对比深刻体会司马光的品格。 四、教学准备 · 学生：预习课文，了解司马光的故事；圈画不认识的字。 · 教师：准备司马光画像、“瓮”与“缸”对比图、课文朗读音频等多媒体课件。（配套课件建议：第1课时约25张PPT，第2课时约23张PPT；综合课件参考22-45张不等） 五、课时安排：2课时 六、第一课时（初识文言文·读通读顺） 学习要点：激趣导入，认识文言文，学习字词，读通读顺课文。【建议课件页数：25张】 （一）单元导入，揭示课题（8分钟） 【课件1-6】 1. 单元导入：同学们，从今天开始，我们将走进第八单元。本单元的主题是“美好品质”——像阳光一样温暖人心的美好品质。本单元我们要学习“带着问题默读，理解课文的意思”。 2. 故事导入：出示插图。提问：“同学们，你们知道图上画的是谁吗？他在做什么？”学生自由交流“司马光砸缸”的故事。 3. 揭示课题：板书《司马光》。指导“司”的书写——半包围结构，先外后内。【课件3】 4. 认识复姓：“司马”是复姓。你还知道哪些复姓？（欧阳、诸葛、上官、东方等） 5. 了解司马光：司马光（1019—1086），北宋著名政治家、史学家，主持编撰了近400万字的编年体史书《资治通鉴》。 6. 古今对比：出示现代文版和文言文版故事。提问：“这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样？”（预设：字很少、难理解、像古诗）引出“文言文”概念。 （二）初读感知，字词过关（15分钟） 【课件7-16】 1. 教师范读：教师配乐范读课文，学生注意听停顿和节奏。 2. 自由朗读：借助拼音自由读课文，读准字音、读通句子。 3. 字词学习：【课件9-12】 · 认读生字：司(sī)、跌(diē)、皆(jiē)、弃(qì)、持(chí) · 多音字：没——mò（淹没）/ méi（没有） · 重点词语：戏、庭、瓮、足、没、众、皆、弃、持、击、迸、活 4. 字形指导：【课件13-15】 · 司：半包围结构，横折钩要写舒展 · 庭：半包围结构，“广”字头，内部“廷” · 登：上下结构，上部“癶” · 持：左右结构，“扌”旁+“寺” 5. 读好停顿：【课件16】 · 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6. 多种形式朗读：指名读、小组轮读、摇头晃脑读、打拍子读。 （三）理解文意，感知“言简义丰”（18分钟） 【课件17-24】 1. 小组合作：默读课文，借助注释和插图理解每一句的意思。 2. 逐句理解：【课件18-21】 · “群儿戏于庭” ：“群儿”是一群小孩；“戏”是玩耍；“于”是在；“庭”是庭院。一群小孩在庭院里玩耍。 · “一儿登瓮，足跌没水中” ：“一儿”是一个小孩；“登”是爬；“瓮”是口小肚大的陶器；“足跌”是失足掉下；“没”是淹没。一个小孩爬上大瓮，失足掉进水里被淹没了。 · “众皆弃去” ：“众”是其他孩子；“皆”是全、都；“弃”是放弃、抛弃。其他孩子都吓跑了。 · “光持石击瓮破之” ：“光”指司马光；“持”是拿着；“击”是打；“破之”是砸破它。司马光拿起石头砸破大瓮。 · “水迸，儿得活” ：“迸”是涌出。水涌出来，小孩得救了。 3. 方法小结：【课件22】理解文言文的方法：借助注释、借助插图、联系生活、想象画面。 4. 对比感知：【课件23】 · 现代文版：30个字的故事用了约150字 · 文言文版：只用30个字 · 小结：文言文的特点是 “言简义丰” ——语言简洁，含义丰富。 （四）课堂小结与作业（7分钟） 【课件25】 1. 小结：本节课认识了文言文，学习了生字词，读通了课文，了解了故事大意。 2. 作业：①抄写生字词；②有感情地朗读课文；③完成第1课时学习任务单。 七、第二课时（品读感悟·传承品质） 学习要点：精读课文，对比人物表现，感悟司马光的品质，背诵课文。【建议课件页数：23张】 （一）复习导入（5分钟） 【课件1-3】 1. 朗读课文，回顾故事大意。 2. 过渡：面对同样的危险，其他孩子和司马光的表现有什么不同？ （二）对比品读——感受品质（18分钟） 【课件4-16】 1. 聚焦“众皆弃去” 【课件5-8】 · 品读：“众皆弃去”——其他孩子都吓跑了。 · 想象：其他孩子会是什么表现？（预设：吓得大哭、惊慌失措、跑去找大人……） · 感情朗读：读出“众”的惊慌。 2. 聚焦“光持石击瓮破之” 【课件9-13】 · 品读：“光持石击瓮破之”——司马光拿起石头砸破大瓮。 · 圈画动词：持、击、破——三个动词写出司马光的果断与有力。 · 加动作表演读：学生边读边做“持石击瓮”的动作。 · 体会：司马光没有逃跑，而是沉着冷静地想出了办法。 3. 对比表格：【课件14】 人物 表现 体现的品质 其他孩子（众） 皆弃去 惊慌失措 司马光（光） 持石击瓮破之 沉着冷静、聪明机智 4. 讨论交流：【课件15-16】 · 司马光的方法好在哪里？（就地取材、迅速果断、直接有效） · 你还能想出其他救人的方法吗？（预设：找大人帮忙、用绳子拉……但这些方法都不够快，司马光的方法最快最有效） · 你读出了一个怎样的司马光？（沉着冷静、聪明机智、关爱他人） （三）背诵积累（12分钟） 【课件17-20】 1. 图文对照：出示课文插图，对照课文背诵。 2. 去掉标点读：出示无标点古文，练习朗读。 3. 填空背诵：【课件18】 · 群儿（ ）于庭，一儿（ ）瓮，足跌（ ）水中。众皆（ ）去，光（ ）石（ ）瓮（ ）之，水（ ），儿（ ）活。 4. 完整背诵：全班齐背、分组赛背、指名背。 （四）总结全课——领悟写法（8分钟） 【课件21-23】 1. 主旨归纳：课文通过写司马光砸瓮救落入瓮中的孩子的故事，赞颂了司马光沉着冷静、聪明机智、关爱他人的美好品质。 2. 写法总结：【课件22】 · ①文言文特点：言简义丰，30个字讲完一个完整的故事 · ②对比手法：“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”形成鲜明对比 · ③动词精准：“持、击、破”写出司马光的果断 · ④叙事完整：交代了起因、经过、结果 3. 拓展延伸：【课件23】 · 你还知道哪些体现“美好品质”的故事？（孔融让梨、曹冲称象等） · 推荐阅读：司马光主持编撰的《资治通鉴》 八、板书设计 23. 司 马 光 （文言文 · 30字） 群儿戏于庭——一儿登瓮，足跌没水中 （危险发生） 众 光 （其他孩子） （司马光） 皆弃去 持石击瓮破之 （惊慌失措） （沉着冷静） 水迸，儿得活 （成功获救） ↙ ↘ 言简义丰·对比手法 沉着冷静·聪明机智 九、课后作业 1. 基础：①抄写生字词；②背诵课文。 2. 提升：完成《司马光》课内阅读专项训练——如字词考查、文意理解、人物品质分析等。 3. 拓展：①用自己的话把《司马光》的故事讲给家人听；②搜集一个体现“美好品质”的历史小故事，准备在班级分享。 学科网（北京）股份有限公司 $