2.1 生物体的基本单位 教案 学案 2026-2027学年浙教版科学七年级上册

该教案聚焦生物基本特征、细胞结构功能及显微镜规范使用，以校园生物与非生物图片对比导入，从宏观生命现象过渡到微观细胞，通过生物特征归纳、细胞发现史搭建认知支架，衔接显微镜操作与装片制作。 特色在于探究实践贯穿始终，如规范制作洋葱和口腔上皮细胞临时装片，对比滴清水与生理盐水的作用，结合显微镜使用口诀强化操作。通过细胞模型制作和科学观察训练，培养科学思维与动手能力，细胞发现史渗透态度责任，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

2.1 生物体的基本单位 一、基本信息 项目 内容 项目 内容 课题 2.1 生物体的基本单位 课型 新授课 课时 2课时 教材版本 浙教版七年级上册 年级 七年级 学科 科学 教学方法 讲授法、实验法、探究法 教学用具 显微镜、洋葱鳞片叶、载玻片、盖玻片、碘液、生理盐水 教学重点 生物的基本特征；细胞的结构与功能；显微镜的规范使用 教学难点 制作临时装片并规范使用显微镜观察细胞结构 学情分析 七年级学生对"生物"已有生活经验，但对"细胞"这一微观概念完全陌生。需要从宏观生物特征入手，再过渡到微观细胞结构，建立"生物体由细胞构成"的基本观念。显微镜操作是新的动手技能，需充分练习。 二、核心素养目标 【科学观念】通过观察比较，归纳生物与非生物的区别，说出生物的七个基本特征；知道细胞是生物体结构和功能的基本单位，认识动植物细胞的基本结构，理解细胞各结构的功能。 【科学思维】通过比较动植物细胞结构的异同，培养比较与归纳的思维方法；通过分析显微镜使用中的问题，培养推理和判断能力。 【探究实践】规范制作洋葱鳞片叶内表皮细胞和人口腔上皮细胞临时装片，熟练使用显微镜观察细胞，绘制细胞结构简图；能用橡皮泥等材料制作动植物细胞模型。 【态度责任】通过细胞发现史的学习，体会科学发展是几代人共同努力的成果；通过规范操作显微镜和制作装片，养成严谨求实的科学态度。 三、教学重难点 教学重点：生物的基本特征；动植物细胞的结构与功能；显微镜的规范使用。 教学难点：制作临时装片并规范使用显微镜观察清晰的细胞图像；理解细胞各结构分工协作完成生命活动。 四、教学过程 环节一：情境导入（3~5分钟） 【教师活动】 展示校园里的植物、操场上的同学、池塘里的金鱼等图片，提问："这些是我们身边常见的什么？"学生回答后，再展示一块石头、一杯水，追问："它们和刚才看到的有什么不同？"引导学生说出"有生命"和"没有生命"的区别，引出本节课主题——生物体的基本单位。 【学生活动】 生1：植物、动物和人都是有生命的，石头和水没有生命。 生2：有生命的东西会长大、会动，没有生命的不会。 【知识点】 自然界中的物体可分为生物与非生物两大类。生物具有生命现象，非生物不具有生命现象。 环节二：生物的共同特征（18~22分钟） 【过渡语】 我们身边有各种各样的生物，它们看起来差异很大——一棵树和一只猫显然不同。但它们都是生物，一定有一些共同的特征。这些特征是什么？我们来逐一探究。 【教师活动】 引导学生观察教材P35的图片，逐图分析。展示幼苗生长的图片，提问"这说明了什么特征？"学生回答后，展示母猫生小猫的图片，追问"这又说明什么？为什么小猫和母猫长得不完全一样？"引出生长发育、繁殖和遗传变异的概念。 【学生活动】 观察图片后回答——生1：幼苗从小长到大，说明生物能生长发育。生2：母猫生小猫，说明生物能繁殖后代。生3：小猫和母猫毛色花纹不同，说明有变异。 【知识点】 生物能生长发育：生物体能够由小长大。生物能繁殖后代：发育到一定阶段后产生下一代。生物有遗传和变异现象：子代与亲代相似称为遗传，子代与亲代及子代不同个体之间的差异称为变异。 【教师活动】 展示蜥蜴捕食和人在运动的图片，提问"生物为什么要吃东西？为什么要呼吸？"引导学生说出生物需要能量，再追问"能量从哪里来？"引出营养摄取和呼吸作用。同时展示人排汗的图片，说明生物需要将代谢废物排出体外。此处需要注意：排粪便不是排出体内产生的废物（粪便属于未被消化吸收的食物残渣），用浅黄色提示框强调。 【学生活动】 生1：生物要吃东西才能有能量。生2：人运动后会出汗，是为了散热和排出废物。生3：我们呼吸吸进氧气是为了分解食物释放能量。 【知识点】 生物需要营养和能量：通过摄取食物获取有机物，为生命活动提供能量。生物能把体内产生的废物排出体外：如排汗（水和尿素）、排尿、呼气（二氧化碳）等。绝大多数生物需要呼吸：吸入氧气，将有机物氧化分解，释放能量并排出二氧化碳。 【易错提示】排粪便不属于排出体内产生的废物。粪便是食物中未被消化吸收的残渣，不是体内代谢产生的废物。代谢废物如尿素通过排尿排出，二氧化碳通过呼气排出。 【教师活动】 演示含羞草被触碰后小叶合拢的视频或图片（或让前排同学轻轻触碰讲台上的含羞草），提问"含羞草为什么合拢？这是生物什么特征？"引出应激性。再展示不同动植物的图片，引导学生总结"所有生物都是由细胞构成的"（病毒除外）。最后展示细菌抗药性增强的事例，引出生物进化的概念。 【学生活动】 生1：含羞草感觉到被碰了所以合拢，说明生物能对外界刺激做出反应。生2：植物和动物都是由细胞构成的。生3：细菌的抗药性越来越强，说明生物在进化。 【知识点】 生物能对各种刺激做出反应（应激性）：对环境中的各种刺激做出一定的反应。除了病毒等少数生物外，生物都是由细胞构成的。生物都在进化：后代存在变异，适应环境的变异被保留并多代积累，导致生物的进化。 【理解要点】判断某一物体是否属于生物，不能只根据某一项特征来判断，要综合多项特征来判断。例如，机器人能"动"能"说话"，但它不具备生长、繁殖、呼吸等特征，因此不是生物。 典例1 下列关于生物特征的说法，正确的是（ ） A."蜻蜓点水"体现的是生物能排出体内产生的废物 B."红豆生南国，春来发几枝"体现的是生物能生长 C."种瓜得瓜，种豆得豆"体现的是生物能变异 D."螳螂捕蝉，黄雀在后"体现的是生物能进行呼吸 答案：B。解析："蜻蜓点水"是蜻蜓产卵，体现繁殖，A错；"种瓜得瓜，种豆得豆"体现遗传，C错；"螳螂捕蝉，黄雀在后"体现生物需要营养（捕食关系），D错。 环节三：细胞的发现与细胞学说（8~10分钟） 【过渡语】 知道了生物共同特征之一是"由细胞构成"，那么细胞是怎么被发现的？它有多大？科学家用了什么工具才能看到它？ 【教师活动】 讲述细胞发现史：1665年英国科学家胡克用自制显微镜观察软木栓薄片，看到蜂窝状小室并命名为"细胞"（实际看到的是死细胞壁）。追问"胡克之后，谁把细胞的发现上升为完整的理论？"引出两位德国科学家施莱登和施旺。强调科学发现是几代人积累的结果，技术和工具是发现的基础。 【学生活动】 阅读教材P37，完成思考与讨论：①科学的发展是几代人共同努力的结果，是不断发现、不断修正的过程；②科学家通过观察大量动植物组织，进行归纳概括，形成结论。 【知识点】 细胞学说（施莱登、施旺，19世纪30年代）：①所有动物和植物都是由细胞构成的；②细胞是生物体结构和功能的基本单位；③新细胞是由原来的细胞分裂而来的。意义：从结构上将纷繁复杂的生物世界统一了起来。 典例2 以下关于细胞的发现和细胞学说的说法中，正确的是（ ） A.1665年，胡克用自制显微镜观察到植物细胞并创立了细胞学说 B.细胞学说的建立从结构上将纷繁复杂的生物世界统一了起来 C.19世纪30年代，施莱登和魏尔肖共同提出一切生物都由细胞构成 D.细胞学说认为，细胞是生物体结构和功能的基本单位，细胞是由细胞分化产生的 答案：B。解析：胡克发现了细胞但未创立细胞学说（施莱登和施旺创立），A错；提出细胞学说的是施莱登和施旺而非魏尔肖，C错；新细胞由原来的细胞分裂产生，非分化，D错。 环节四：显微镜的结构与使用（20~25分钟） 【教师活动】 展示显微镜实物，边指认边讲解各部分名称和功能：目镜（放大作用）、物镜（放大作用）、镜筒、物镜转换器（旋转调换不同倍数物镜）、粗准焦螺旋（大幅升降镜筒）、细准焦螺旋（微调焦距）、载物台、压片夹、遮光器（圆盘状，有大小不同的光圈——强光用小光圈，弱光用大光圈）、反光镜（平面镜用于强光，凹面镜用于弱光）、镜座、镜臂。强调拿显微镜时"一手握镜臂，一手托镜座"。 【学生活动】 两人一组，对照显微镜实物指认各部分，互相提问检测。 【知识点】 显微镜各结构功能：目镜+物镜→放大物体；粗准焦螺旋→大幅升降镜筒找物像；细准焦螺旋→微调使物像清晰；遮光器+反光镜→调节光线强弱。拿显微镜口诀："一手握镜臂，一手托镜座"。 【教师活动】 逐步演示显微镜使用流程：①取镜安放→②调节对光（低倍物镜对准通光孔→大光圈→眼看目镜转反光镜至看到明亮圆形视野）→③放片调焦（玻片放载物台→眼看物镜，转粗准焦螺旋使镜筒下降→眼看目镜，转粗准焦螺旋使镜筒上升→找到物像后转细准焦螺旋调清）→④观察记录。强调三个关键安全操作：（1）镜筒下降时眼睛必须从侧面看物镜，防止压碎玻片或损坏物镜；（2）先用低倍镜后用高倍镜；（3）高倍镜下视野变暗，只调细准焦螺旋。 【学生活动】 两人一组，用写有"上"字的载玻片练习显微镜操作：①完成取镜安放和对光；②观察"上"字在显微镜下的像，发现上下左右均颠倒；③换高倍镜观察，比较视野亮度和细胞大小的变化。 【知识点】 显微镜使用口诀：一取二放三对光，四放片五调焦，先低后高细准调。使用规范：镜筒下降眼看物镜，防止压碎玻片；先粗准找物像，后细准调清晰；换高倍镜只用细准焦螺旋。视野亮度调节：强光用小光圈+平面镜，弱光用大光圈+凹面镜。污点判断：移动玻片→污点动则在玻片；转动目镜→污点动则在目镜；都不动则在物镜。 典例3 小明用左眼朝目镜内注视，要将镜筒从最低处慢慢上升，首先应调节（ ） A.粗准焦螺旋 B.细准焦螺旋 C.物镜转换器 D.载玻片 答案：A。解析：镜筒从最低处上升属于调焦的第一步，应先调粗准焦螺旋找到模糊物像，再用细准焦螺旋调清。 环节五：制作临时装片（20~25分钟） 【教师活动】 说明观察材料必须"薄而透明"，因此需要将观察材料制成装片。先演示洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作步骤，边操作边讲解每一步的原因：①擦（纱布擦拭载玻片和盖玻片）→②滴（在载玻片中央滴清水，保持细胞形态）→③撕（用镊子撕取洋葱鳞片叶内侧透明薄膜，约0.5cm×0.5cm）→④展（将薄膜展开，避免细胞重叠）→⑤盖（用镊子夹住盖玻片一侧，先接触水滴边缘，再缓缓放下，避免产生气泡）→⑥染（在盖玻片一侧滴碘液，另一侧用吸水纸吸引，碘液使细胞核着色便于观察）。 【学生活动】 两人一组操作：①动手制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片；②完成染色后，将装片放在显微镜下观察，先低倍后高倍；③画出看到的几个洋葱鳞片叶内表皮细胞，标注细胞壁、细胞质、细胞核。 手绘洋葱鳞片叶内表皮细胞结构图 【知识点】 洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片制作步骤：擦→滴（清水）→撕→展→盖→染（碘液）。关键点：滴清水的目的是保持植物细胞正常形态；盖盖玻片时沿水滴边缘缓缓放下以防气泡；碘液染色使细胞核颜色加深便于观察。 【教师活动】 演示人口腔上皮细胞临时装片的制作，强调与植物装片的两处不同：①载玻片上滴生理盐水（不是清水，生理盐水浓度与人体细胞液浓度相近，防止细胞吸水膨胀破裂或失水皱缩）；②用消毒牙签在口腔内侧壁上轻刮取材。其余步骤与植物装片相同。引导学生比较两种装片的异同。 【学生活动】 两人一组：①制作人口腔上皮细胞临时装片；②显微镜观察，找到清晰的口腔上皮细胞；③比较看到的动物细胞和之前看到的植物细胞有什么不同。生1：动物细胞没有细胞壁和液泡。生2：动物细胞看起来比较圆，植物细胞比较方。 【知识点】 洋葱鳞片叶内表皮细胞和人口腔上皮细胞共同具有的结构：细胞膜、细胞质、细胞核。植物细胞特有的结构：细胞壁、液泡。制作植物装片滴清水，动物装片滴生理盐水（保持细胞正常形态）。 【实验注意】盖盖玻片时要沿水滴边缘缓缓放下，防止产生气泡。气泡在显微镜下呈圆形亮圈，细胞呈有结构的实体，注意区分。 典例4 制作洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片时，载玻片上滴加的液体是______，染色用的染色剂是______，制作人口腔上皮细胞临时装片时，应在载玻片中央滴一滴______。（选填"清水""碘液""生理盐水""酒精"） 答案：清水；碘液；生理盐水。解析：植物细胞有细胞壁，滴清水不会吸水涨破；动物细胞无细胞壁，需滴生理盐水来维持正常形态。碘液可使细胞核着色。 环节六：细胞的结构与功能（15~18分钟） 动植物细胞结构模式图 【教师活动】 展示动植物细胞结构模式图，引导学生归纳动植物细胞的共同结构和植物细胞特有的结构。结合生活实例讲清各结构功能：吃水果时的汁水来自液泡中的细胞液（含糖分、色素等）；植物能直立生长是因为细胞壁的支持和保护作用；叶绿体是光合作用的场所（但注意洋葱鳞片叶内表皮细胞不含叶绿体，因为它生长在地下见不到阳光）。强调：细胞的各个结构分工协作、相互联系、彼此协调，共同完成细胞的生命活动。 【学生活动】 生1：动物和植物细胞都有细胞膜、细胞质和细胞核。生2：植物细胞比动物细胞多了细胞壁、液泡和叶绿体。生3：吃西瓜时甜味来自液泡里的细胞液。生4：细胞壁像房子的墙壁一样支撑着植物。 【知识点】 动植物细胞共同结构：细胞膜（控制物质进出）、细胞质（新陈代谢的场所）、细胞核（含遗传物质，控制细胞生命活动）。植物细胞特有结构：细胞壁（保护和支持细胞）、液泡（含细胞液，储存营养物质和色素）、叶绿体（光合作用的场所）。各结构分工协作，共同完成细胞生命活动。 【易错提示】并非所有植物细胞都有叶绿体。洋葱鳞片叶内表皮细胞、根尖细胞等不见光的细胞不含叶绿体。 环节七：科学观察与细胞模型制作（10~12分钟） 观察错觉示例 【教师活动】 展示视觉错觉图片（看起来弯曲的横线实际是直线、看起来不规则的曲线实际是同心圆），让学生体会"肉眼观察有时不可靠"，引出科学观察的三点要求：①可借助仪器和工具；②利用观测仪器拓展观察范围（电子显微镜、天文望远镜等）；③客观有效规范地记录观察结果（文字描述、表格记录、图形记录）。 【学生活动】 用直尺和圆规验证视觉错觉图，体会"借助工具"的必要性。 【知识点】 科学观察要求：可借助仪器和工具辅助判断；利用观测仪器拓展观察范围（电子显微镜观察微观，天文望远镜观察宏观）；及时客观规范地记录和整理观察现象与数据。记录方法：文字描述、表格记录、图形记录。 【教师活动】 布置细胞模型制作任务：用不同颜色的橡皮泥（或其他材料）制作动植物细胞模型。引导学生先画出设计图，标注各部分结构名称，再动手制作。评价标准：结构名称准确性、布局合理性、材料环保性、便携性、可视性。提示植物细胞可做成多边形（有细胞壁支撑），动物细胞做成球形（无细胞壁）。 【学生活动】 课后完成：①设计并制作动植物细胞模型；②标注各部分结构名称；③班级展示交流。 【知识点】 动植物细胞模型的制作要点：植物细胞呈多边形（有细胞壁）、动物细胞呈球形或椭球形；植物细胞需包含细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体（绿色部分）；动物细胞包含细胞膜、细胞质、细胞核。 典例5 （2024·宁波北仑区一模）海洋中的珊瑚虫大多群居生活，虫体一代代死去，但它们分泌的外壳却年深日久地堆积在一起，慢慢形成千姿百态的珊瑚。珊瑚虫体内有藻类和它共同生活，并为其提供用于呼吸的氧气，而珊瑚虫排出的废物则可作为藻类的养料。 珊瑚虫及细胞结构 （1）珊瑚虫是______（选填"生物"或"非生物"）。 （2）对比动植物细胞结构图，珊瑚虫的细胞结构模式图是图______。 答案：（1）生物（珊瑚虫具有呼吸、繁殖等生命现象）；（2）乙（珊瑚虫是动物，动物细胞呈球体，无细胞壁、液泡和叶绿体）。 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $