第17课《散文二篇——永久的生命》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以校园“生命礼赞”主题共读为大情境，为《永久的生命》制作“生命长河”思维图谱。按“萌芽—溯源—回响—绽放”四层递进，必做与选做结合，符合八年级学生认知特点，落实“双减”政策。 通过分层任务提升学习效果，“生命长河卡”梳理行文脉络培养思维能力，对比分析“个体有限与人类永久”深化辩证思维，创生作业如赞美信、演讲提纲促进语言运用与文化自信。评价采用自评互评师评结合，附音频说明等多元形式，体现学科特色与素养导向。

第17课《散文二篇——永久的生命》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第四单元（散文·情感体验） · 课文《永久的生命》（现代 严文井 · 哲理散文·议论性散文） 设计大情境：校园“生命礼赞”主题共读——为《永久的生命》制作“生命长河”思维图谱 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第四单元主题“情感体验”，为散文单元，以现代散文家的写人、咏物、说理、记游之作为主。本课《永久的生命》编排于本单元第17课《散文二篇》之首篇，是严文井所作“哲理散文·议论性散文”，与本册第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言文与《唐诗五首》诗歌）全然不同——本课为现代哲理散文而非古诗文，更非文言注文、书信、记体或诗歌；也与第二单元四篇题材各异：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》之回忆性散文写“先生”、《天上有颗“南仁东星”》之人物通讯写科学家、《美丽的颜色》之人物传记写居里夫人；同单元的《背影》（朱自清）为写父子亲情的回忆性散文、《白杨礼赞》（茅盾）为托物言志（象征）散文、《昆明的雨》（汪曾祺）为写景抒情的生活小品，而本课则以“议论—抒情—哲思”的方式，直接思考“个体生命有限、人类生命永久”的命题，文体须准确定位为“哲理散文·议论性散文”，紧扣“欲扬先抑、对比辩证、比喻拟人、朴素隽永”的特质命题，切莫误读为说明文、托物言志或写人叙事散文。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把哲理散文作业做成“抄词抄段、背段落、默生字”的机械训练，更避免把“思考生命”降格为“刷选择题”。 （二）单元与文本定位。《永久的生命》编排于统编版初中语文八年级上册第四单元第17课《散文二篇》（另一篇为罗素《我为什么而活着》）。本单元属“散文”单元（主题“情感体验”），自第三单元古诗文转入现代散文。本课是其中第一篇，严文井所作“哲理散文·议论性散文”。它与第三单元古诗文虽都属“文学性文本”，但文体迥异——哲理散文以议论、抒情、思辨取胜，重在“说一个道理、传达一种生命观”；也须与第二、同单元诸篇区分：第二单元写“先贤与科学家”的回忆、通讯、传记，同单元《背影》写父子、《白杨礼赞》托物言志、《昆明的雨》写景抒情，本课则专就“生命”发议论、抒哲思，作业命题须紧扣“哲理散文·议论性散文”的特质。 （三）作者与背景定位。严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、儿童文学家。早年以童话成名，代表作有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》《蚯蚓和蜜蜂的故事》等；晚年亦写散文与随笔，《永久的生命》即其哲理散文名篇。本文以凝练、朴素、隽永的笔触，探讨“生命”这一永恒命题，提出“个体生命有限，而生命自身（人类整体）是永久的、不朽的”这一核心观点，是一篇“以理服人、以情动人”的议论性散文。 （四）学情简析。八年级学生对“生命”话题并非全无感受，但易把本文窄读为“一篇写生命的说明文”或“一段人生鸡汤”，读不出“欲扬先抑”的章法之妙（先写过去了的日子永不再来、个人生命可怜短暂，再猛转“人们却不应该为此感到悲观”、生命是永久的），也读不懂“个体有限而人类生命永久”的辩证关系；更读不出“生命在凋谢的花朵里永存”“它是一个不懂疲倦的旅客”这类比喻、拟人背后“赞美生命”的抒情力量。作业须以“制作‘生命长河’思维图谱”为主线，由“字词—溯源—思辨—创生”拾级而上，让哲理真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“生命礼赞”主题共读——为《永久的生命》制作“生命长河”思维图谱为统整大情境，把字词积累、溯源析法、生命思辨、创生践行，都收束到“读懂一篇哲理散文、为它做一张生命长河图谱”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“萌芽·字词与常识—溯源·文本研读—回响·生命思辨—绽放·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 哲理特质与思辨并重：紧扣哲理散文“议论—抒情—哲思”的表达规律，把“个体有限、集体不朽”的辩证放进“生命长河卡”等真实支架，让生命的哲思从课本走进学生的笔端与价值认同。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（生命长河卡、图谱模板），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（严文井与哲理散文、《永久的生命》主旨）与重点词语（臼齿、茸毛、蔓延、凋谢、濒临、洗涤、不朽、繁殖、遏制、肆意、卑微、土壤、蔚蓝、星辰、兴味），准确理解词句，体会散文“朴素隽永、富有哲理”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理“抑（个体短暂可怜）—扬（生命永久不朽）—赞（赞美生命）”的行文脉络，分析欲扬先抑、对比、比喻拟人的手法，理解“个体有限、人类生命永久”的辩证，培养信息提取、归纳与辩证思维。 3. 审美创造：品味“生命是永久的”“它是一个不懂疲倦的旅客”“感谢生命的奇迹”等哲思表达，感受哲理散文“以理服人、以情动人”的力量。 4. 文化自信：体认“个体生命有限、人类生命永久”的生命观，理解严文井对生命不朽的深情礼赞，增强对生命价值与意义的认同与热爱。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义 萌芽：填空·注音·释义·语境 思维能力 理脉络、析章法辩证 溯源＋回响：梳理·品法·探究 审美创造 品哲思表达、赏理趣 溯源＋回响：品读·思辨 文化自信 体认生命观、价值认同 回响＋绽放：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《永久的生命》制作‘生命长河’思维图谱”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 萌芽·字词与常识 读文前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 溯源·文本研读 理脉络、析欲扬先抑与对比 第6—10题 · 约18分钟 第三层 回响·生命思辨 辩证主旨、同课同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 绽放·创生践行 生命图谱·赞美信·微演讲 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：萌芽与溯源两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；回响层第11—14题选做（完成不少于2题）；绽放层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　萌芽·字词与常识（读文前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《永久的生命》是一篇______（文体，属哲理散文·议论性散文），作者______，原名______，______（时代）作家、儿童文学家，代表作有童话《______》《丁丁的一次奇怪旅行》等。 （2）本文的核心观点是：______（个体生命）是有限的、短暂的，但______（生命自身、人类整体）是永久的、不朽的；文章结尾发出“让我们赞美生命，赞美那______的生命吧”的呼唤。 （3）全文以“______”（先写个体短暂可怜，再转写生命永久不朽）为章法主线，以“______”（个体有限 vs 人类永久）为基本论证方法。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 臼（　）　茸（　）　蔓（　）　凋（　）　濒（　）　涤（　）　朽（　）　殖（　）　遏（　）　肆（　）　卑（　）　壤（　）　蔚（　）　辰（　）　 3. 解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。 （1）臼齿（　）：老年人脱落后的牙齿（文中比喻衰老）。　（2）茸毛（　）：细软的毛（写生命初期的柔嫩）。　（3）蔓延（　）：像蔓草一样向四外延伸（写生命扩展）。　（4）凋谢（　）：草木花叶脱落（写个体生命的消亡）。　（5）濒临（　）：接近、临近（写临近衰亡）。　（6）洗涤（　）：洗濯、洗去（文中指洗去对生命的悲观）。　（7）不朽（　）：永不磨灭（写生命自身的永久）。　（8）繁殖（　）：生物产生新个体（写生命绵延不绝）。　（9）遏制（　）：制止、控制（写生命之力不可阻挡）。　（10）肆意（　）：任意、放纵（写生命自由地舒展）。　（11）卑微（　）：地位低下、渺小（写个体看似渺小）。　（12）土壤（　）： earth 的译写，泥土（写生命扎根之处）。　（13）兴味（　）：兴趣、趣味（写对生活生命的兴味）。 4. 词语语境。①“那些个体消逝了，它却永远存在”中“消逝”指______（消失、逝去）；②“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”中“永存”指______（永远存在、不朽）；③“感谢生命的奇迹，它充满了希望”中“奇迹”指______（不可思议的伟大力量，指生命的不朽与延续）。 5. 默写与疏通：补全文段并写出大意。 （1）过去了的______永远都过去了，我们所能做到的，该做的，只是要使我们的______不错过。 （2）人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的______。 （3）请用自己话说说“生命是永久的”在文中反复被印证，有何作用。________________________________________ 第二层　溯源·文本研读（理脉络·析章法·约18分钟，必做） 6. 脉络梳理（填“生命长河卡”）：默读全文，梳理“抑（个体短暂可怜）—扬（生命永久不朽）—赞（赞美生命）”的行文脉络，完成下表（可只填要点）。 层次 原文词句（要点） 写法妙处 生命密码 抑·个体短暂（1—2段） “过去了的日子永不再回来”“我们是非常可怜的” 欲扬先抑，先写黯淡再转折 个体渺小、有限 扬·生命永久（3段） “人们却不应该为此感到悲观”“生命自身是不朽的” 陡然转折，亮出核心观点 人类生命永久 赞·生命奇迹（4段） “永不休止地繁殖着、蔓延着”“充满了希望” 比喻拟人，纵情赞美 生机蓬勃不朽 结·赞美生命（尾） “让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧” 直抒胸臆，点题收束 礼赞生命价值 7. 章法之脉（欲扬先抑）：第1—2段先写“过去了的日子永不再回来”、个人生命“是一个非常可怜的造物”，第3段陡转“人们却不应该为此感到悲观”。请分析“欲扬先抑”对表现“生命永久”有何作用（不少于120字）。 8. 对比之力（个体与整体）：作者一面说“个人生命不像一件衬衣……可以洗涤补好”，一面又说“生命自身是不朽的”“它分开来是暂时的，合起来是永久的”。请分析“个体有限”与“人类永久”的对比如何深化主旨（不少于120字）。 9. 比喻拟人（理趣之妙）：文中写“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”“它是一个不懂疲倦的旅客”“感谢生命的奇迹”。请说说这些比喻、拟人句如何把抽象的“生命不朽”写得可感可亲（不少于120字）。 10. 语言之味：严文井的语言朴素隽永、富有哲理（如“生命是永久的，这启示我们……”“我们应该看到生命自身的神奇”）。请分析这种“朴素而隽永”的语言风格如何与“礼赞生命”的主旨相得益彰（不少于120字）。 第三层　回响·生命思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 哲思探究：本文说“个体生命是有限的，但生命自身（人类整体）是永久的、不朽的”。请谈谈你对“个体有限、集体不朽”的理解，并结合生活中的实例（如亲情延续、文明传承、知识传递）说说你的感悟（不少于150字）。 12. 同课联读（与《我为什么而活着》比较）：本课的《永久的生命》与同课罗素《我为什么而活着》同为哲理散文。请比较二者“思考生命/人生”的切入角度与表达方式之异同（前者由“时间易逝”入题、落脚“生命永久”；后者由“三种追求”——爱情、知识、同情——展开），并说说你更触动于哪一种表达（不少于150字）。 13. 同册联读（与第二、三、四单元比较）：第二单元《藤野先生》《回忆鲁迅先生》为回忆性散文、《天上有颗“南仁东星”》为人物通讯、《美丽的颜色》为人物传记；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为古诗文；同单元《背影》写父子、《白杨礼赞》托物言志、《昆明的雨》写景抒情。请比较《永久的生命》与它们的文体、题材之异，并说说“哲理散文思考生命”与“写先生/写科学家/写山水/托物言志”在情感落点上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：“生命是永久的”对你有何启示？请以“我眼中的生命”为话题，写一段有真情实感的议论或抒情（不少于200字），可化用课文意象（如“不懂疲倦的旅客”“凋谢的花朵里永存”“赞美那毁灭不掉的生命”）。 第四层　绽放·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 生命长河·思维图谱卡：为校园“生命礼赞”主题共读制作一张“生命长河”思维图谱卡（图文结合，约200字），含“生命的档案”“最动人的哲思摘抄＋批注”“一句生命礼赞语”，并可附一段你朗读该段的音频说明。 16. 写给生命的一封赞美信：以“生命，我想对你说”为开头，写一封赞美信（不少于150字），化用课文写法（如“生命是永久的”“不懂疲倦的旅客”“赞美那毁灭不掉的生命”），把对生命的理解写到心里。 17. 微演讲提纲：以“生命的回响”为题准备一段3分钟演讲提纲（不少于150字），先说“个体有限”的黯淡，再谈“人类永久”的明亮，最后以“赞美生命、不负此生”收束，并附一句你最想对生命说的话。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：萌芽与溯源两层随堂批改、及时反馈；回响与绽放由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字义词境准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与章法 行文脉络、手法分析到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 生命思辨 辩证主旨、哲理有深度 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 绽放创生 图谱卡/赞美信/演讲有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“生命长河图谱卡”、赞美信、演讲提纲在班级“生命礼赞”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“欲扬先抑、对比辩证、比喻拟人”；个体有限与人类生命永久的辩证关系）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、12、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“生命长河卡”“图谱模板”等工具，降低起步难度；可结合生命科普短片、家族老照片、文明传承故事、名人生命语录，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《永久的生命》制作‘生命长河’思维图谱”为精神主线，用真实哲理散文情境统整大任务，把字词积累、溯源析法、生命思辨、创生践行串成一条有温度的任务链，避免散文作业沦为“抄词抄段、背段落”；②本方案在视觉版式上也与同册《野望》（暮山紫）、《黄鹤楼》（黄鹤金）、《使至塞上》（落日赭红）、《渡荆门送别》（江水蓝）、《钱塘湖春行》（嫩柳绿）、《答谢中书书》（青绿）、《记承天寺夜游》（墨蓝）、《与朱元思书》（赭橙）、《三峡》（灰）、《背影》（旧照暖褐）、《白杨礼赞》（森林白杨绿）及第二单元四篇作业刻意区分——表头改用翡翠生命绿强调色、封面加生命绿分隔线、增设浅生命绿“单元坐标”提示框，框架表设为4列（层级/大情境任务/核心能力指向/题号·时长）、新增“生命长河卡”（5行4列脚手架，异于《白杨礼赞》的4行精神卡），有力回应“系列版式雷同、同质化、软件生成感”之弊；③紧扣哲理散文“议论—抒情—哲思”的表达规律命题，并突出本文“哲理散文·议论性散文·欲扬先抑、对比辩证、比喻拟人、朴素隽永”的特质，重点突出、指向明确；④情境化实践把“个体有限、人类生命永久”的辩证，转化为学生可感可做的表达与行动，落实立德树人。 反思与纠偏：哲理散文作业最易“重字词默写、轻哲思体悟，重说明、轻思辨”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成单纯的“写生命的说明文”或“字词练习”，而要由“词”入“象”（生命长河）、由“象”悟“理”（人类生命永久）、由“理”见“法”（欲扬先抑、对比辩证）；二不把“生命的永久”矮化为一句口号，而要读懂“个体渺小有限、人类整体不朽”的辩证，读懂严文井以“赞美那毁灭不掉的生命”对生命价值的深情礼赞；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“生命是永久的”“不懂疲倦的旅客”等意象，真正走进八年级学生的生命认同里。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）哲理散文·议论性散文；严文井；严文锦；现代；南南和胡子伯伯。（2）个体生命；生命自身（人类整体）；毁灭不掉。（3）欲扬先抑；对比（或“对比辩证”）。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。臼 jiù；茸 róng；蔓 màn；凋 diāo；濒 bīn；涤 dí；朽 xiǔ；殖 zhí；遏 è；肆 sì；卑 bēi；壤 rǎng；蔚 wèi；辰 chén。 【第3题】释义。臼齿：老年人脱落后的牙齿（喻衰老）。茸毛：细软的毛。蔓延：像蔓草一样向四外延伸。凋谢：草木花叶脱落。濒临：接近、临近。洗涤：洗去（文中指洗去悲观）。不朽：永不磨灭。繁殖：生物产生新个体。遏制：制止、控制。肆意：任意、放纵。卑微：地位低下、渺小。土壤：泥土（生命扎根之处）。兴味：兴趣、趣味。 【第4题】词语语境。①消失、逝去；②永远存在、不朽；③不可思议的伟大力量，指生命的不朽与延续。 【第5题】默写与疏通。（1）日子；生命。（2）神奇（或“不朽”“永久”）。（3）作用示例：“生命是永久的”被反复印证，既贯穿全篇、形成思辨节奏，又把“赞美”一层层推向“人类生命不朽”的高处，是本文议论—抒情的主线。 【第6题】生命长河卡示例见上表；能由层次概括出原文词句、写法妙处与生命密码即可（如“过去了的日子永不再回来”写个体短暂、“生命自身是不朽的”写人类永久、“不懂疲倦的旅客”写生机蓬勃）。 【第7题】欲扬先抑示例：先写“过去了的日子永不再回来”“我们是非常可怜的”是“抑”——以黯淡、无奈衬底；第3段陡转“人们却不应该为此感到悲观”是“扬”——亮出生命永久的核心观点。先抑后扬使赞美更有力，也让读者随作者一同完成由悲到喜、由疑到信的情感转折。 【第8题】对比示例：个人生命“不像一件衬衣可洗涤补好”、如“泡沫”般易逝，是“有限”；生命自身“分开来暂时、合起来永久”、永远“繁殖蔓延”，是“不朽”。个体与整体的强烈反差，把抽象主旨化为可感对照，深化了“生命永久”的信念。 【第9题】比喻拟人示例：“凋谢的花朵里永存”以落花喻个体消亡、却说生命在其间永存，化悲为美；“不懂疲倦的旅客”把生命拟人化，写出它永远向前；“感谢生命的奇迹”赋予生命以情，使“不朽”可亲可感，理趣与情趣交融。 【第10题】语言示例：严文井不用华丽辞藻，而以“生命是永久的”“我们应该看到……”这样朴素、直接的句子说理，短句多、节奏稳，恰与“平实而庄重地礼赞生命”的主旨相称；隽永处在于平淡中藏哲思，愈读愈见深味。 【第11—14题】评分要点：第11题须扣“个体有限、集体不朽”说辩证，并举一则生活实例；第12题须抓同课两篇切入角度（时间易逝 vs 三种追求）与表达方式之异；第13题须抓文体（哲理散文/回忆性散文/通讯/传记/古诗文/托物言志/写景抒情）、题材比较，点出情感落点之异；第14题须立场明确、有真情实感、论据充分。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：图谱卡须图文结合、含生命档案＋摘句＋礼赞语；赞美信须化用课文写法、作对生命的新理解；演讲须说个体有限、谈人类永久、以赞美收束并附一句对话。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $