第7课《藤野先生》知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版语文八年级上册

第7课《藤野先生》知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版语文八年级语文上册 一、内容主旨（宏观把握） 本文是一篇回忆性散文，作者鲁迅以深情的笔触，生动形象地描写了在仙台医学专门学校求学期间，与解剖学教师藤野严九郎相识、相处并最终惜别的往事，刻画了人物藤野先生朴素正直、治学严谨、没有狭隘民族偏见、关爱异国学生的形象，表达了作者对藤野先生深深的感激、崇敬与怀念之情，同时也暗含了其"弃医从文"的思想转变轨迹，抒发了强烈的爱国主义情感。 二、背景探寻（知人论世） 创作时间与缘起：本文写于1926年10月12日，当时鲁迅正寓居厦门大学。在此期间，他遭受着守旧势力的排挤与围攻，内心感到孤寂与愤懑。为从记忆中汲取战斗的力量，他陆续创作了多篇回忆往事的散文，本文即为其中之一，后收入散文集《朝花夕拾》。 时代背景：1902年，鲁迅东渡日本留学，先在东京弘文学院补习日语。1904年，他决定学医，希望用现代医学救治像他父亲那样被庸医所误的病人，并促进国人对维新的信仰。于是他离开东京，前往没有中国留学生的仙台医学专门学校求学。然而，正是在仙台，他经历了"幻灯片事件"----日俄战争期间，中国人被指为俄国间谍而遭日军处决，围观的中国同胞竟麻木不仁。这使鲁迅深受刺激，深感国民的愚弱比身体的疾病更可怕，从此决定弃医从文，用文艺来改变国民的精神。本文正是在这一重大人生转折的背景下展开的。 仙台求学环境：当时的仙台是日本东北地区一个偏僻的小城，仅有鲁迅一名中国留学生。他在那里生活清苦，住宿条件简陋，还要应对日本同学的猜忌与歧视。在这样的环境中，藤野先生的关怀与平等相待，便显得尤为珍贵。 三、文学常识（文体定位） 文体界定：本文是一篇回忆性叙事散文。它兼具叙事与抒情两种特质，以真实人物和事件为基础，通过作者主观情感的过滤与折射，表达对过往人事的深切感怀。 核心特征：①真实性：所写人物、事件均为作者亲身经历，具有鲜明的纪实色彩。②情感性：以"我"的视角展开叙述，情感真挚浓烈，既有对恩师的怀念，也有对祖国命运的忧思。③双线结构：本文暗含两条线索----明线是"与藤野先生的交往"，暗线是"作者的爱国情感与思想变化"。这种结构使文章内涵更加丰富深厚。 对比辨析：回忆性散文与一般记叙文相比，更强调"回忆"的距离感与"现在的我"对"过去的我"的审视。本文中，成年鲁迅的深沉感慨与青年周树人的切身感受交织在一起，形成了独特的艺术张力。与本单元同为写人散文的《回忆我的母亲》相比，本文更侧重于通过典型事件展现人物精神品质，而非按时间顺序全面记述生平。 四、字词积累（基础夯实----重点模块） 重点字词 正确注音 词义解析 易错警示 绯红 fēi hóng 鲜红；通红。文中形容樱花或脸色。 "绯"读第一声，常误读为"fěi"（第三声）。注意与"诽谤"的"诽（fěi）"区分。 畸形 jī xíng 生物体某部分发育不正常；形状异常。 "畸"读第一声，常误读为"qí"（第二声）。与"崎岖"的"崎"读音不同。 杳无消息 yǎo wú xiāo xī 没有任何音信、消息。文中指与藤野先生分别后再无联系。 "杳"读第三声，常误读为"miǎo"。注意与"渺"字区分，"杳"下半部是"日"，意为日下无光，引申为不见踪影。 深恶痛疾 shēn wù tòng jí 厌恶、痛恨到极点。文中指对某些现象的极度反感。 "恶"此处读"wù"（厌恶），不读"è"（凶恶）。常与"深恶痛绝"混用，意思相近。 诘责 jié zé 质问并责备。文中指藤野先生对"我"的解剖图提出质疑。 "诘"读第二声，常误读为"jí"。注意与"拮据"的"拮"区分，两者形近音异。 匿名 nì míng 不具名或不写真实姓名。文中指有人写匿名信攻击作者。 "匿"读第四声，常误读为"ruò"或"nuò"。注意"匿"字结构为"匚"内加"若"，易写错。 瞥见 piē jiàn 一眼看见；匆匆一看。文中形容很快地看了一眼。 "瞥"读第一声，常误读为"biē"。注意与"撇"字区分，"瞥"从"目"，与看有关。 抑扬顿挫 yì yáng dùn cuò 形容声音高低起伏、节奏分明。文中形容藤野先生讲课的语调。 "挫"读第四声，常误读为"zuò"。注意"顿挫"是一个词，指停顿转折。 掌故 zhǎng gù 有关历史人物、典章制度等的故事或传说。文中指关于藤野先生的传闻。 字形易错，"掌"不要写成"撑"或"常"。"故"不要写成"固"。 落第 luò dì 科举考试未被录取；考试不及格。文中指作者担心考试不及格。 "第"字易写错，注意与"弟"区分。"落第"不是"落地"。 油光可鉴 yóu guāng kě jiàn 头发涂油后光滑得可当镜子照。文中描写清朝留学生辫子盘头后的样子，含讽刺意味。 "鉴"意为镜子或照镜子，此处比喻头发光滑反光。不可写成"见"。 标致 biāo zhì 相貌美丽、姿态出众。文中是反语，讽刺清朝留学生的丑态。 注意此处为反语修辞，表面赞美实为讽刺。"致"不要写成"志"。 五、作家作品（作者与出处） 1. 姓名：鲁迅（本名周树人，字豫才）。 1. 生卒年：1881年--1936年。 1. 籍贯：浙江绍兴人。 1. 身份：伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 1. 代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。其中，小说《狂人日记》是中国第一篇白话短篇小说。 1. 文学地位与并称：被誉为"民族魂"，是中国新文化运动的主将。与郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺并称为中国现代文学史上最杰出的作家。 1. 出处：本文选自鲁迅散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。该集子收录了鲁迅于1926年创作的十篇回忆性散文，多侧面地展现了作者青少年时期的生活图景与思想轨迹。 六、写作借鉴（能力提升----核心模块） （一）白描手法勾勒人物形象 技法解析：白描是中国传统绘画技法，在写作中指用最简练朴素的文字，不加渲染烘托地勾勒出人物或景物的特征。鲁迅运用此法极为娴熟，寥寥数语便使人物形神兼备。 课文例证：初见藤野先生时，作者这样描写："其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。"仅用"黑瘦""八字须""眼镜""大大小小的书"几个极简特征，便将一位清瘦、博学、不拘小节的学者形象鲜活地呈现在读者眼前。再如写藤野先生的声调："我就是叫作藤野严九郎的......"以及"接着便是抑扬顿挫地讲起课来"，没有任何华丽辞藻，一位严谨认真的教师形象却跃然纸上。 效果分析：白描手法避免了空洞的形容与冗长的铺陈，以最经济的笔墨达到最传神的效果，使人物形象朴素真实、亲切可信。这种写法尤其适合刻画普通人身上不平凡的精神品质，让读者从平淡中见真情。 （二）精选典型事件彰显人物品格 技法解析：作者并非面面俱到地记述藤野先生的一切，而是精心选取了几件具有代表性的事件，以小见大，层层深入地展现人物的高尚品质。这是写人记事类散文最核心的写作技法。 课文例证：①添改讲义----藤野先生将"我"的讲义"从头到末，都用红笔添改过了"，连文法错误都一一订正，且每周如此，持续了"从骨学到血管学"的全部课程。这体现了先生对教学工作的极度负责和对异国学生的格外关照。②纠正解剖图----先生将"我"的图拿过去，指着下臂的血管说："你看，你将这条血管移了一点位置了。----自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。"这番话体现了先生尊重科学、一丝不苟的治学态度。③关心裹足----先生曾专门叫"我"到研究室，询问中国女人裹足的情形，感叹"总要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？"这体现了他尊重事实、探求真理的科学精神以及对不同民族文化的关注。 效果分析：典型事件的选择使文章内容集中、重点突出，避免了流水账式的平淡叙述。每一件事都从一个侧面照亮了藤野先生的精神世界，三事叠加，人物形象愈发立体丰满。这正是"以一当十"的选材艺术。 （三）反语讽刺增强表现力 技法解析：反语即说反话，用与本意相反的词语来表达本意，常带有强烈的讽刺或幽默色彩。鲁迅是运用反语的大师，本文开篇对"清国留学生"的描写即为典型范例。 课文例证："东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的'清国留学生'的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。"此处"标致"一词表面赞美，实则辛辣地讽刺了这些留学生不学无术、盲目效仿异国风情却又不伦不类的丑态。 效果分析：反语的运用增强了语言的战斗性与感染力，使批判更深刻、讽刺更犀利。同时，这种写法也暗含了作者强烈的爱国情感与忧患意识，为后文"弃医从文"的思想转变埋下了情感伏笔。 七、读写迁移（学以致用） 技法回顾：精选典型事件，展现人物品格 要点：写人时不必面面俱到，应围绕人物的核心品质，精选2-3件最能体现其精神风貌的典型事件，进行具体、细致的描写。每件事后可用简短的议论或抒情点明人物的精神品质。 写作任务： 请以"我身边的一位'藤野先生'"为题，写一段200字左右的微作文。选择一位你尊敬的老师或长辈，回忆他（她）与你相处过程中的2件具体小事，通过这些小事展现他（她）关心学生、认真负责或平等待人的品质。注意运用本课所学的白描手法勾勒人物外貌特征。 示例分析： "我的数学老师姓陈，个子不高，头发花白，常年穿着那件洗得发白的蓝色中山装。他说话慢条斯理，镜片后的眼睛却异常锐利。记得有一次，我因为粗心把一道计算题做错了，陈老师没有直接批评我，而是用红笔在错题旁边工工整整地写下'细心'二字，然后抬起头，轻声说：'数学是严谨的，容不得半点马虎。你看，这一步如果验算一下，就不会错了。'还有一回放学后，我路过办公室，看见他正弯腰为一个基础差的同学一遍遍地讲解同一道题，夕阳把他的背影拉得很长很长。那一刻，我突然明白了什么叫'诲人不倦'。" 简析：该片段精选了"红笔批注"和"课后辅导"两个典型事件，通过外貌、语言、动作的细节描写，生动展现了陈老师严谨认真、关爱学生的品质，是对课文技法的有效模仿。 八、重点问题探究（深度理解） 1. 内容理解层面：作者在仙台求学期间，除了藤野先生的关怀，还遭遇了哪些不愉快的经历？这些经历对作者产生了怎样的影响？ 参考答案：作者遭遇的不愉快经历主要有：①受到部分日本同学的歧视与猜忌，他们怀疑"我"考试及格是因为藤野先生泄露了题目，并写匿名信进行攻击；②课间放映的时事影片中，出现了中国人被日军处决而围观的同胞却麻木围观的画面，即"幻灯片事件"。这些经历使作者深感弱国国民的屈辱与痛苦，深刻认识到"凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做毫无意义的示众的材料和看客"，从而促使他决定弃医从文，用文艺来唤醒国民的灵魂。 2. 手法赏析层面：文章标题为《藤野先生》，但开头却用大量篇幅描写东京"清国留学生"的丑态，这在写法上有何作用？ 参考答案：这属于铺垫与对比的写法。作用有二：①交代作者离开东京前往仙台的原因，即对"清国留学生"的种种丑态感到厌恶与失望，推动了情节的发展；②将那些不学无术、盲目崇洋的留学生与治学严谨、朴素正直的藤野先生形成鲜明对比，从而更加鲜明地反衬出藤野先生品格的高尚与可贵。同时，对留学生的讽刺也暗含了作者的爱国情感，为后文的思想转变奠定情感基调。 3. 主题探究层面：作者说"他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。"请结合全文内容，谈谈你对藤野先生"伟大"的理解。 参考答案：藤野先生的"伟大"不在于世俗的名望与地位，而在于他朴素而又崇高的人格。①他治学严谨，尊重科学，一丝不苟地添改讲义、纠正解剖图；②他对学生极端负责，没有狭隘的民族偏见，对一个来自弱国的留学生给予了真诚的关怀与平等的对待，这在当时的历史背景下尤为难能可贵；③他的品格超越了国界，体现了真正的科学精神与人道主义情怀。鲁迅认为，这种精神是促使他不断前进的勇气与力量源泉，因此"伟大"。 4. 综合探究层面：本文暗含"爱国情感"这一线索，请找出文中能体现作者爱国情感的几个关键语句，并分析其作用。 参考答案：关键语句有：①"东京也无非是这样。"----开篇一句看似平淡，实则饱含对东京留学生界乌烟瘴气现状的失望，暗含忧国之情。②"中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。"----此处用反语表达了作者因祖国贫弱而遭受歧视时内心的屈辱与愤懑。③看完幻灯片后，"但在那时那地，我的意见却变化了。"----这标志着作者从"医学救国"到"文艺救国"的思想转折，是爱国主义情感的集中爆发。④结尾"每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌......于是点上一枝烟，再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。"----藤野先生的形象已成为激励作者战斗的精神力量，而这种战斗正是为了改变国民精神、振兴中华。这些语句贯穿全文，构成了文章深沉的爱国情感底色。 九、易错警示（查漏补缺） 1. 字音字形类： 1. 多音字重点："恶"在"深恶痛疾"中读wù（厌恶），在"凶恶"中读è；"落"在"落第"中读luò，在"丢三落四"中读là。 1. 易误读字：绯fēi红（非fěi）、畸jī形（非qí）、杳yǎo无消息（非miǎo）、诘jié责（非jí）、匿nì名（非ruò）、瞥piē见（非biē）。 1. 易写错字："油光可鉴"的"鉴"不要写成"见"；"落第"的"第"不要写成"弟"；"畸形"的"畸"左为"田"非"山"；"诘责"的"诘"左为"言"非"扌"。 2. 文学常识类： 1. 鲁迅原名周树人，而非"周作人"（其弟）或"周建人"（其弟）。 1. 本文选自散文集《朝花夕拾》，而非小说集《呐喊》或散文诗集《野草》。 1. 鲁迅是浙江绍兴人，而非"北平"或"南京"。 1. 藤野先生的名称全称为藤野严九郎，不可简称为"藤野先生"时误写姓氏。 3. 内容理解易错点： 1. "幻灯片事件"并非指作者观看娱乐电影，而是指日俄战争期间中国人被处决的时事画面，这是促使作者弃医从文的直接原因。 1. 文章的中心人物是藤野先生，但文章的深层主题是作者的爱国情感与思想变化，两者不可偏废。 1. "标致"一词在文中为反语，不可理解为真正的赞美。 十、巩固练习（检测反馈） （一）基础选择题 1. 下列加点字的注音完全正确的一项是（ ） A. 绯红（fěi） 畸形（jī） 诘责（jié） 深恶痛疾（wù） B. 绯红（fēi） 畸形（qí） 诘责（jí） 深恶痛疾（è） C. 绯红（fēi） 畸形（jī） 诘责（jié） 深恶痛疾（wù） D. 绯红（fēi） 畸形（jī） 诘责（jié） 深恶痛疾（è） 参考答案与解析：C。A项"绯"应读fēi；B项"畸"应读jī，"诘"应读jié，"恶"在此处应读wù；D项"恶"在此处应读wù。 2. 下列词语书写完全正确的一项是（ ） A. 油光可鉴 落弟 杳无消息 抑扬顿挫 B. 油光可见 落第 杳无消息 抑扬顿措 C. 油光可鉴 落第 杳无消息 抑扬顿挫 D. 油光可鉴 落第 杳无消悉 抑扬顿挫 参考答案与解析：C。A项"落弟"应为"落第"；B项"可见"应为"可鉴"，"顿措"应为"顿挫"；D项"消悉"应为"消息"。 3. 下列关于文学常识的说法，正确的一项是（ ） A. 《藤野先生》选自鲁迅的小说集《呐喊》。 B. 鲁迅原名周作人，是浙江绍兴人。 C. 《藤野先生》是一篇回忆性叙事散文，选自散文集《朝花夕拾》。 D. 藤野先生是鲁迅在东京弘文学院求学时的老师。 参考答案与解析：C。A项本文选自散文集《朝花夕拾》，非小说集《呐喊》；B项鲁迅原名周树人，周作人是其弟；D项藤野先生是鲁迅在仙台医学专门学校求学时的老师，非东京弘文学院。 （二）填空题 4. 补全下列语句： ①"其时进来的是一个的先生，，戴着，挟着一叠的书。" ②"'你看，你将这条血管移了一点位置了。----自然，这样一移，的确比较的好看些，然而。'" 参考答案：①黑瘦、八字须、眼镜、大大小小；②解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。 （三）简答题 5. 文章结尾写道："每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌......于是点上一枝烟，再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。"藤野先生的"黑瘦的面貌"为何能给作者如此巨大的精神力量？请结合全文简要分析。 参考答案：藤野先生的形象之所以具有如此巨大的精神力量，是因为：首先，藤野先生代表了超越民族偏见的真正的人道主义与科学精神，他真诚地关怀一个来自弱国的学生，这种品格使作者深感温暖与敬佩；其次，藤野先生严谨治学、认真负责的态度，成为作者为人处世的楷模；再次，每当作者在战斗中感到疲惫时，藤野先生的形象便提醒他，世界上仍有这样正直善良的人存在，自己所从事的唤醒国民灵魂的工作是有意义的。因此，这"黑瘦的面貌"不仅是个人情感的寄托，更是一种精神信念的象征，是激励作者在黑暗时代中不懈战斗的力量源泉。 学科网（北京）股份有限公司 $