第1课《邓稼先》知识点梳理及练习 2025-2026学年统编版语文七年级下册

本讲义系统梳理统编版七年级下册《邓稼先》核心知识点，涵盖文学常识（纪念性散文体裁、作者杨振宁与传主邓稼先背景）、字词积累（易错音如“殷红”“燕然勒功”、多音字“鲜”“露”及词语解释）、课文结构（六个部分“背景—功勋—对比—品格—细节—评价”脉络，含结构脉络思维导图）、人物形象（对比奥本海默凸显忠厚平实等品质）及写作手法（对比、环境烘托、细节白描等），构建从基础积累到深度分析的学习支架。 该资料亮点在于以“对比分析+细节白描”深化人物理解，如将邓稼先与奥本海默对比凸显传统美德，“我不能走”细节展现担当，引《吊古战场文》及歌词增强文化底蕴。通过思维能力（分析比较人物）、文化自信（传承科学家精神）、语言运用（对比阅读《说和做》）的培养，课中辅助教师系统授课，课后助力学生巩固知识，查漏补缺。

第1课《邓稼先》知识点梳理 2025-2026学年统编版语文七年级下册 【素养目标·学习导航】① 识记课文重点字词，读准"元勋、选聘、殷红、鲜为人知、马革裹尸、燕然勒功"等易错读音；② 梳理文章六个部分的内容，把握"对比奥本海默—环境烘托—细节白描"的写人脉络；③ 分析邓稼先忠厚平实、身先士卒、无私奉献的科学家形象；④ 体会杨振宁"叙议结合、以小见大、引诗证史"的纪念性散文笔法，并能与同册《闻一多先生的说和做》比较阅读。 ▣ 一、文学常识 ▸ （一）课文体裁：纪念性人物散文（人物小传） 《邓稼先》是一篇纪念性的人物散文，也可视作一篇"人物小传"。它选自统编版语文七年级下册第一单元（同单元另有杨振宁式写人散文脉络的《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等）。文章以传主邓稼先的生平与品格为线索，将叙事、议论、抒情融为一体：既有对其研制"两弹"丰功的概述，也有与奥本海默的对比、戈壁环境的烘托、深夜签字等细节的白描，于平实语言中见出深沉的敬仰与痛惜，是典型的"以人带史、以史写人"的记人佳作。 ▸ （二）作者：杨振宁 本文作者杨振宁（1922— ），安徽合肥人，美籍华裔物理学家，20世纪最伟大的理论物理学家之一。1957年，他与李政道共同提出"弱相互作用中宇称不守恒"理论，由此成为首位荣获诺贝尔物理学奖的华人科学家。杨振宁与邓稼先同为安徽籍、同在美国留学、同为西南联大—芝加哥大学学脉的挚友，两人少年同窗、成年相望，这份跨越数十年的友情，正是本文情感真挚深沉的内在根基。他的文字既有科学家的严谨，又有诗人般的温情。 ▸ （三）传主：邓稼先 本文传主邓稼先（1924—1986），字希冯，安徽怀宁（今安徽安庆）人，核物理学家，中国核武器研制的主要奠基人之一，被誉为"两弹元勋"。他1945年毕业于西南联大，1948年赴美留学获博士学位，1950年冲破阻力回国；自1958年起隐姓埋名二十八年，领导中国原子弹、氢弹的研制，使中国成为世界上少数几个独立掌握核技术的国家。1986年因核辐射患癌症逝世，1999年被追授"两弹一星"功勋奖章。他用一生诠释了"干惊天动地事，做隐姓埋名人"的奉献精神。 ▸ （四）题目解说 题目"邓稼先"直接以传主姓名命题，是人物传记最常见的命名方式，朴素而庄重。全文不设副题，却以六个小标题（"从‘任人宰割’到‘站起来了’""‘两弹’元勋""邓稼先与奥本海默""民族感情？友情？""我不能走""永恒的骄傲"）结构全篇，从国家命运、个人功勋、中外对照、民族情感、工作细节到永恒评价，层层递进地写出一个立体的、有血有肉的科学家。 ▸ （五）写作背景与学习价值 本文写于1993年，是杨振宁应邓稼先夫人许鹿希之邀而作的纪念文字。其时邓稼先已逝世七年，杨振宁以老友兼同胞科学家的身份回望故人一生，既有私人情谊的追怀，更有对一代中国科学家"以身许国"精神的礼赞。学习的价值在于：①认识"两弹一星"精神与科学家爱国奉献的品格；②学习通过对比、环境烘托、细节白描来写活一个人物的方法；③体会纪念性散文"形散神聚、情理交融"的特质；④积累"可歌可泣、家喻户晓、马革裹尸"等成语与典故。 ▣ 二、字词积累 ▸ （一）字音识记 下列词语的读音，请注意易错、易混与多音字（括号内为正确读音，提示中"不读……"为常见误读）： 词语 注音 易错提示 元勋 yuán xūn 勋不读xùn（讯） 选聘 xuǎn pìn 聘不读píng（评） 殷红 yān hóng 殷不读yīn（殷勤，第一声） 鲜为人知 xiǎn wéi rén zhī 鲜不读xiān（新鲜，第一声） 锋芒毕露 fēng máng bì lù 露不读lòu（露馅，口语） 妇孺皆知 fù rú jiē zhī 孺不读rǔ（辱，第三声） 马革裹尸 mǎ gé guǒ shī 裹不读guō（锅） 燕然勒功 yān rán lè gōng 燕不读yàn（燕子）；勒不读lēi（勒紧） 鞠躬尽瘁 jū gōng jìn cuì 瘁不读cuī（摧） 可歌可泣 kě gē kě qì 泣不读lì（立，形近） 家喻户晓 jiā yù hù xiǎo 喻不读yú（愉）；晓不读xiāo（宵） 挚友 zhì yǒu 挚不读zhí（执，第二声） 难堪 nán kān 堪不读kàn（看，第四声） ▸ （二）多音字归纳（实用） 【方法指津·多音字】"据义定音"是记多音字的关键：先弄清字在句中的意思，再确定读音。本课的几个多音字尤易混淆，下表按"句中义→读音"归纳。 字 本课文读音 句中义（读此音） 另读/例词 殷 yān 殷红、殷殷（颜色红而深/情意厚） yīn：殷切、殷勤 鲜 xiǎn 鲜为人知（少） xiān：新鲜、鲜花 露 lù 锋芒毕露、暴露（书面） lòu：露面、露馅（口语） 燕 yān 燕然（古地名，又"燕赵"） yàn：燕子、海燕 勒 lè 燕然勒功（刻石记功） lēi：勒紧、勒住 血 xuè 血汗、血液（书面复音） xiě：流血、血淋淋（口语单用） ▸ （三）词语解释 结合课文理解下列词语的意思： 词语 解释 元勋 立大功的人（"元"首、大；"勋"特殊功劳）。文中指开创"两弹"事业的功勋科学家。 选聘 挑选聘请（"选聘"多用于郑重地请人任职）。 鲜为人知 很少有人知道（"鲜"少；"为"被）。 锋芒毕露 比喻锐气和才干全都显露出来（"毕"全、都；多含稍带贬义或中性）。 妇孺皆知 妇女小孩都知道，形容人人皆知（"孺"小孩）。 马革裹尸 用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于沙场（典出《后汉书·马援传》）。 燕然勒功 在燕然山上刻石记功（典出东汉窦宪破匈奴登燕然山刻石；"勒"刻）。 鞠躬尽瘁 小心谨慎，贡献出全部精力（"鞠"弯身；"瘁"劳累；语出诸葛亮《后出师表》）。 家喻户晓 每家每户都知道（"喻"明白；"晓"知道）。 可歌可泣 值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮感人（"泣"不出声地哭）。 彷徨 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 挚友 亲密的朋友（"挚"诚恳、真诚）。 孕育 怀胎生育，比喻既存事物中酝酿着新事物（文中指戈壁中诞生核事业）。 奠基 打下建筑物的地基，比喻创始（"奠"陈设祭品以祀神或定基）。 ▸ （四）文体与背景常识 项目 内容 作品 《邓稼先》（纪念性人物散文，杨振宁1993年作） 单元 七年级下册第一单元（同单元：《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等写人散文） 传主 邓稼先（1924—1986），安徽怀宁人，核物理学家，"两弹元勋" 作者 杨振宁（1922— ），安徽合肥人，美籍华裔物理学家，1957年诺贝尔物理学奖得主 关系 二人同乡、同窗挚友，少年相识、成人相望，本文含深厚私谊与同胞之敬 结构 六个部分：任人宰割→两弹元勋→与奥本海默对比→民族感情/友情→"我不能走"→永恒的骄傲 典故 "马革裹尸"（马援）、"燕然勒功"（窦宪）、"鞠躬尽瘁"（诸葛亮） 时代背景 "两弹一星"：1964年原子弹、1967年氢弹、1970年人造卫星；邓稼先隐姓埋名二十八年 主旨 礼赞以邓稼先为代表的中国科学家"以身许国、默默奉献"的精神 名号 "两弹元勋""中国原子弹之父"（民间称誉） 对比人物 奥本海默（美国"原子弹之父"，锋芒毕露、个性张扬） 写法 对比、环境烘托、细节白描、引诗证史、叙议结合、以小见大 关键引文 "吊古战场文"（渲染戈壁荒寒）、"中国男儿"（中国男儿，要将只手撑天空） 学习价值 识记字词、分析人物形象、体会纪念性散文笔法、传承科学家精神 ▣ 三、课文内容与结构 ▸ （一）内容概括（六个部分） ① 从"任人宰割"到"站起来了"：由近代中国百年屈辱、任人欺凌的阴影写起，引出邓稼先出现的时代意义——他的工作让中华民族摆脱任人宰割的命运。 ② "两弹"元勋：概述邓稼先的生平简历与研制原子弹、氢弹的历程，列举其学历、归国、受命、成功的时间节点，突出其"元勋"地位。 ③ 邓稼先与奥本海默：将邓稼先与美国"原子弹之父"奥本海默对比，突出邓稼先忠厚平实、真诚坦白、从不骄人的中国君子风范。 ④ 民族感情？友情？：通过作者与邓稼先关于"寒春是否介入中国原子弹"的一席谈话，表现邓稼先强烈的民族自尊心与对祖国完全的忠诚。 ⑤ "我不能走"：选取戈壁研制中最危险、最动人的片段（井下遇险、他坚持不去、说"我不能走"），以细节写其身先士卒、舍生忘死。 ⑥ 永恒的骄傲：以作者给邓稼先夫人的信作结，直抒胸臆，评价邓稼先是"中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子"，是其"永恒的骄傲"。 ▸ （二）结构脉络思维导图 【方法指津·读文抓脉】本文看似板块跳跃，实则"由大到小、由史到人、由外到内"：先写民族命运之大背景，再写个人功勋，再对比中外，再聚焦一次谈话、一个细节，最后回到作者心声。读时可用"背景—功勋—对比—品格—细节—评价"六层梳理。 《邓稼先》 ├─ 背景：从任人宰割到站起来了（民族命运之重） ├─ 功勋："两弹"元勋（简历与研制历程） ├─ 对比：与奥本海默（忠厚平实 vs 锋芒毕露） ├─ 品格：民族感情？友情？（忠诚与自尊） ├─ 细节："我不能走"（身先士卒、舍生忘死） └─ 评价：永恒的骄傲（情理升华，点明主旨） ▸ （三）人物形象分析（差异化·实用卡片） 【方法指津·析人】分析人物要"抓言行、看对比、品细节"。邓稼先的形象不是靠空泛赞美堆出来的，而是由对比、环境、细节三层"证据"支撑的。 品质 文本依据（课文原意） 表现 忠厚平实、真诚坦白 与奥本海默对比：不拔尖、不骄傲、最不要引人注目 中国君子的谦谦之风 强烈的民族自尊心 "寒春"谈话：确认中国原子弹由中国人自主制造 对祖国的完全忠诚 身先士卒、舍生忘死 "我不能走"：井下危险，别人撤他留 把安全让给他人 无私奉献、隐姓埋名 二十八年间姓名不为人知，功成不居 "干惊天动地事，做隐姓埋名人" 学识渊博、作风严谨 领导尖端研制，关键时刻果断签字负责 科学家的担当与底气 热爱祖国、信念坚定 "永恒的骄傲"：传统文化孕育的最高奉献精神 将个人命运系于国运 小结：邓稼先是一个"既有大才、又有大德"的科学家形象——他的伟大不仅在于科技成就，更在于把才华与生命毫无保留地献给了祖国。这正是本文要弘扬的"两弹一星"精神的核心。 ▸ （四）层次细读与艺术匠心 · 大背景与小人物相映：开篇以百年国耻衬一人之功，把邓稼先的个人贡献置于民族复兴的宏大叙事中，立意在开篇即被拔高。 · 奥本海默对比的匠心：同是"原子弹之父"，一个锋芒毕露、一个忠厚平实。对比不是贬美扬中，而是借差异凸显邓稼先身上的传统文化美德，令人信服。 · 戈壁环境的烘托：引用《吊古战场文》"浩浩乎……不见人"渲染戈壁荒寒、工作艰险，以苦境衬人物之坚毅，环境即人物。 · "我不能走"的细节白描：不写豪言壮语，只写危机时刻他的一句话、一个选择，于无声处见英雄，细节胜过千言议论。 · 引诗证史的厚重感：穿插"中国男儿"歌词与古诗文，把个人事迹升华为民族精神的合唱，情理交融、余味深长。 · 叙议结合的节奏：每叙一事，随即以议论或抒情点化（如"邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的……"），形散而神聚。 · "永恒的骄傲"的收束：以私人书信口吻收尾，既亲切又庄重，将敬仰定格为"永恒"，情感水到渠成、不落斧痕。 ▣ 四、重点句子（段落）赏析 ◈ 1. "对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。"——开篇点题，先抑后扬。 用"鲜为人知"与"巨大贡献"形成反差，既交代传主长期隐姓埋名，又暗含敬意，引出全文。 ◈ 2. "邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。"——全文文眼，定调评价。 将个人归于"几千年传统文化"的血脉，以"最高奉献精神"作结，立意高远、评价精准，是理解人物精神的钥匙。 ◈ 3. "奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露……邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。"——对比写人，见性格。 以奥本海默的"锋芒毕露"反衬邓稼先的"忠厚平实"，在一抑一扬间，中国君子的谦谦之风跃然纸上。 ◈ 4. "一次井下突然有一个信号测不到了……他只说了一句：'我不能走。'"——细节传神，见英雄本色。 危机时刻的简短话语，胜过任何豪言；一个"不"字，写尽身先士卒、把危险留给自己的担当。 ◈ 5. 引用《吊古战场文》"浩浩乎！平沙无垠……"——环境烘托，以苦衬坚。 古文渲染戈壁旷远荒寒、条件残酷，既增文章厚重感，又侧面烘托研制者们的坚韧与牺牲。 ◈ 6. "'粗估'参数的时候，要有物理直觉……可是理论是否够准确永远是一个问题。"——写科学家的严谨。 以排比铺写工作中对直觉、胆识、判断、经验的要求，于平实叙述中见其学识渊博与作风严谨。 ◈ 7. 穿插歌词"中国男儿，中国男儿……要将只手撑天空"——引诗证史，升华主题。 借雄壮歌词把邓稼先的个体事迹，汇入民族自强精神的洪流，抒情浓烈而不失庄重。 ◈ 8. "如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。"——以友证友，情真理足。 以老友的笃信收束，既写出邓稼先无怨无悔的抉择，也道出作者最深的敬仰，余韵悠长。 ▣ 五、写作手法 ◈ 1. 对比衬托（邓稼先—奥本海默）。 同是"原子弹之父"，性格迥异；以奥本海默的锋芒毕露反衬邓稼先的忠厚平实，人物特质更鲜明、更具说服力。 ◈ 2. 环境烘托（戈壁荒寒）。 引用《吊古战场文》与"蓬断草枯"的描写，把人物置于极端艰苦的自然环境里，以境写人、以苦衬坚。 ◈ 3. 细节白描（"我不能走"）。 不事铺陈，只取危机中的一句话、一个选择，于细微处见英雄本色，含蓄而震撼。 ◈ 4. 引诗证史（歌词、古文）。 穿插"中国男儿"歌词与古诗文，把个人事迹升华为民族精神的合唱，增强厚重感与感染力。 ◈ 5. 叙议结合、情理交融。 每叙一事随即点化议论（如"传统文化孕育的儿子"），叙事为骨、抒情议论为魂，形散神聚。 ◈ 6. 以小见大（一句话见一生）。 以"我不能走"这一微小言行，折射其舍生忘死、以身许国的宏大品格，举重若轻。 ◈ 7. 侧面烘托（他人之评）。 借奥本海默之"异"、作者之"信"、夫人之"邀"多方烘托，使人物形象立体可信、不落空泛。 ◈ 8. 长短句交错、语言质朴。 多用短句与口语化叙述（"他只说了一句"），不堆砌辞藻，于平实中见深情，契合纪念性散文的真诚基调。 ▣ 六、课文主题 ◈ 礼赞以身许国的科学家精神。 通过邓稼先研制"两弹"、隐姓埋名、舍生忘死的感人事迹，歌颂中国科学家忠诚祖国、无私奉献、勇攀高峰的崇高品格。 ◈ 凸显传统文化孕育的君子人格。 以与奥本海默的对比，张扬邓稼先忠厚平实、真诚坦白的中国传统美德，揭示其精神的文化根源。 ◈ 抒发深沉的同胞之敬与友人之情。 作者以老友身份回望故人一生，字里行间是敬仰、痛惜与骄傲交织的真挚情感，纪念性散文的"情"字贯串全篇。 ◈ 映照民族复兴的时代主题。 把个人贡献置于"中华民族摆脱任人宰割"的宏大背景中，彰显科技自强之于国运的意义。 ◈ 启示：平凡处见伟大，无声处听惊雷。 邓稼先的伟大藏于"隐姓埋名""我不能走"的平常言行里，启示我们以实干与奉献定义人生价值。 ▣ 七、重点问题探究 ▸ （一）选择题 1. 下列加点字注音，有误的一项是（　） A. 勋（xūn）/ 聘（pìn） B. 殷（yān）/ 鲜（xiǎn） C. 孺（rú）/ 瘁（cuì） D. 勒（lēi）/ 功（gōng） 答案：D（D项注音有误："勒"在"燕然勒功"中应读lè（刻石记功义），此处误标为lēi（"勒紧"音）；"功"读gōng正确。A、B、C三项加点字注音均正确：勋xūn、聘pìn、殷yān、鲜xiǎn、孺rú、瘁cuì。解析只讲题面中被加点的字。） 2. 下列关于《邓稼先》的文学常识与内容，有误的一项是（　） A. 作者杨振宁，美籍华裔物理学家，1957年与李政道同获诺贝尔物理学奖；与传主邓稼先为同乡挚友（　） B. 本文是一篇纪念性人物散文，按"背景—功勋—对比—品格—细节—评价"六个部分结构全篇（　） C. 文中将邓稼先与美国"原子弹之父"奥本海默对比，意在贬低奥本海默、抬高邓稼先（　） D. "我不能走"写戈壁井下遇险时邓稼先坚持留下，表现其身先士卒、舍生忘死的品质（　） 答案：C（有误）。文中对比邓稼先与奥本海默，目的是借二人性格差异凸显邓稼先忠厚平实、真诚坦白的中国传统美德，并非"贬低奥本海默"；奥本海默的才华同样被肯定。A、B、D三项均正确。） 3. 下列对课文的理解与分析，有误的一项是（　） A. "邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子"是全文文眼，定调评价（　） B. 引用《吊古战场文》与"中国男儿"歌词，属"引诗证史"，增强文章的厚重感与感染力（　） C. "我不能走"一句运用细节白描，于微小言行中折射传主以身许国、舍生忘死的品格（　） D. 本文语言华丽雕琢、多用骈句，与《说和做》的质朴平实风格毫无共通之处（　） 答案：D（有误）。本文语言质朴平实、多短句口语，恰恰与同册《说和做——记闻一多先生言行片段》的平实真诚一脉相承，二者同为写杰出学者的记人散文，风格相通；"华丽雕琢、多用骈句"的描述完全背离课文实际。A、B、C三项理解均正确。） ▸ （二）词语解释（解释加点字） 请解释下列句中加点的字（在横线上写出词义）： ① 勋（xūn）：________________（元____） ② 聘（pìn）：________________（选____） ③ 鲜（xiǎn）：________________（____为人知） ④ 露（lù）：________________（锋芒毕____） ⑤ 孺（rú）：________________（妇____皆知） ⑥ 瘁（cuì）：________________（鞠躬尽____） ⑦ 喻（yù）：________________（家____户晓） ⑧ 泣（qì）：________________（可歌可____） ⑨ 挚（zhì）：________________（____友） ⑩ 堪（kān）：________________（难____） 参考答案：①勋读xūn，特殊功劳（"元勋"即立大功的人）。②聘读pìn，聘请（"选聘"即挑选聘请）。③鲜读xiǎn，少（"鲜为人知"即很少有人知道）。④露读lù，显露（"锋芒毕露"即才干全都显露）。⑤孺读rú，小孩（"妇孺皆知"即人人皆知）。⑥瘁读cuì，劳累（"鞠躬尽瘁"即贡献全部精力）。⑦喻读yù，明白（"家喻户晓"即每家都知道）。⑧泣读qì，不出声地哭（"可歌可泣"即悲壮感人）。⑨挚读zhì，诚恳、真诚（"挚友"即亲密的朋友）。⑩堪读kān，忍受、承受（"难堪"即难以忍受）。 ▸ （三）课文内容回顾（填空） 根据课文内容填空： ① 本文作者______，美籍华裔物理学家，1957年与______同获诺贝尔物理学奖；传主______被誉为"______"。 ② 文章将邓稼先与美国的"原子弹之父"______对比，突出邓稼先______、______的中国传统美德。 ③ 文中写戈壁井下遇险时，邓稼先说"______"，这句话运用______手法，表现其______的品质。 参考答案：①杨振宁；李政道；邓稼先；两弹元勋（"中国原子弹之父"）。②奥本海默；忠厚平实；真诚坦白（或"最不要引人注目"）。③我不能走；细节白描（以小见大）；身先士卒、舍生忘死（或"以身许国"）。 ▸ （四）简答探究 1. 作者为什么要拿邓稼先和奥本海默作对比？这样写有什么好处？ 参考答案：①二人同为各自国家"原子弹之父"，地位相当，具有可比性。②奥本海默锋芒毕露、个性张扬，邓稼先忠厚平实、真诚坦白——性格迥异。③对比不是褒贬，而是借差异凸显邓稼先身上"中国传统文化孕育"的君子美德，使人物特质更鲜明、更具说服力，也深化了"民族品格"的主题。（言之成理即可） 2. "我不能走"一句为什么被称为全文最动人的细节？请从写法与意蕴两方面简要赏析。 参考答案：①写法：纯用白描，不写心理、不施议论，只取危机时刻的一句话，于细微处见精神，含蓄而震撼（以小见大）。②意蕴：井下危险、别人撤离，他偏说"我不能走"——把安全让给他人、把危险留给自己，一句话写尽身先士卒、舍生忘死的担当，是邓稼先精神的浓缩。（言之成理即可） 3. 本文与同册《说和做——记闻一多先生言行片段》都是写杰出学者的记人散文，二者在写法和情感上有何相通之处？ 参考答案：①写法相通：都通过典型事例（邓稼先"我不能走"、闻一多"起稿油印"）和细节白描写活人物，都语言质朴、叙议结合。②情感相通：都饱含作者对传主的敬仰与深情，于平实中见崇高。③精神相通：都弘扬中国知识分子爱国、实干、奉献的品格——邓稼先以身许国，闻一多拍案而起，一静一动，皆为国家。（言之成理即可） ▸ （五）对比阅读（与同册《说和做》比较·实用拓展） 【比较篇目】臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》（七下第一单元）：写闻一多"做了再说，做了不说"的学者气度与"拍案而起"的民主战士风骨。 篇目 传主身份 写法侧重 核心精神 邓稼先 核物理学家、"两弹元勋" 对比奥本海默、环境烘托、引诗证史 隐姓埋名、以身许国 说和做 诗人学者、民主战士闻一多 选取典型事例、细节白描、叙议结合 实干沉默、拍案而起 小结：两文同写杰出学者，一写"静默奉献"的科学家、一写"言行如一"的诗人战士，写法上都重事例与细节、语言都质朴真诚，共同诠释了中国知识分子"以天下为己任"的精神谱系。合读可见记人散文的多样笔法。 ▸ （六）人物品质语用（差异化·实用练笔） 【方法指津·微写作】学完本文，试着用"一个事例 + 一句评价"的句式，为邓稼先写一段 80 字左右的"人物名片"，要求用上"忠厚平实""以身许国"等词。 （示例）邓稼先，中国"两弹元勋"。戈壁二十八载，他隐姓埋名，忠厚平实而不露锋芒；井下遇险，他只说"我不能走"，把安全让与他人。他以一身才华与生命以身许国，是中华民族"最高奉献精神"的儿子，亦是我们永恒的骄傲。 学科网（北京）股份有限公司 $