第10课《往事依依》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕于漪《往事依依》，涵盖作者简介、重点词字、整体感知及课文精解，以“记得当时年纪小”诗句导入，通过层次划分、“依依”事件梳理等支架，引导学生从整体到细节理解文章脉络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，引用《千家诗》《水浒传》等经典培养文化认同，通过小组讨论两位国文老师风格异同提升逻辑思维。采用问题引导与对比分析，学生能深化语言运用与审美创造，教师可借助系统支架高效教学。

往事依依 于漪 作者简介 壹 重点词字 贰 整体感知 叁 课文精解 肆 目 录 作者简介 记得当时年纪小,我爱谈天你爱笑, 有一回并肩坐在桃树下, 风在林梢鸟在叫,我们不知怎样睡着了,梦里花落知多少。 于漪,1929年生,江苏省镇江市人。主要著作有《语文教苑耕耘录》《教育的姿态》《岁月如歌》《于漪知行录》《语文的尊严》等。 题目解读: “往事”即过去的事情,“依依”这里形容留恋,表明作者对所回忆的往事情真意切。文题“往事依依”是贯穿全文的线索,也点明全文的情感基调。 重点词字 记得当时年纪小,我爱谈天你爱笑, 有一回并肩坐在桃树下, 风在林梢鸟在叫,我们不知怎样睡着了,梦里花落知多少。 徜徉 浩渺 婵娟 慷慨 镌刻 雕镂 眼花缭乱 谆谆 (ch ng y ng) (mi o) (ch n ju n) (k i) (ju n) (l u) (li o) (zh n zh n) 搜索枯肠: 徜徉: 浩渺: 走投无路: 慷慨: 油然而生: 万端: 依稀: 谆谆: 形容竭力思索 安闲自在地步行 水面辽阔无边 比喻找不到解决问题的方法,形容处境极端困难 充满正气,情绪激昂 指某种思想感情自然而然地产生 (头绪)极多而纷繁;各种各样 模模糊糊 形容恳切教导 整体感知 记得当时年纪小,我爱谈天你爱笑, 有一回并肩坐在桃树下, 风在林梢鸟在叫,我们不知怎样睡着了,梦里花落知多少。 阅读全文,划分文章层次 第一部分:第一自然段,开篇点题,简述对往事的两种截然不同的感受,引出下文对往事的回忆 第二部分:第二—七自然段,回忆初中求学时期促使自己身心发展、难以忘怀的人和事 第三部分:第八自然段,文末扣题,首尾呼应,再次强调美好往事对“我”的激励作用 文中共几次点到“依依”? 四次。 第一次:“生动的形象可以形成深刻的记忆” 第二次:“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界” 第三次:“就仿佛看到国文老师那左右 摇晃的身子和那注满情绪的眼睛” 第四次:“谆谆教导铭刻在心,使我一生受用不尽” 四点“依依”分别表述的是什么事件?一句话概括。 第一次:小时候看山水画和《水浒传》插图,犹如身临其境 第二次:学生时代读书,尤其是读《千家诗》时沉醉其中 第三次:两位国文老师诵读诗歌的情态,给我留下深刻印象 第四次:写老师的谆谆教导令我受益终身 课文精解 记得当时年纪小,我爱谈天你爱笑, 有一回并肩坐在桃树下, 风在林梢鸟在叫,我们不知怎样睡着了,梦里花落知多少。 第一自然段运用了什么修辞?有什么作用? 比喻、对比 比喻:将年华比作流水,生动形象地写出时光飞逝的特点,为下文所回忆的内容做铺垫 对比:“搜索枯肠不可得”“历历在目、记忆犹新”相对比,简述遗忘和记忆深刻两种不同的感受,引出对几件往事的回忆,造成强烈的悬念 二至六段的选材是否重复?出现的情节能否调换?为什么? 选材: 山水画;《水浒传》;《千家诗》;《南乡子》《南归》;听讲 时间顺序(从小到大,由易到难) 读书 作者的领悟能力梯度上升 齐读第二自然段,寻找文中表达作者感受的词汇,思考:对“我”的成长有何影响? “百看不厌”“甚得其乐”“乐在其中”“身历其境”“津津有味” 写出了自己的陶醉之情,把家乡的景物作为《水浒传》故事的背景,这就是读书之趣。 为什么说重读水浒之后,形象不如那时鲜明了? 小时候:《评注图像水浒传》——图像 长大后:《水浒传》——文字 “这就是形象思维的作用,生动的形象可以形成深刻的记忆。” 形象思维带给作者什么样的影响? 读书的趣味 审美的享受 生活的情趣 文中提到的几件往事是采用什么样的方式衔接在一起的? 衔接语言: “学生时代的生活乐趣,很大程度来自读书....” “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象...” ——过渡段(承上启下) ——关联词(过渡自然) 《千家诗》: 这里指《重订千家诗》,是唐宋律诗、绝句的一部合集,较为浅近,过去常用作儿童读本。 “广阔的天地”形象地描绘了读书益智和拓宽视野的作用。 阅读第四自然段,找一找描述作者感受的词汇,作者的写作语言与第二段有何不同? “美不胜收”“眼花缭乱”“心旷神怡”“沉浸”“生活情趣浓浓郁郁” 引用了一些描写美好的自然景物的诗句 诗句的运用在文章中起到什么作用?表达了作者怎样的情感? 引用。 引用诗句丰富文章内容,增加文章的文采和内涵 “《千家诗》中一部分诗歌歌咏祖国风物” “诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩” “生活情趣浓浓郁郁” ——对祖国的热爱 ——对自然的热爱 ——对生活的热爱 文中诗歌的顺序能否调换,为什么? 按四季时序排列,不可颠倒。 你还能说出几个关于四季景色的诗句吗? 春: 夏: 秋: 冬: 春江潮水连海平,海上明月共潮生 绿树浓阴夏日长,楼台倒影入池塘 一重山,两重山。山远天高烟水寒,相思枫叶丹。 晨起开门雪满山,雪晴云淡日光寒。 “雕镂”一词能否替换,为什么? 不能。 “雕镂”有“雕刻”的意思,体现这一段记忆印象深刻的程度,说明老师入情入理的讲课深深“印”在“我”的心中,培养了“我”课外阅读的兴趣,对我有极其深远的影响。 小组讨论:两个国文老师的上课风格,有什么样的相同点和不同点? 不同点 不同点 相同点 老师 所教内容 诵读课文的特点 把慷慨的感情融入身体动作 把深深的感情凝注在眼睛里 诵读法 深入人心 学生们的感受 激发学生的爱国之情 学生们都被深深感动 学生都深受感染 对“我”产生的影响 从此喜欢读辛弃疾的诗词 对新文学更有兴趣 牢记所讲内容 培养课外阅读的兴趣 国文老师 代课国文老师 都是国文老师 宋词(古) 现代诗(今) 抒情诗词 爱国诗人 “老师朗诵着,进入了角色,那深深感动的神情凝住在眼睛里。这种感情传染了整个教室,一堂鸦雀无声,大家都被深深感动了。”是什么描写?有什么作用? 神态描写。 写第二位国文老师讲课时的情态,抓住神态描写并通过学生的反应进行侧面描写,更加突出了老师的朗诵水平之高及学生对他的崇敬之情。 时间已久,细节如此清晰,体现印象之深刻,老师对“我”的影响之远。 作者这篇文章想通过回忆往事给青少年什么建议?你对自己的读书有何改进? 一方面,启发青少年要爱生活,爱自然,爱祖国,做一名懂得生活的人; 另一方面,勉励青少年要多读书,读好书,成为一个志趣高尚的人。 第7段“金色的回忆”一语包含着怎样的情感? “金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情; 这些往事对“我”的成长意义重大,也将在今后不断催“我”奋进,是“我”十分珍贵的记忆。因此,“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。 总结:为什么这几件事“仍历历在目”? 启发“我”的形象思维;获得美的享受,生活情趣;使“我”一生受用不尽 作者就是这样一步一步对文学产生了兴趣,一步一步接受文学的熏陶,一步一步积累了丰厚的文学积淀。往事就这样为作者后来成为优秀的教育者奠定了坚实的基础。 篇末为何要再一次出现“往事依依”? 篇末出现“往事依依”,使感情得以升华,主题得以深化;首尾相互照应,文章结构严谨完整。 本文的主旨是什么? 这篇抒情散文通过“我”对学生时代中一些常萦绕胸怀,十分留恋的往事的回忆,抒发了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情,告诉青少年要多读书、读好书,明做人之理,做一个志趣高尚的人。 课堂练习 记得当时年纪小,我爱谈天你爱笑, 有一回并肩坐在桃树下, 风在林梢鸟在叫,我们不知怎样睡着了,梦里花落知多少。 按要求赏析下列句子。 (1)有时凝视久了,自己也仿佛进入画中,“徜徉于山水之间”,甚得其乐。(从加横线词角度) 答案:“凝视”意为聚精会神地看,写出“我”看画时的专注,表现了“我”对这幅山水画的痴迷。 (2)老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着,真是悲歌慷慨,我们这些做学生的,爱国情怀油然而生。(从描写的角度) 赏析:运用了动作描写和正面描写的方法,正面描写老师朗诵时摇晃的动作和学生的感受,生动地写出了老师朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的影响。 (3)老师朗诵着,进入了角色,那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室,一堂鸦雀无声,大家都被深深感动了。(从描写的角度) 赏析:运用了神态描写的方法,“凝注”写出了老师教学时的专注神态,富有深情;学生的“鸦雀无声”“被深深感动了”从侧面表现出了国文老师的朗读使学生身临其境。 $