4 群文联读考查——勾连文本内容，构建理解体系(课时作业Word)-【高考领航】2027年高考语文大一轮复习学案（创新版）

**基本信息** 聚焦现代文阅读深层解析，通过文本细读与选项比对，系统培养思维能力与审美创造，强化文化自信。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |选择题|2题|选项溯源法：定位原文比对细节，如"虚妄心理"与原文"全神贯注"的逻辑辨析|文本内容→艺术特色→核心素养，形成"内容理解-手法分析-价值体悟"的认知链条| |简答题|2题|情感分层法：从意象（云雀）、语境（战争背景）、作者表述（"不羁的灵魂"）三层提炼情感；客观写作分析法：事实陈述（战讯）、情感克制（书信消失）、群体视角（数百学生）三维印证|个人记忆→历史背景→人文精神，体现"微观体验-宏观叙事-文化反思"的思维进阶|

限时规范训练(二十二) (建议用时：15分钟　分值：16分) (2026·湖南长沙一中月考)阅读下面的文字，完成1～4题。(16分) 文本一： 战火逼近时 齐邦媛 回到学校最企盼的是重回英诗课。 寒假中我曾向孙晋三先生请教英国文学浪漫时期的诗，主要是雪莱，由他借给我的书上也抄了一些深层次的资料。这样的事使我全神贯注，忘了战争的威胁。 太平洋的英美盟军已渐占上风，转守为攻，美军收复菲律宾登陆硫磺岛后，逐岛血战开始。但是国内战线令人忧虑，已无路可回的日本人打通了我们的粤汉铁路，全国知识青年呼应国家“十万青年十万军”的征召，有二十万学生从军，我的一个南开校友也在放寒假前投考空军官校去了。 我已许久没有收到爱人的信了，我无法告诉任何人，那寄自奇怪地名的浅蓝信纸的信，毫无征兆地消失了。三江之外的世界只有旧报上的战讯了。 在英诗课上，朱光潜老师先讲英国浪漫诗的特色，教我们抄八首雪莱的诗。所有初读雪莱诗的年轻人都会被他奔放的热情所“冲激”吧，爱情和死亡的预感常在一行诗中以三个惊叹号的形式出现。那种坦白单纯的喊叫是我在中国诗词中没有读过的，我那青春苦闷心情的最强共鸣就是雪莱的《哀歌》首句：“O World！O Life！O Time！”(“啊，世界！啊，人生！啊，光阴！”)简直就是我喊不出来的郁闷。我所惦念的不仅是一个人的生死，而是感觉他的生死与世界、人生、日夜运转的时间都息息相关。我们这么年轻，也被深深卷入这么广大且似乎没有止境的战争里！朱老师说这诗不算太好的诗，但有雪莱本色。青年人为情所困，想突破牢笼而如此喊叫。纯宣泄性的诗总有点浅，经不起岁月的冲刷。自从1945年2月我读了这首诗后，国家和我个人生命都不断地在剧变之中，数十年间，“O World！O Life！O Time！”仍不断地在我心中激荡，没有更贴切、更简单的语言能如此直述迷茫。 英国哲人罗素75岁时写完他的《事实与虚构》，讲述15岁到21岁，心智成长过程中对他影响最大的书。其中有一篇是《雪莱的重要》，说他少年时读到雪莱诗中如真似幻的情境，深感着迷。成年后见识日增，遇到一些深沉宁静的境界，会有似曾相识的感动。雪莱短的情诗，他都熟读在心，也渴望会产生那样虽然有些苦涩但却痴迷的爱情：“我爱他诗中的绝望、孤立和幻想景致之美……”这成为他想象力和感情的光源。据说马克思和恩格斯当年谈天时最爱谈雪莱，对这位出身贵族、才情飘逸的诗人的反传统精神十分倾慕。 朱老师坚信好文章要背诵，我们跟他念的每首诗都得背。“教”和“背”之际，每首诗由生变熟，有老师几句指引，确能得其真意。1945年，极寒冷的2月早上，我们四个同班同学由宿舍出来，走下白塔街，经过湿漉漉的水西门，地上已有薄冰，每人手里捧着手抄的英诗课本，背诵雪莱自怨自艾、充满悔憾的《沮丧》。它的第三节有一行贴切地说出我那时无从诉说的心情：“没有内在的平静，没有外在的宁谧。”四个人喃喃背开了有种互相接续，从县街转入文庙广场，由宽阔的石阶进了庙门，迎面看到棂星门旁石柱上贴了一大张毛笔布告，墨汁淋漓似乎未干： 二月二十五日早晨，美国巨型飞机一千八百架轰炸东京，市区成为火海，日本首相惶恐，入宫谢罪。 站在这布告前的数百个中国大学生，经历战争8年之后，大多数的人全靠政府公费生存，衣衫褴褛，面黄肌瘦，在大石板铺的文庙正庭，无声无言地站着，读到这样的复仇消息，内心涌出复杂的欣喜。 我无言无语，沉痛而欢欣地站在那石柱之前，想象1800架轰炸机临空时遮天蔽日的景象，似乎听到千百颗炸弹落地前尖锐的呼啸，爆炸前灼热的强风，房屋的倒塌和焚烧，地面土石崩溅的伤害……啊，难以忘怀的青春岁月！死亡在日光月明的晴空盘旋，降下，无处可以躲藏…… 上课钟把我们带回现实人生，从石柱走向右排配殿第二间教室，又接续着背雪莱那首和我们完全不同的太平世界里优美的《沮丧》。 朱老师上课相当准时，他站在小小的讲台前面，距我们第一排不过两尺。他进来之后，这一间石砌的配殿小室即不再是一间教室，而是我和蓝天之间的一座密室。无漆的木桌椅之外，只有一块小黑板，四壁空荡到了庄严的境界，像一些现代或后现代的studio(录播室)。心灵回荡，似有乐音从四壁汇流而出，随着朱老师略带安徽腔的英国英文，引我们进入神奇世界。也许是我想象力初启的双耳带着双眼望向窗外浮云的幻象，自此我终生爱恋英文诗的声韵，像山峦起伏或海浪潮涌的绵延不息。英文诗和中国诗词，于我都是一种感情的乌托邦，即使是最绝望的诗也似有一股强韧的生命力。这也是一种缘分，曾在生命某个飘浮的年月，听到一些声音，看到它的意象，把心拴系其上，自此之后终生不能拔除。 当然，最强烈的原因是我读了雪莱的《致云雀》，忘记了朱老师英文中的安徽腔，只看到人生万万千千的不同。多年之内一再重读，自己上讲台授课，读遍了能读到的反响，深深感到人生所有“不同”都可由《致云雀》的欢愉中找到起点。命运、性格、才华，人生现实亦环环相扣，雪莱那不羁的灵魂，一面高飞一面歌唱，似星光银亮与明月的万顷光华，像甘霖，像流萤，像春日急雨洒上大地；而我们在人间，总是瞻前顾后，在真心的笑时也隐含着某种痛苦。诗人在《致云雀》中说：“我若能得你歌中一半的欢愉，必能使世人倾听！” (节选自齐邦媛作品《巨流河》) 文本二： 巨流河，我一生的皈依(节选) 齐邦媛 这本书出来以后，很多人都觉得难以归类。有人称它为自传体散文，有人把它归为长篇小说，我自己更愿意把它称为散文。事实上，自传、小说这些题材原初都是散文。 我没有想要给这本书一种特定的形式。开始我想写大的历史。但我发现这样我没法写。像东北的情况，我就不太清楚。我写当年我父亲的事，也都是根据他的口述史资料。但我的资料实在是不够，我也不能随便写。而从个人记忆角度切入，以文学的方式呈现，是可以多写，可以少写的。 我的写作态度是非常客观的，因为客观，所以平实。我作为亲历者，80岁以后看人间事也许真的超然了一些——你连生死都超然，你还激越吗？ 所以，我只想写自己能感悟到的人生经验。我觉得我并不仅仅为自己写那段历史，我的故事真的代表很多人，我死了就没人知道了。我出书时已经80岁，我只想我能不能说一些我能说别人不能说的话。我知道的，在我之后的人都不知道，在我之前的人都死了，所以我要说的是别人不知道的事。我现在说得很高兴，我居然还活着。 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．“最企盼的是重回英诗课”，开篇简短一句表达了作者对英诗的喜爱，以及想借助诗歌逃避战争的虚妄心理。 B．文中朱光潜评论雪莱的诗“纯宣泄性的诗总有点浅，经不起岁月的冲刷”，暗示作者青年时的情感并不深沉。 C．把授课的教室说成“我和蓝天之间的一座密室”，表现了战争背景下学习的隐秘性，凸显出学习条件的艰苦。 D．从英诗课、雪莱诗歌入手，穿插战争背景，这一写法体现了作者放弃大历史，从个人记忆角度切入的创作态度。 解析：选D。A项，“逃避战争的虚妄心理”错误。原文说的是“这样的事使我全神贯注，忘了战争的威胁”，这表明忘记战争的威胁是客观产生的结果，而不是作者主观上自欺欺人的一种逃避想法。B项，“暗示作者青年时的情感并不深沉”错误。原文说“数十年间，‘O World！O Life！O Time！’仍不断地在我心中激荡，没有更贴切、更简单的语言能如此直述迷茫”，这表明雪莱的这句话在经历岁月的冲刷后，于“我”而言更为深刻，更证明战争的特殊苦难是沉重而难以言说的，没有比这种简单的宣泄更能直抵人心的表达。C项，“表现了战争背景下学习的隐秘性，凸显出学习条件的艰苦”错误。这句话表现的并不是学习的隐秘性和艰苦。这里的“密室”是指作者深沉丰富的精神世界，架起了她跟“蓝天”之间的沟通，此处凸显的不是艰苦，而是作者的想象力与生命力。 2．关于画横线处看布告的这两个段落，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．具体数字的使用，使战争背景产生真实感的同时，也一定程度上渲染了战争的残酷性。 B．“我”从视觉、听觉、触觉来想象战争的场景，源于“我”读到复仇消息之后内心的欣喜。 C．“我”和学生们的无声无言，与人物彼时的强烈情感形成巨大张力，有于无声处听惊雷的效果。 D．学生衣衫褴褛、面黄肌瘦与“大石板铺的文庙正庭”形成反差，象征着知识分子的落难。 解析：选B。“源于‘我’读到复仇消息之后内心的欣喜”错误。原因有二：其一，从想象的画面本身而言，突出的是战争对东京的摧毁和伤害；其二，结合“复杂的欣喜”及“沉痛而欢欣”可知，这里的想象，更多的是源于作者面对战争带来的普遍性伤害而产生的复杂情绪。 3．文本一最后一段作者借雪莱的《致云雀》表达了多重情感，请对此作简要分析。(4分) 答：__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析：文中提到雪莱“不羁的灵魂，一面高飞一面歌唱”，其意象如“星光银亮”“甘霖”等，展现出强大的生命力与滋养世间的力量。作者多年重读且授课时深入体会，可见对这种生命力的歌颂及对诗歌带来影响的感激。作者指出人生“万万千千的不同”，人们“瞻前顾后，在真心的笑时也隐含着某种痛苦”，是对现实中人们被命运、性格等束缚的观察，体现出对世人境遇的宽容与悲悯。诗中“我若能得你歌中一半的欢愉，必能使世人倾听”的表述，反映出作者渴望拥有云雀般的纯粹欢愉，并希望以此帮助世人超越痛苦，传递出这样的美好希冀。 答案：①对雪菜和《致云雀》中所传递的不羁的生命力及其对世间的滋养，作者表达了歌颂和感激；②人们本身从欢愉的起点出发，却因各种现实而成为“万万千千的不同”，作者对此表达了宽容和悲悯；③表达了作者追求云雀般纯粹的欢愉来帮助世人超越痛苦的希冀。 ★4.文本二中，作者提出：“我的写作态度是非常客观的。”请分析文本一是如何体现作者这一写作态度的。(6分) 答：__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析：作者在叙述战争背景时，以客观的笔触呈现事实，如“太平洋的英美盟军已渐占上风”“日本人打通了我们的粤汉铁路”“二十万学生从军”等，如同记录新闻事件般精准，不带主观情绪，体现了对历史背景的客观呈现。在表达个人情感时，作者十分克制。写与爱人书信断绝，仅以“毫无征兆地消失了”平淡带过，情感蕴含其中；描述内心迷茫，则借助雪莱的诗句“O World！O Life！O Time！”来传达，避免了直接的情感宣泄，保持了叙述的客观性。作者将个人经历融入青年群体中，如写同学们背诵诗歌、看到轰炸东京的布告时的反应，既记录了自己的“沉痛而欢欣”，也展现了群体的“复杂的欣喜”，理性还原了战争年代青年学生的普遍状态，体现了客观的写作态度。 答案：①作者用冷静的笔调处理战争背景，着重于精准的事实陈述，给人以新闻事实的客观性。②作者用克制的笔调书写个人情感，书写跟爱人书信的断绝，情感隐匿在客观叙述之中，书写个人内心的复杂情愫则多借由雪莱的诗歌传达。③回顾个人的人生经验时，将自我置于青年群体中，将战争年代青年学生的迷茫、痛苦、欢欣等复杂情绪理性记录下来，客观上还原了这一群体在特殊时代下的普遍感受。 学科网（北京）股份有限公司 $