学案14 研习文本特点——聚焦文本形式，提炼文本特点(教师用书Word)-【高考领航】2027年高考语文大一轮复习学案（创新版）

该高中语文高考复习讲义聚焦小说文本特点分析，覆盖“故事与新编”“历史与现实”等核心考点，依据高考命题“以篇考类”“以理找据”的考查要求，通过梳理真题设问特点、归纳常见文本特征、关联教材案例构建知识体系。教学流程设计包含考点解读、方法指导（研习答题“3步骤”）、真题精讲（2019全国Ⅰ卷等）及迁移练习，帮助学生建立从文本形式到内容的分析框架，突破提炼文本特征的难点。 讲义特色在于将高考真题与教材深度关联，采用“理论阐释—真题印证—迁移练习”的教学活动，如结合《百合花》分析“历史与虚构”特征后，通过《理水》真题演练强化思维能力与语言运用。设置分层练习与答题规范指导，确保学生高效掌握文本特点提炼方法，为教师提供系统复习路径，助力精准把控教学节奏，提升学生应考能力。

学案14　研习文本特点——聚焦文本形式，提炼文本特点 卷别 设问题型 设问形式 设问特点 考点解读 2019·全 国Ⅰ卷 “故事”与“新编” 《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。(6分) 紧扣文本特点，从《故事新编》的命名逻辑切入，聚焦“故事”与“新编”核心维度，引导考生挖掘作品传承与创新的文体特征 高考对小说文本特点的考查因文设题，出题角度非常灵活。聚焦文本的核心特点，命题着力点在对小说虚构与真实的本质特征的认识上。要求考生具备以“篇”考“类”(以这一篇考查这一类文本特征)，以理找据(给出理论，要求从文本中找到依据)的能力 2018·全 国Ⅰ卷 历史与现实 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。(6分) 聚焦小说叙述方式，紧扣“历史与现实交织穿插”的独特叙事，引导考生探究叙事功能。要求结合文本，体现对叙事艺术与文本融合的深度考查，强调从形式到内容的关联解读 2018·全 国Ⅲ卷 “科学”与 “幻想” 结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。(6分) 聚焦科幻小说文体特质，以“科学”与“幻想”关系为切入点，引导考生基于文本，剖析科幻小说的核心要素关联。既考查对科幻文体“科学为基、幻想为翼”本质的理解，又强调文本细读，体现“以篇探类”的命题逻辑 常见小说文本特点 特征 阐释 历史与虚构 “历史”指大的历史事实，主要矛盾、人物命运都必须符合历史，作者不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构”指适当的艺术夸张和必要的矛盾集中，使人物形象更为丰满，并对人物进行符合本身和时代背景的艺术加工 故事与新编 “故事”是“新编”的基础，“新编”是在“故事”之上的创新 梦境(想象、 幻觉)与现实 “现实”为实，“梦境(想象、幻觉)”为虚，两者形成对接或穿插 科学与幻想 “科学”是“幻想”的基础(富有真实性)；“幻想”是“科学”的突破(富有想象力) 荒诞与真实 “真实”是“荒诞”的基础，“荒诞”是“真实”的突破 诗意化 不注重叙事功能，不以情节冲突来塑造人物性格，而是重视创造意境；凭借诗的隐喻、象征和主情性，情节淡化而富有哲理性的诗意美 散文化 淡化情节，虚化人物，营造意境，语言抒情化(有诗情画意的韵味) 档案材料、新闻报道、地方志或访谈的穿插 补充情节，使故事更加完整和真实，使人物形象更加丰满立体；展现宏大的社会背景，升华主题 关联教材 (1)《百合花》以解放战争中的一次战役为背景，文中的战斗及战斗的时间、地点是真实的，这是历史真实；而文中的小通讯员和新媳妇则是虚构的。通过真实和虚构的巧妙融合，表现了人性之美和青春美。 (2)《荷花淀》将“历史”与“虚构”融合，以诗意笔调写抗战。白洋淀风光、夫妻情等虚构细节，贴合冀中抗战历史背景，借诗意场景与人物，再现抗日生活，揭示民众觉醒抗战的历史趋势，启人思考。 (3)《边城》(节选)以散文化笔触勾勒湘西风情，淡化情节冲突，用溪流、白塔、吊脚楼等意象铺展诗意画卷。翠翠的纯爱、爷爷的淳朴，在舒缓叙事中自然流露，如散文般随性勾勒人性美与乡土韵，于平淡中藏深情，凝成独特的诗意氛围。 (4)《变形记》(节选)以格里高尔变甲虫的荒诞情节，揭示真实人性。家人从关切到厌弃的转变，荒诞外壳下是对亲情异化、生存压力的真实写照。荒诞设定放大了现实中人性的冷漠与功利，让读者在离奇中窥见生活的本真困境。 (5)《百年孤独》(节选)中，布恩迪亚家族的奇幻经历与马孔多的兴衰交织，梦境般的情节暗合现实。飞毯、失眠症等荒诞元素，实则映射拉美殖民史的创伤与孤独。梦境与现实交融，既荒诞又真实，展现家族与大陆的宿命，揭示人性与历史的深层真实 (2019·全国Ⅰ卷，节选)阅读下面的文字，完成后面的题目。 理水(节选) 鲁　迅 当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜，等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。 “什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬地立正，举戈，放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。 “你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” 大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 “禀大人，”一位大员终于说，“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。” “这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……” “他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……” “放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？” 静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。 “这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。 “卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上天的息壤，来湮洪水，虽然触了上天的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……” “要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。 (有删改) 《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。(6分) 答：__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析：在《理水》中，鲁迅一方面依据史有所载的神话传说，塑造了上古时代治水英雄大禹的形象，同时又大胆突破传统历史小说的形式规范，将30年代中国社会形形色色的丑陋乖讹现象披上历史的外衣，讽刺性地嵌入上古时代的神话氛围里，刻画了考察员、水利局官吏等众多喜剧角色，组成了一个古今杂糅的怪诞世界，表达了新的主题。此外文本的“新”还体现在语言的运用上，在讲历史故事的同时揉进了诸如“水利局”“时装表演”等现代新词。鲁迅有意将现代话语和事物植入到古代的时空环境中，使时间错综交叉，呈现出非古非今、亦古亦今的特征，使文本的结构呈现出反讽的艺术形态。这种奇诡的艺术构思最典型地体现了作家在《故事新编》中所追求的“故”事“新”编的独特艺术风貌。 答案：①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。 研习文本特点类答题“3步骤” 第一步：审题 仔细研读题干，精准把握答题要求，明确要分析的文本特点类型，如叙事、语言、人物塑造等方面，为后续答题锚定方向。 第二步：分析 这类题目常于题干给出“特征”类提示，需紧密结合文本展开分析印证。要从文本的情节、语言、结构、手法等多个维度入手，探寻与所给“特征”相契合的内容。 第三步：作答 答题时，一方面分点阐述文本体现的特点，使答案条理清晰、层次分明；另一方面，综合挖掘文本蕴含的深层意蕴，像主题思想的表达、情感的传递等，让答案不止于表面的特点分析，更能深入文本核心内涵，提升回答的深度与完整性。 (2026·安徽皖西南示范中学开学检测)阅读下面的文字，完成后面的问题。 那年辛亥 陈　晔 ①月黑风高，他突然打了个冷战。 窗外，静如黑色铁砧。从住的楼望出去，大石桥有些朦胧不清。心里被某种东西突然揪紧。一列火车的声音传过来。他抓起手枪，警觉地聆听外面的声响，身边的参谋长也抬起了头。这是辛亥年的11月。 几年前，也是这样的晚上，他带着一支小分队赶往东北延边。驻边部队要生事，大帅让他去抚边。他是特使，有生杀大权，他没使用。能动嘴就不动手，都是中国人。 “吴参事，那一带土匪多，据说杀人不眨眼。”同行者声音有点儿抖。 “莫怕！” 在向导引路下，他们连夜往目标地赶去。一天早晨，他们一行出现在生事者军营。 生事者不是吃素的，既然敢闹事肯定有准备。他们荷枪实弹，欲给来人下马威。朝廷长期拖欠军饷，他们饿着肚子守边，一肚子怨气，来的人可能有来无回！ “你来做甚，是不是不想活了？” “想活，也为你们能活！” “口气不小，杀你们跟蹍死几个蚍蜉蝼蚁一般简单！” 话粗鲁，蛮不讲理，和土匪有什么区别？ 他面上不显一丝慌乱，心里可以有波动，但表情不能带出来，有一点儿草鸡样，就输了气势。 “一个学生娃，知道刀枪是啥？” “我自幼习武，家传吴家棍，也能护身。不才，8岁写下对联：一拳打倒亚细亚，两脚踢翻欧罗巴。” “哈哈，口气不小，听说你还留过洋？” “是。日本陆军士官学校。” 随行人员补充道：“吴参事是我国第一期学生，在校与同学号称‘士官三杰’。” “呵，不简单！肚里有点儿墨水。你来，能给我们解决啥？” “咱们是军人，和土匪不同，不能置国家大义于不顾。” “欠的军饷能解决？弟兄们不能总喝西北风！” “这个你们不用操心，朝廷想着呢。军饷我带来了，剩下的事情，看你们的。咱们各司其职，守护国土，匹夫有责！” 话不在多，有板有眼！他亮出带来的一张大额银票。 解决了军饷，军队没有哗变。同行者悄悄对他说：“我以为小命不保！” 他没说话，后背衣服早已湿透。 他们在延边驻扎下来。他带着从北京带来的人员，除了管理边防，还走遍延边，绘制了一张详尽的地理图。 ②刚按下葫芦，又起了瓢。日本人又来寻衅滋事，竟然要在延边修铁路，已派出测量人员勘察地形，在要修路的地段插上小旗。他听说后，带人把小旗像拔韭菜一样全部拔了！日本人来讨说法，还是他在日本上学时的老师。 “这是我国的领土，谁允许你们修铁路了！” 他的话硬，像生铁！ 对方强词夺理，愣说是他们的地方。“你们有什么证据证明是你们的领土？” 他拿出几个月来踏遍山水绘就的地理图：“这就是！”话依然梆硬！ 日本人缩头了，回去汇报：“他们有三国赵云那样的勇士！”以后多年，这一地区很平稳。他得出的结论：从个体到民族以至国家，都得硬气，硬气才不受欺！ 一个个月黑风高夜，让他从毛头小伙子走向成熟，他肩上的担子也越来越重。直到有一天，一位孙先生找到他。他们在漫漫黑夜中说了很多话。这个叫中山的人引导他走上了另一条路。 1911年，辛亥之年。他已经离开延边回到北方。现在的他，正在河北石家庄火车站司令部。 10月10日，武昌新军打响武装起义第一枪，辛亥革命爆发。他过井陉，赶赴山西娘子关，与阎锡山决定联手组建燕晋联军，他为联军大都督，会师北上直逼北京，推翻大清，建设新中华。他起义的地方，为古代的中山国。③中山，他的思想时空突然被一种联系打通了。 他坐火车从娘子关返回石家庄。月黑风高之夜，他下令将火车站一列军火扣留了，这是发往南方要剿灭南方新军的军火。山雨欲来，这些军火将是他和将士们迎接光明的爆竹。他将在北方燃起一把火，这把火，叫革命！ 一切在秘密中进行。他在石家庄火车站电报局楼上面对所在部队军官宣布翌日起义，讲述他的梦想，为中华民族之崛起，要在北方呼应南方的辛亥革命。 辛亥，辛亥！他发出革命的呼号，部队连夜买来白布，制作白布臂箍，这些臂箍将缠在手臂上，作为起义时的标记。 这一夜，参谋长张世膺、副官长周维桢一直陪着他，三个人兴奋又激动，筹划着第二天起兵的每一个细节。外面传来异响，他握着手枪，突然说：“革命成功了，我一定要回到东北，我还没去过天池！” 门被撞开，几声枪响，他倒在了辛亥年的月黑风高之夜。 ④古国中山，埋下忠骨。 他被孙中山称为“盖世之杰”，中山先生亲自为他撰写碑文。 他的名字，叫吴禄贞。他的生命，终在辛亥之年！ (有删改) 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A．第二段内容既交代了故事发生的自然环境和社会背景，同时也突显了战争时期紧张的氛围。 B．小说在刻画吴禄贞的形象时运用了侧面描写，如“抚边”时对同行者和生事者的语言描写。 C．吴禄贞对讨饷生事者和要修路的日本人的态度截然不同，前者是怜悯，后者是强硬。 D．小说以“月黑风高”开头，倒数第四段又提到“月黑风高”，前后照应，使叙事结构更加完整。 解析：选C。“前者是怜悯”错误。吴禄贞对前者是安抚、劝谏的态度，而不是怜悯的态度。 2．对文中画横线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是(　　) A．句子①写出了人物在“月黑风高”之夜的反应，也暗示了后文将出现的危险。 B．句子②在结构上起承上启下的作用，用俗语过渡，显示了当时社会局势的纷乱。 C．句子③“思想时空”“打通”指在孙中山的影响下，吴禄贞积极参与了武装起义。 D．句子④点明吴禄贞牺牲之地，呼应前文，赞扬此地从古至今人才济济，忠臣辈出。 解析：选D。“赞扬此地从古至今人才济济，忠臣辈出”错误。句子④刻画了为革命而牺牲的革命志士吴禄贞的形象，赞扬了其为拯救民族而大无畏的献身精神。 3．从“几年前”到“这个叫中山的人引导他走上了另一条路”，这部分在小说中有什么作用？请简要分析。 答：__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析：①在人物形象上，“抚边”时，吴禄贞面对荷枪实弹的生事者，沉着应对，以军饷和国家大义化解危机；“拒绝修路”时，他强硬驳斥日本老师，用手绘地理图捍卫领土。这两个情节展现了他的机智勇敢与民族大义，让人物形象更立体丰满。②在情节安排上，这部分内容呈现了吴禄贞从处理边事到树立“硬气不受欺”信念的成长，为他后来响应辛亥革命、组建联军起义作了铺垫。这些经历让他投身革命的选择更合理，使“起义”情节的出现自然顺畅，不显突兀。 答案：①在人物形象上，“抚边”和“拒绝修路”的情节，塑造了吴禄贞机智勇敢、有民族大义的形象，使人物形象更加丰满。②在情节安排上，这部分的情节为下文写吴禄贞所从事的革命活动作铺垫，让“起义”情节水到渠成，不显突兀。 ★4.这篇小说的内容既有历史的真实，又有文学的虚构。请结合文章内容简要分析。 答：__________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析：①由原文“10月10日，武昌新军打响武装起义第一枪，辛亥革命爆发”“他被孙中山称为‘盖世之杰’”以及吴禄贞在石家庄起义等可知，文中军阀混战、辛亥革命等背景，吴禄贞、孙中山等人物及相关起义事件，均为真实历史，构成故事的史实基础。②由原文“生事者不是吃素的，既然敢闹事肯定有准备”“杀你们跟蹍死几个蚍蜉蝼蚁一般简单”“日本人来讨说法，还是他在日本上学时的老师”“月黑风高，他突然打了个冷战”等可知，生事者与日本老师的言行、月黑风高的场景描写，是艺术化的文学虚构，增强了故事的感染力。③真实历史与文学虚构的结合，既保证了故事的严肃性，又通过细节刻画让历史人物更鲜活，使读者既能感受历史厚重，又易代入情节，提升了文章的可读性与深度。 答案：①历史的真实：军阀混战、日本人抢夺东北修路权、辛亥革命的大背景等都是真实的历史，吴禄贞、孙中山等都是真实的历史人物，吴禄贞在石家庄起义也确有其事。②文学的虚构：生事者和日本老师的人物形象、谈话以及月黑风高的景物描写有艺术加工的成分，属于文学虚构。③历史真实与文学虚构相结合的手法，增加了文章的深度和广度，增强了读者的代入感，吸引了读者的阅读兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $