快乐读书吧 读读童话故事 （教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》，核心是引导学生掌握封面信息提取、猜读故事、规划阅读时间及用阅读卡记录等整本书阅读方法。通过谈话分享已有童话阅读经验导入，衔接一年级童谣阅读基础，以《一只想飞的猫》为范例搭建观察、合作、记录等学习支架，延伸课内阅读至课外整本书。 特色在于方法指导层层递进，从封面观察到阅读卡使用，结合小组合作与情境教学，渗透爱护图书习惯培养。以文化自信激发阅读兴趣，语言运用训练信息提取与表达，思维能力提升猜读预测与规划能力，如借助《一只想飞的猫》封面猜读情节。助力学生养成阅读习惯，为教师提供可操作的整本书阅读启蒙方案。

快乐读书吧《读读童话故事》教案 课 题 读读童话故事 统编版 二年级上册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： “快乐读书吧”是统编版小学语文教材中衔接课内与课外阅读的核心栏目，本次二年级上册第一单元的“快乐读书吧”以“读读童话故事”为主题，以《一只想飞的猫》为核心范例，搭配多本经典童话书目，引导学生学习从图书封面提取信息、结合书名与插图猜读故事、规划阅读时间、借助阅读卡记录收获等基础阅读方法，同时渗透爱护图书的习惯培养。栏目内容兼具趣味性与方法性，是学生整本书阅读的启蒙载体，贴合低年级学生的认知水平与阅读需求。 本栏目隶属于第一单元“大自然的秘密”主题单元，是单元阅读教学的延伸与拓展。单元课文以充满想象的科普童话为载体，侧重培养学生的阅读兴趣与想象能力，本栏目在此基础上，将阅读视野从课内单篇课文拓展到课外整本书阅读，落实“激发童话阅读兴趣，掌握基础阅读方法，养成良好阅读习惯”的单元语文要素，为学生后续的整本书阅读体系构建奠定基础。 学情分析： 二年级学生已经在一年级“快乐读书吧”的学习中接触过童谣、儿歌类读物的阅读，具备初步的自主阅读短篇故事的能力，认识了一定量的常用汉字，能够借助拼音读懂浅近的童话文本；学生对童话中的动物形象、奇幻情节有天然的好奇心与探索欲，多数学生有家长陪同阅读的经历，具备基本的课堂交流与表达意愿。 但学生对整本书阅读的概念较为模糊，缺乏系统的阅读方法支撑，难以主动从封面提取有效信息、自主规划长期阅读任务，部分学生的课堂注意力维持时间较短，课后坚持每日阅读的意识薄弱，同时爱护图书的行为习惯尚未完全养成，在阅读分享时容易只关注情节趣味，难以有条理地梳理与表达自身的阅读收获。 课时教学目标 文化自信 1.感受童话故事的奇幻魅力，产生对童话故事的阅读兴趣，树立主动阅读课外童话读物的意识。 2.体会童话作品中蕴含的美好品质，在阅读中浸润正向价值观念，感受儿童文学的文化感染力。 语言运用 1.能借助图书封面识别书名、作者等基本信息，能用通顺连贯的语言分享自己猜到的故事内容。 2.学习借助阅读卡记录阅读收获，能用简单的词句概括故事主要情节，在交流中规范表达自己的阅读感受。 思维能力 1.能根据书名、封面插图展开合理想象，猜测故事的主要内容，发展想象思维与阅读预测能力。 2.在阅读分享与交流中梳理自身阅读思路，学习规划阅读时间，提升逻辑思维与自主规划能力。 审美创造 1.初步感知童话故事的语言美与形象美，感受童话插图的艺术趣味与画面美感。 2.养成爱护图书的良好习惯，在整理、爱护图书的过程中建立对书籍的珍视之心，体会阅读的仪式感。 教学重点、难点 重点 1.认识图书封面的基本信息，掌握看封面猜故事的阅读方法。 2.初步学习规划阅读时间、用阅读卡记录收获的阅读方法，产生童话阅读的浓厚兴趣。 难点 1.能有条理地分享自己的阅读猜想与阅读收获。 2.初步建立整本书阅读的意识，养成坚持阅读、爱护图书的良好习惯。 教学方法与准备 教学方法： 讲授法、直观演示法、小组合作探究法、情境教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境激趣 揭示课题 1. 谈话导入：提问学生“大家读过哪些童话故事？最喜欢哪个童话人物？”，引导学生自由分享阅读经历。 2. 板书课题“快乐读书吧——读读童话故事”，引导学生齐读课题，明确本节课的学习内容。 3. 提出核心问题：“拿到一本新的童话书，我们第一步可以做什么来快速了解它？”，引发学生思考，铺垫后续学习。 自由发言，分享自己读过的童话故事与喜爱的童话人物，调动已有阅读经验。 齐读课题，明确本节课的学习主题。 围绕教师提出的问题主动思考，大胆表达自己的想法。 评价任务 发言参与积极性：☆☆☆ 表达清晰度：☆☆☆ 主题聚焦度：☆☆☆ 设计意图 通过谈话分享，唤醒学生已有的童话阅读经验，快速聚焦课堂主题，激发学生的学习兴趣与探究欲望，为后续的阅读方法学习做好情感铺垫，贴合 “快乐读书” 的栏目定位。 学习任务二 封面探秘 猜读故事 1. 出示《一只想飞的猫》实体书及封面图片，引导学生有序观察封面，提问“仔细看看书的封面，你能从上面找到哪些有用的信息？”。 2. 组织学生开展同桌合作，共同在封面上指认书名、作者、插图等信息，巡视课堂，对观察有困难的学生进行指导。 3. 指名学生汇报观察结果，相机板书“封面、书名、作者”，梳理并强化封面的核心信息。 4. 引导学生基于封面信息展开猜想：“看到书名和插图，你猜猜这只猫有什么愿望？故事里可能发生了哪些有趣的事？”，鼓励学生大胆想象，发散思维。 观察《一只想飞的猫》封面，跟随教师引导有序梳理封面的各类元素。 同桌两人合作交流，互相指认封面上的书名、作者与插图内容，分享自己的观察发现。 主动举手汇报观察结果，清晰说出从封面上获取的各类信息。 结合书名与插图展开想象，大胆分享自己对故事内容的猜想与推测。 评价任务 信息提取准确性：☆☆☆ 同桌合作默契度：☆☆☆ 猜想内容丰富性：☆☆☆ 设计意图 借助直观的封面观察与同桌合作探究，让学生扎实掌握从封面提取图书基本信息的方法；同时通过猜读活动激活学生的想象思维，落实 “预测” 这一基础阅读策略，进一步激发学生阅读整本书的好奇心与探索欲。 学习任务三 方法引领 乐享阅读 1. 出示《一只想飞的猫》经典故事片段，配乐范读片段内容，提出思考问题“读了这个片段，你觉得这是一只怎样的猫？从哪里看出来的？”。 2. 组织学生以小组为单位合作交流，讨论对故事中猫的形象的看法，巡视各小组，引导学生结合文本内容说出判断依据。 3. 出示学习伙伴的阅读方法：“在作息时间表上列读书时间，每天读20分钟”，引导学生思考规划固定阅读时间的好处。 4. 介绍阅读卡的使用方法，讲解阅读卡可记录好词好句、阅读感受、故事人物等内容，帮助学生梳理阅读收获，板书“阅读卡”。 5. 出示《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》的书籍封面，指名学生认读书名、查找作者信息，拓展学生的童话阅读视野。 6. 总结读书“四到”方法：心到、眼到、口到、手到，强调勤动笔、多记录的重要性，梳理巩固本节课的阅读方法。 认真聆听教师范读，专注阅读故事片段，结合文本思考猫的人物形象特点。 以小组为单位交流讨论，结合片段内容说出自己对猫的看法，互相补充观点与依据。 思考阅读时间规划的意义，交流分享自己平时的阅读时间安排。 认真倾听阅读卡的使用讲解，明确阅读卡的记录内容与使用方法。 观察多本童话书的封面，主动举手认读书名、寻找作者信息，拓展阅读书目储备。 跟读记忆读书 “四到” 方法，初步理解每一种方法的含义与要求。 评价任务 片段理解准确度：☆☆☆ 小组交流参与度：☆☆☆ 方法掌握熟练度：☆☆☆ 设计意图 通过片段共读为学生搭建阅读支架，让学生初步感受故事的趣味与人物特点；通过时间规划与阅读卡的介绍，教给学生可操作的整本书阅读方法，帮助学生建立结构化阅读的意识；拓展多本经典童话书目，为学生后续课外阅读提供方向，丰富学生的阅读选择。 学习任务四 护书习养 总结提升 1. 组织小组讨论：“每次读完书，你会把书放在哪里？我们应该怎样爱护自己的图书？”，引导学生结合生活经验交流爱护图书的做法。 2. 指名学生分享小组讨论结果，相机补充爱护图书的小妙招，如包书皮、不乱涂乱画、轻拿轻放、定期整理等。 3. 教师小结：书是我们的好朋友，我们要像爱护眼睛一样爱护图书，板书“爱护图书”，强化学生的护书意识。 4. 引导学生回顾本节课的学习内容，梳理学到的阅读方法与好习惯，深化课堂学习印象。 以小组为单位，围绕爱护图书的话题展开讨论，结合自己的生活经验分享护书做法。 主动举手分享小组讨论的成果，说出自己知道的爱护图书的方法。 认真倾听教师小结，建立爱护图书的意识，萌生珍视书籍的情感。 回顾本节课的学习内容，分享自己的课堂学习收获。 评价任务 护书方法知晓度：☆☆☆ 收获表达完整性：☆☆☆ 习惯认同度：☆☆☆ 设计意图 通过讨论交流的形式，让学生自主梳理爱护图书的方法，将习惯培养自然渗透在阅读教学中；通过课堂收获梳理，帮助学生巩固本节课学到的阅读方法，强化阅读兴趣，为后续的课外阅读做好习惯与方法的双重铺垫。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：认真阅读《一只想飞的猫》的第一个小故事，每天坚持阅读 20 分钟，用简单的符号在书中圈画出自己喜欢的好词。 （2）拓展题：根据自己的阅读内容，尝试填写阅读卡，记录故事中的一个有趣情节，用一两句话写下自己的阅读感受。 2. 强调作业要求： 基础题：按时完成每日阅读，圈画清晰，爱护书本。 拓展题：情节表述通顺，感受真实，书写工整。 明确分层作业的要求，根据自身阅读能力完成基础题，自主挑战拓展题。 课后按照规划的阅读时间开展每日阅读，认真完成对应作业内容。 评价任务 阅读任务完成度：☆☆☆ 阅读记录规范性：☆☆☆ 坚持阅读持续性：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业的形式，兼顾不同阅读水平的学生，基础题聚焦每日阅读习惯的培养，落实课堂上学到的时间规划方法；拓展题延伸阅读卡的使用，锻炼学生的信息提取与书面表达能力，让不同层次的学生都能在阅读中获得成就感，持续激发童话阅读的兴趣。 作业设计 1. 认真阅读《一只想飞的猫》的第一个小故事，每天坚持阅读 20 分钟，用简单的符号在书中圈画出自己喜欢的好词。 2. 根据自己的阅读内容，尝试填写阅读卡，记录故事中的一个有趣情节，用一两句话写下自己的阅读感受。 板书设计 快乐读书吧《读读童话故事》板书设计 读读童话故事 封面：书名 作者 阅读方法：阅读卡 读书“四到” 好习惯：爱护图书 教学反思 成功之处 1. 紧扣 “快乐阅读” 的核心定位，以情境创设、猜想交流、合作探究等多种形式贯穿课堂，充分调动了学生的童话阅读兴趣，课堂氛围轻松活跃，切实落实了 “快乐读书吧” 的栏目定位与育人目标。 2. 阅读方法指导扎实落地，从封面识读、猜读预测，到时间规划、阅读卡记录，再到读书 “四到” 方法总结，层层递进、由浅入深，给学生提供了可操作的整本书阅读支架，完全符合二年级学生的认知水平与学习规律。 3. 习惯培养渗透自然无痕，将爱护图书的习惯培养融入阅读教学的全过程，通过自主讨论、小结强化的方式，让学生在潜移默化中建立珍视图书的意识，兼顾了知识方法传授与行为习惯养成的双重目标。 不足之处 1. 学生的阅读分享环节引导不够充分，部分学生表达不够有条理，教师未能及时给出更细致的表达支架，学生分享的深度与广度有待进一步提升。 2. 对不同阅读基础的学生关注度不够均衡，部分阅读能力较弱的学生在猜读、分享环节参与度较低，未能得到针对性的指导与鼓励，分层教学的落实不够细致。 3. 课堂上对整本书阅读的长效性强调不足，未能给学生提供更具体的后续阅读交流安排，对学生课后坚持阅读的推动力有待加强，阅读评价的闭环尚未完全形成。 1 学科网（北京）股份有限公司 $