第7课《藤野先生》课件 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕鲁迅《藤野先生》展开，系统梳理作者与藤野先生交往的典型事例、人物特点及情感线索，通过关联《从百草园到三味书屋》的寿镜吾先生导入，以地点转换（东京、仙台、北京）为支架梳理文章结构，帮助学生构建回忆性散文的学习脉络。 其亮点在于注重思维能力与语言运用的培养，通过自学、小组交流分析藤野先生“添改讲义”“纠正解剖图”等典型事例，结合白描手法对比阅读（如与《一面》中鲁迅外貌描写比较），探究明线（交往过程）与暗线（爱国情感及弃医从文）。教学中融入“鲁迅先生一生轨迹地图”辅助理解，小结用表格梳理事件与人物形象，既提升学生文本分析能力与文化自信，又为教师提供结构化教学流程与丰富资源。

“他是本城中极方正，质朴，博学的人” ---《从百草园到三味书屋》 鲁迅对这位严肃的老师很是尊敬，并有着很深的感情。 第一课时 学习目标 1.通读课文，梳理课文的主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例,从中感受藤野先生人物特点。（重点） 2.探究本文人物细节描写及典型事例表现人物性格的方法。（难点） 3.分析作者与藤野先生交往的过程，体会作者蕴含的情感。（重点） 鲁迅（1881—1936） ，原名 ，字 ，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》我国现代伟大的无产阶级 ， 是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。 文学家、思想家、革命家 周树人 豫才 作品 作者简介 文章出处 本文选自《朝花夕拾》。 《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》 《阿长与〈山海经〉》都是选自这一本集子。 1.读标题（时间、地点、人物、事件、情感等） 2.划六要素——时间、地点、人物（形象）、事情的起因、经过、结果、情感 3.找出主旨段、主旨句 略读 如何概括事件？ 初读课文（8分钟） 1.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历? （时间+地点+人物+事件） 2.文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。 3.按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？ 初读课文 1.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？ 回顾了 （人物）于 （时间）在 （地点） （事件）经历。 鲁迅 日本仙台 求学生活 青年时期 初读课文 2.文中所写事件转换了几次地点？请找出文中表明地点转换的词语？ 东京 仙台 北京 初读课文 3.按时间和地点转移，本文可以分成哪几个部分？ 课堂总结 文章可以分为三部分： 第一部分（1—3）：写见到藤野先生之前，作者在东京的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。 第二部分（4—35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，交代了作者弃医从文的原因，赞扬了藤野先生的崇高品质。 第三部分（36—38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。 弃医从文、领会爱国情感 六 第二课时 自学文本(6分钟） 请同学们灵活运用略读、跳读或精读的方法阅读6-23自然段，看看这部分主要写了关于藤野先生的哪些内容？从中可以看出他怎样的人物特点？ 提示：藤野先生是一位 的日本教师，我从 看出。 要求：自学过程中，坐姿端正，右手执笔，将考虑好的答案先自行整理至本子上，以方便小组讨论。 小组交流(8分钟） 请同学们灵活运用略读、跳读或精读的方法阅读6-23自然段，看看这部分主要写了关于藤野先生的哪些内容？从中可以看出他怎样的人物特点？ 提示：藤野先生是一位 的日本教师，我从 看出。 要求： 1.讨论，补充自学问题的答案，并将答案进行完善呈现。 2.交流的过程中，学科长要随时做好记录，为全班展讲做准备，其他同学做好补充与拓展。 3.讨论时站姿规范，在学科长的引领下，各组员轮流发言。 学生展示 人物刻画 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 思考∶这是什么写作手法？ 外貌描写 拓展 文段一∶ 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 文段二∶ 他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸上，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 ——阿累《一面》 思考两段文字写法有哪些不同？ 人物刻画 文段一∶ 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 文段二∶ 他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸上，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 ——阿累《一面》 白描：抓住事物的主要特征，用最简练的语言勾画出事物形象的一种写法。 说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？ 耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人。 目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。 作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。 语言描写： “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 体现了他的认真负责，关爱学生。 人物刻画 你看，你将这条血管移了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。 语言描写 课堂总结（笔记） 运用典型事件，表现人物形象 第三课时 学习目标 1分析、理解作者“弃医从文”的原因，感受作者忧国忧民的爱国情怀。（重点） 2.明确本文明暗线并行的写法，总结出明线和暗线。（难点） 自主探究7min 1.重点阅读24--31段，从中分析、理解作者“弃医从文”的原因，感受作者忧国忧民的爱国情怀。 2.线索有明线和暗线之分，在文中起贯穿情节的作用。本文主要分为了“在东京、在仙台、离仙台”三个部分，请依此分析本文的明线与暗线分别是什么？ 要求：自学过程中，坐姿端正，右手执笔，将考虑好的答案先自行整理至本子上，以方便小组讨论。 小组交流8min 1.重点阅读24--31段，从中分析、理解作者“弃医从文”的原因，感受作者忧国忧民的爱国情怀。 2.线索有明线和暗线之分，在文中起贯穿情节的作用。本文主要分为了“在东京、在仙台、离仙台”三个部分，请依此分析本文的明线与暗线分别是什么？ 要求： 1.讨论，补充自学问题的答案，并将答案进行完善呈现。 2.交流的过程中，学科长要随时做好记录，为全班展讲做准备，其他同学做好补充与拓展。 3.讨论时站姿规范，在学科长的引领下，各组员轮流发言。 重点研读 匿名信事件—— 看电影事件—— 个人尊严受到侵犯 思想震动，民族自尊心受到严重挫伤 弃医从文的原因：作者认识到医学不能救国，重要的是改变国民的精神，而改变精神首先靠文艺。 重点研读 弃医 从文 语言赏析 赏析“上野的樱花烂漫的时节……实在标致极了”这一句。 对清国留学生在日本上野赏樱花时精心侍弄辫子的行为进行了细致描写，并运用反语，讽刺了清国留学生的麻木不仁、不思进取、缺乏民族自尊心。间接表达作者爱国。 语言赏析 日暮里、水户 去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？ 语言赏析 为什么会特别提到“日暮里”和“水户”这个地名，反映了什么？ “日暮里”这个地名引起了作者对“日暮乡关何处是”（唐崔颢《黄鹤楼》诗句）的联想，当时清政府的时局就像“日落”（暮即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户”，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方”，“朱舜水反抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格”（许寿裳语）。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。 语言赏析 对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了藤野以及日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以稀为贵”，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 说说你对“大概物依稀为贵罢”这一段话的理解。 把握线索 2.线索有明线和暗线之分，在文中起贯穿情节的作用。本文主要分为了“在东京、在仙台、离仙台”三个部分，请依此分析本文的明线与暗线分别是什么？ 叙事线索 (明线） 作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念） 情感线索 （暗线） 作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文） 线索 1.以“物”为线索： 文章情节围绕着具体的“物”来展开，如《乡野豆子》； 2.以感情为线索：主要以主要人物的思想感情变化为线索； 如《阿长与〈山海经〉》一文,以“我”对阿长的感情变化为线索,写出了“我”对阿长由憎恨、讨厌到敬重、爱戴的变化。 3.以事件为线索：以某个中心事件为线索。 如《皇帝的新装》的情节发展的线索是：爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装。 作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。 明确：第37段主要是作者对藤野先生的评价。 示例：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者眼里和心里，他是伟大的。 “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 探究情感 最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？ 明确：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人； 整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 板书设计 中心主旨 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 Lavf57.62.100 $