第7课《藤野先生》课件-2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》展开，聚焦人物形象分析、回忆性散文特点及鲁迅家国情怀。以“《先生的光》短视频创作”任务导入，结合鲁迅逝日纪念，通过生平背景、作品简介、文体知识及字词积累搭建支架，引导学生截取课文“特色镜头”进行分析。 其亮点在于项目式学习融合语言运用与思维能力，如“成语配文盲盒”活动，学生需结合“不拘小节”“尽职尽责”等成语寻找文本证据，运用细节描写刻画藤野先生形象。短视频脚本创作提升审美创造，既激发学生学习兴趣，又帮助教师高效落实核心素养。

我们团队接到了一个重磅任务： 后天10.19是鲁迅先生逝日，为纪念鲁迅先生，某媒体诚邀我们团队策划一系列名为 《先生的光》的特色短视频！ 温馨提示：要配以成语字幕解说哦！ 66 八1 短视频创作团队 课前导入 课前导入 在诸多的光中，鲁迅曾这样描述一位老师 “最使我感激，给我鼓励的一个” 鲁迅 项目名称：《先生的光》系列成语特色短视频第一期 本期主角： 藤野严九郎 我们的（学习）目标是： 1. 深入“素材库”（课文），挖掘最打动人心的“亮点”（精准概括情节与人物特质）。（语言运用和思维能力） 2.共同创作出一个能“共情”又能“涨知识”的爆款脚本。（审美创造） 3. 理解时代背景与家国情怀，传承尊师重道传统。（文化自信） 3 藤野 1902年鲁迅赴日本留学，目的是 _____ ；遇到藤野先生。 1906年鲁迅 ______ ，思想发生重大转变，回国； 1926年鲁迅创作《藤野先生》，回忆1902-1906年日本留学时期的经历。 创作背景---初遇与回忆 鲁迅（1881—1936） 浙江绍兴人，原 名______，字____， 周树人 豫才 作品集有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《坟》等。 本文选自散文集 _________。 《朝花夕拾》 救国存亡 弃医从文 4 《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部 ，原名《旧事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花傍晚来捡，就是成年时回忆往事。作品记述了作者童年的生活和青年时的求学历程，抒发了对往日亲友和师长的 之情，作品对反动、守旧势力进行 。 作品简介 回忆性散文 怀念 抨击和嘲讽 特点： ①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。 ②注重细节描写。 ③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起； ④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。 文体知识 回忆性散文 回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。 挟 不逊 匿名 杳无消息： 抑扬顿挫： 正人君子： 油光可鉴： 【xié】 【 xùn】 【nì 】 【yǎo 】 【cuò 】 字词清单 一直得不到一点消息。 （声音）高低起伏和停顿转折。 指品行端正的人。文中是反语，用来讽刺。 文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 各位策划官: 完成这个爆款视频，我们要做到： 1.有吸睛的特色镜头 2.生动准确的成语字幕配文 3.抓住观众的情绪 1.请大家快速浏览课文，截取“特色镜头”，以准确的成语配文，并明确情感表达。（3分钟） 整体感知 段落 字幕成语 地点 全景镜头 作者情感 基本脉络 1 油光可鉴 东京 清留学生精心打扮， 辫子油亮 . 相遇缘由 6 抑扬顿挫 仙台 . 好奇、期待 相识—相处—离别 36 . 北京 “我”回国后，藤野先生没了我的音讯。 . 回望 失望、厌恶 藤野先生抑扬顿挫地说话 杳无音讯 怀念、感激 任务： 1. 从课文中找到最匹配这一组成语的视频素材（文本证据）。 示范：文中句子 可以做为盲盒A/B/C/D成语的视频素材。 2. 分析人物形象。 示范： 句子运用了(外貌、语言、心理、动作、神描写手法，“X X”一词(等词)(生态)动形象地)写出了……的特点或情形，表现了人物……的心理，刻画了……的人物形象。 成语 不拘小节、朴实无华 合作探究 “成语配文”盲盒 挑战游戏 外貌—— 举止—— 声调—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 白描 品读形象.特写镜头一 学者形象 特写镜头一：这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 作者初见藤野先生，有什么印象？ 关联成语：不拘小节、朴实无华 “有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的”这个句子运用了外貌描写的手法，“旧外套”“忘记带领结”等细节生动形象地写出了藤野先生简朴的特点，刻画了一个不拘小节、朴实无华的人物形象。 分析人物形象 示范： 你的任务： 1. 从课文中找到最匹配这一组成语的视频素材（文本证据）。 示例：文中句子 可以做为盲盒A/B/C/D成语的视频素材。 2. 人物分析 示例： 句子运用了(外貌、语言、心理、动作、神态描写手法，“X X”一词(等词)（生动形象地)写出了……的特点或情形，表现了人物……的心理，刻画了……的人物形象。 盲盒选项 盲盒A: 盲盒B: 盲盒C: 盲盒D: 合作探究 “成语配文”盲盒 挑战游戏 尽职尽责 、一丝不苟 无微不至、关爱有加 循循善诱、治学严谨 诲人不倦、实事求是 特写镜头二 我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。 品读形象. 这个句子运用了 手法，生动形象地写出了藤野先生 的事，刻画了一个 的学者形象。 添改讲义 尽职尽责 一丝不苟 细节描写 你的精华评论 ！ 藤野先生真的是一位对教学工作认真负责、对待学生耐心细致，在学术上一丝不苟的好老师 盲盒A:尽职尽责 、一丝不苟 .特写镜头三“你看,你将这条血管移了一点位置了。--自然，这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 品读形象 盲盒B: 循循善诱、治学严谨 这个句子运用了 手法，生动形象地写出了藤野先生 的事，刻画了一个 的学者形象。 语言描写 纠正解剖图 循循善诱、治学严谨 鲁迅感情变化: 过去→ 现在 特写镜头四 解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 品读形象. 这个句子运用了 手法，生动形象地写出了藤野先生 的事，刻画了一个 的学者形象。 盲盒C :无微不至、关爱有加 关心“我”的解剖实习 语言描写 对教学 满腔热情， 对学生 无微不至 关爱有加 视频配音 :热情、抑扬顿挫的声调。 特写镜头五 他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 品读形象. 盲盒D 诲人不倦、实事求是 这个句子运用了 手法，生动形象地写出了藤野先生 的事，刻画了一个 的学者形象。 语言描写 了解裹脚 诲人不倦、实事求是 角色 代入 藤野 鲁迅 “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 合作探究 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。 小结 下集策划： 鲁迅先生为什么离开了他的“光”？ 敬请期待！ 课后拓展  结合课文与拓展阅读，以“我的‘光’”为题，写一段100字左右的文字，说说你生命中像藤野先生一样给予你鼓励的人（可写老师、家人或朋友）。 $