1.1 科学并不神秘 教案 - 2026-2027学年科学浙教版七年级上册

该教案聚焦“科学并不神秘”核心知识点，通过展示彩虹、流星等自然奇观图片导入，激发学生好奇心，再结合案例对比和蜡烛实验，引导建立“现象→原因→规律”的科学认知链条，搭建从好奇到探究的学习支架。 特色在于采用视觉冲击法和探究讨论法，蜡烛实验让学生体验控制变量思想培养探究实践能力，“古代认识→现代认识”对比（如巴斯德实验）强化科学思维（证据比猜测重要），强调科学态度责任（双刃剑）。帮助学生打破科学刻板印象，教师教学流程清晰且实验可操作，提升启蒙效果。

1.1 科学并不神秘 教 案 一、基本信息 课题 1.1 科学并不神秘 课型 科学启蒙课 课时 1课时（45分钟） 教材 浙教版七年级上册 第1章·第1节 年级 七年级（初一新生） 教法 视觉冲击法（自然奇观图）；案例对比法；探究讨论法 教具准备 PPT课件；密封玻璃罩 + 长短蜡烛各一根 （幻灯片第9页演示或播放视频） 学具准备 课本 + 练习本 + 笔 学情分析 七年级第一节课，学生有好奇心但认知模糊。容易认为"科学=公式+答案"，需用神奇现象和趣味实验打破刻板印象。每板块控制在8~10分钟内，避免注意力分散。 二、核心素养目标 科学观念 • 知道科学以自然界各种现象为研究对象，以发现原因和规律为任务，初步建立"科学=观察+提问+验证"的基本观念。 • 理解"现象→原因→规律"的科学认知链条：现象是入口，原因是路径，规律是终点，发现规律就能解释和预测。 • 认识科学的基本特征：善于观察身边事物，勤于动手实验，科学就在我们身边，并非高不可攀。 科学思维 • 通过"古代认识→现代认识"的对比，体验"猜测→观察→证据→修正→结论"的科学认知路径，建立"证据比猜测更重要"的思维习惯。 • 学会区分科学问题与非科学问题：科学只研究自然现象，历史、政治、哲学等属于其他学科。 • 初步感受控制变量思想：蜡烛实验中，玻璃罩大小不同（条件改变）→结果不同→一次只改变一个条件是关键。 探究实践 • 参与蜡烛熄灭实验的观察与讨论，体验"预测→观察→记录→解释→再验证"的探究过程，初步建立实验设计的意识。 态度责任 • 感受科学对认识自然、改善生活、推动社会进步的巨大力量，激发"学好科学、创造美好明天"的内在学习动机。 • 了解科学技术不当使用可能带来的负面影响，树立"正确运用科学、减少危害、造福人类"的责任意识。 三、教学重难点 教学重点：①科学的定义——以自然现象为研究对象，发现原因和规律；②科学的特征——善于观察、勤于实验、科学在身边；③科学改变认识与生活，以及科学技术的双面性。 教学难点：①建立"科学=方法+过程+不断修正"的动态认识，而非"科学=一堆公式和答案"的静态印象；②理解巴斯德否定"自然发生说"的实验逻辑——肉汤变质是空气中细菌引起的，生命只能来自生命；③区分"科学的研究范围"与"非科学问题"（如"清王朝灭亡"属于历史学科，不属于科学探究范围）。 四、教学过程 环节一：情境导入——自然奇观激发好奇心（3~5分钟） 【教师活动】展示四组自然奇观图片（彩虹、流星、火山喷发、极光），引导学生观察并用自己的话说出每种现象的特征。随后提问："这些现象天天在发生，你知道它们为什么会这样吗？"板书课题"1.1 科学并不神秘"。 【学生活动】观察四幅图，尝试用自己的话说出每种现象的特征，思考"这些现象能解释吗"。 【设计意图】用视觉冲击极强的自然奇观图，在第一节课最大限度地激发学生对"科学"的好奇心。好奇心是科学探究的第一推动力——"想"，这就是科学的起点。 【重点强调】自然界各种事物都在发生变化：铅笔在水中"折断"（光的折射）、钟乳石形成（上万年沉积）、昆虫蜕皮（外骨骼限制生长）。这些变化，你想不想知道为什么？这就是科学的第一推动力——好奇心。没有好奇心，就没有科学。 环节二：认识科学——科学的定义与基本特征（8~10分钟） 【教师活动】从"什么是科学"切入，提出三个核心问题引导学生思考：科学的研究对象是什么？科学研究的任务是什么？科学研究有什么特征？通过师生互动，引导学生自主总结出：科学以自然界各种现象为研究对象，以发现原因和规律为任务，以观察和实验为主要方法。讲述奥斯特发现电流磁效应的故事——整理器材时偶然发现电流使磁针偏转，持续研究后改变了人类对电磁的认识。强调：你身边的"偶然"，也许就是你的"奥斯特时刻"。 【理解要点】规律，是反复发生的东西。发现规律，就能解释"彩虹为什么是拱形"，也能预测"明天下雨还是晴天"。科学，给你一双能看见"规律"的眼睛。 【易错提示】不要以为"科学发现只能靠天才"——奥斯特不是天才，他只是一个"留心观察"的人。科学发现的关键不是智商，是"观察+思考+追问为什么"。每个同学都可以做到。 【课堂实验】蜡烛熄灭——控制变量思想的起点（3~5分钟） 【教师活动】演示密封玻璃罩内蜡烛燃烧实验，分三步进行：①先让学生猜"哪根蜡烛先灭"，建立预测意识；②点燃蜡烛，罩上小玻璃罩，观察并记录哪根先灭；③换大玻璃罩重复实验，引导学生发现"换了罩子结果就不同了"，引出"条件一变，结论可能完全相反"这一核心认识。 【学生活动】先猜后观察，记录实验现象，讨论"为什么换了罩子结果就不同了"。 【实验注意】蜡烛熄灭实验的核心不在"哪根先灭"，而在"条件变了，结论变了"。这，就是控制变量思想的起点：一次只改变一个条件，其他条件保持不变。这是整个七年级科学实验方法论的基础。 环节三：科学改变了对自然的认识（8~10分钟） 【教师活动】用四组"古代认识→现代认识"的对比，每组按"错在哪→怎么发现错了→正确结论是什么"三步讲解。每组选一个讲透，不平均用力：①地球形状——"天圆地方"到地球卫星照片，讲透"缺乏手段→证据不足→错误流行"这一逻辑；②生命起源——巴斯德实验（肉汤变质是细菌引起，生命只能来自生命），这是最能体现"科学=证据"的经典案例；③宇宙结构——地心说到日心说；④物质组成——五行说到原子结构。其余三组引导学生课后阅读课本。 古代"天圆地方" vs 现代地球卫星照片（蔚蓝色球体悬浮在黑色太空中） 【学生活动】对比四组材料，完成笔记（古代认识/证据/正确结论），讨论"这些错误观念为什么能流行这么久"。 【重点强调】四组对比，核心启示只有一句话：猜测≠事实，证据>猜测。科学，不是"谁说的更动听"，而是"谁能拿出过硬的证据"。这是科学的本质，也是科学最"酷"的地方。 环节四：科学改变了我们的生活（8~10分钟） 【教师活动】从三个层面讲解科学的影响，不展开过多案例，每层1~2个例子讲透：①科学改变了思维——用科学思维方式解决复杂问题，透过现象揭示本质；②科学改变了生产和生活——汽车、高铁、飞机使生活更方便，医学进步延长了人类寿命；③科学推动社会进步——古代火药到现代火箭，指南针到北斗导航，每次跨越都把人类文明边界向外推进一步。随后引出双面性：科学技术不当使用会带来负面影响（如基因编辑伦理问题），人类利用科学改变生活的同时，必须正确运用、减少滥用——科学是一把双刃剑。 【判断技巧】判断"某问题是否属于科学探究范围"，看它是否以自然现象为研究对象、是否用实验或观察来验证。基因编辑是科学，但伦理问题是社会学问题；清王朝灭亡是历史问题，不是科学问题。科学有边界，不能解释一切。 环节五：典例练习（5~8分钟） 【教师活动】依次呈现两道典例，引导学生独立思考后讨论，点拨核心要点。 典例1 某同学很喜欢《科学》课程，想要进入科学的世界，请告诉他下列说法不正确的是（ ） A.从发现身边的问题着手 B.留心观察，认真思考 C.运用以前积累的科学知识解决问题 D.书本上的知识肯定是对的 答案：D。解析：对书本上的知识要用科学的态度去学习，不能盲目崇拜，要敢于质疑，用科学的方法验证其科学性。D选项"书本上的知识肯定是对的"说法错误。科学态度≠盲从书本。 典例2 下列不属于科学探究范围的是（ ） A.研究火山为什么爆发 B.研究动植物细胞的结构 C.研制抗癌的药物 D.研究清王朝为什么灭亡 答案：D。解析：A/B/C的研究对象都是自然现象，属于科学探究范围。D"清王朝灭亡"属于历史学科，不属于科学探究范围。关键区分：科学=研究自然现象；历史=研究人类社会事件。 【学生活动】独立完成两道典例，随后同桌交换讨论，教师点评要点。 环节六：课堂小结（3~5分钟） 【理解要点】整节课，核心就三句话：①科学是什么——以自然现象为研究对象，发现原因和规律，方法是观察+实验，特征是善于观察、勤于实验、科学在身边。②科学改变了什么——改变了认识（地球形状、宇宙结构、物质组成、生命起源四个里程碑），改变了生活（交通、信息、医学），改变了社会（火箭、导航等）。③科学的态度——不盲从书本，敢于质疑，用证据说话；科学是双刃剑，正确运用才能造福人类。 【教师活动】结语："科学，不是一堆公式，不是一本教材，它是一种特别的眼光——看到现象，追问原因，寻找规律，用实验验证。你的世界，从此变大、变有趣、更想探索。这就是科学，它一点都不神秘。" 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $