古诗词诵读《登快阁》教学设计2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《登快阁》的情感脉络与用典艺术，通过配乐范读导入，设问“旷达中是否含落寞”，明确“以读体情”定位。以“叙事-写景-抒情-述志”为脉络，用“情感脉络图”“用典解码卡”双支架辅助梳理诗意与用典用意。 此设计以“诵读传情”为主线，融合知人论世、联读比较等方法。分课时落实语言运用（多形式诵读）、思维能力（用典解码与同板块四首诗比较）、文化自信（体认仕隐张力与知音文化），提升学生诵读审美与文化理解，为教师提供清晰教学路径与实用支架。

古诗词诵读《登快阁》教学设计 2025—2026学年 · 统编版 · 高二语文 · 选择性必修下册 全书末尾“古诗词诵读”板块 · 四首古诗词之一 · 核心：通过诵读体悟情感 授课年级：高二下学期　｜　课型：古诗词诵读鉴赏课　｜　课时：2课时　｜　授课教师：______ 一、教材分析 《登快阁》编排于统编版高中语文选择性必修下册书末的“古诗词诵读”板块，是该板块四首古诗词的第三首，与《拟行路难（其四）》（鲍照）、《客至》（杜甫）、《临安春雨初霁》（陆游）同列。“古诗词诵读”是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元（不纳入单元教学序列），编排于全书之末；其核心教学指向是“通过诵读体悟诗歌表达的情感”——教材在诗后指导文字中明确要求“朗读并背诵这两首诗（按：指本板块诗词），体会其中表达的情感”。因此本课定位为“古诗词诵读鉴赏课”，重在以声传情、以读促悟，而非逐句串讲或论证分析。 作者黄庭坚（1045—1105），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，洪州分宁（今江西修水）人，治平四年（1067）进士，北宋著名文学家、书法家。他是“苏门四学士”之一，诗与苏轼齐名、世称“苏黄”，是江西诗派的开山之祖，论诗主张“无一字无来处”、倡“点铁成金”“夺胎换骨”，诗风奇崛瘦硬、重锤炼用典；书法为宋代“苏黄米蔡”四大家之一，行草尤负盛名。其政治命运与苏轼相似、仕途多舛、屡遭贬谪。本诗作于元丰五年（1082）秋，黄庭坚时任吉州太和县（今江西泰和）知县；快阁在太和县东、赣江（澄江）之上，以“江山广远、景物清华”著称，是当地登览胜迹。诗人于公事之余登阁远眺，写下这首七言律诗名篇。 全诗以“快”字生发：首联“痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴”叙登临之由，暗含厌倦官务之意（“痴儿”反用《晋书》杨济语自嘲）；颔联“落木千山天远大，澄江一道月分明”绘晚晴远景，境界苍茫壮阔而又澄澈明净（化用谢朓“澄江静如练”、杜甫“无边落木萧萧下”），既写景又映照坦荡胸襟；颈联“朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横”由景转情，用“伯牙绝弦”（《吕氏春秋》）叹知音难觅、用阮籍“青白眼”（《晋书》）见孤高不群；尾联“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”以“鸥鹭忘机”（《列子》）述弃官归隐、忘怀机心之志，余韵悠远。全诗先叙事、次写景、再抒情、终述志，一气贯注、波荡生姿，是黄庭坚的代表作，也集中体现其“无一字无来处”的用典艺术。 教学价值：①诵读上，本诗为七言律，节奏工稳、韵脚“晴／明／横／盟”开朗流转，宜以疏朗旷达之声调吟咏，以声传情；②思维上，理清“了却公事—登阁远眺—知音难觅—思归盟鸥”由事及景、由景及情的脉络，把握“旷达中含仕隐矛盾”的复杂情感；③审美上，品味颔联“天远大／月分明”开阔澄明的意境与颈联用典的精切，欣赏“奇崛瘦硬、点铁成金”的江西诗派风格；④文化上，理解典故（痴儿／伯牙／阮籍／鸥盟）所承载的士人精神传统，体认古代士大夫“仕”与“隐”之间的精神张力。同板块四首情感各异可资联读：鲍照《拟行路难》之“愤”、杜甫《客至》之“真”、本课之“旷”、陆游《临安春雨初霁》之“闲愁”。 二、学情分析 知识基础：高二学生在初中已学习黄庭坚及宋诗名句，熟悉杜甫、谢朓等前代诗人，具备借助注释读通古诗字面、知人论世的基本能力，对“七言律诗”的对仗与用典亦有初步认识。 认知特点：学生能读出“旷达”“思归”的表层意绪，也喜欢“落木千山天远大，澄江一道月分明”的开阔气象；但易把诵读课上成“逐句翻译＋主旨归纳”的古文课，忽略“古诗词诵读”板块“以诵读体悟情感”的特殊定位，更难体会密集用典背后“知音难觅、仕隐矛盾”的深层意蕴。 学习困难：①板块易误置——“古诗词诵读”独立于单元之外，易与古代散文精读混同，忽略“诵读”要求；②用典难解——痴儿／伯牙绝弦／青白眼／鸥盟四典密集，学生易“知典面而不明用意”；③情感难品——“旷达”表象下的“知音难觅、仕隐两难”易被读成单纯的乐观归隐；④意境难悟——颔联“开阔壮阔”与“澄澈明净”的双重境界及其化用之妙需引导；⑤联读难做——与同板块《拟行路难》《客至》《临安春雨初霁》在情感与手法上的比较需支架。 应对策略：以“诵读传情”为主线索，用“情感脉络图”与“用典解码卡”双支架，配合范读／齐读／配乐读与知人论世、同板块联读，化“读通字面”为“读出胸襟”。 三、教学目标 （对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度） 1. 语言建构与运用：读准字音与节奏（了liǎo却、澄chéng江、朱弦xián），通过听读、范读、齐读、配乐读等多种诵读，借助疏朗旷达的声调节奏传达诗中情感；积累“痴儿、了却、倚、落木、澄江、青眼、鸥盟”等关键词语。 2. 思维发展与提升：理清诗歌“了却公事—登阁远眺—知音难觅—思归盟鸥”由事及景、由景及情的脉络，把握“旷达中含仕隐矛盾”的复杂情感，理解四处用典的用意。 3. 审美鉴赏与创造：品味颔联“落木千山天远大，澄江一道月分明”开阔澄明的意境与颈联用典的精切，欣赏“奇崛瘦硬、点铁成金、无一字无来处”的江西诗派艺术风格。 4. 文化传承与理解：知人论世，理解典故（痴儿／伯牙／阮籍／鸥盟）承载的士人精神，体认古代士大夫“仕”与“隐”的精神张力与“知音”文化，把握中国古典诗歌含蓄用典的抒情传统。 表1　教学目标与核心素养、评价方式对应表 核心素养维度 对应教学目标 课堂评价方式 语言建构与运用 多形式诵读传情，积累关键词 诵读展示、词语疏解卡 思维发展与提升 理情感脉络与用典用意 情感脉络图、用典批注 审美鉴赏与创造 感开阔意境与用典之美 用典解码卡、美读分享 文化传承与理解 体认仕隐张力与知音文化 知人论世讨论、随感短评 四、教学重难点 教学重点：通过多种诵读以声传情，把握“了却公事—登阁远眺—知音难觅—思归盟鸥”的情感脉络；理解四处用典的用意与颔联开阔澄明的意境。 教学难点：体悟“旷达”表象下“知音难觅、仕隐两难”的复杂心境；欣赏“无一字无来处、点铁成金”的用典艺术与颔联双重境界；通过与同板块《拟行路难》《客至》《临安春雨初霁》比较，辨析不同诗歌的情感基调与手法。 五、教学方法与课时安排 教学方法：诵读法（听读／范读／齐读／个别读／配乐读）、知人论世法、圈画批注法、比较联读法、小组合作探究法。 教学媒体：多媒体课件（黄庭坚与太和县任背景、诗歌节奏划分、情感脉络图、用典解码卡、同板块四首联读表）。 课时安排：2课时。第一课时——诵读正音与知人论世（听读入境、明作者背景、疏解字面、理情感脉络）；第二课时——赏法体悟与联读升华（用典艺术、仕隐张力、同板块比较、诵读展示）。 六、教学过程 第一课时 （一）诵读导入，听读入境（约5分钟） 教师活动：播放配乐范读（或教师范读），设问——读这首诗，你听出了怎样的情绪（旷达？疏朗？还是隐含一丝落寞）；它和本册文言文、论著的“读”有何不同？引出“古诗词诵读”板块定位：教材要求“朗读并背诵这两首诗（按：指本板块诗词），体会其中表达的情感”——本课以“读”为径，以声传情。 学生活动：静听范读，自由谈初读情绪，生发出“这首诗为何读来开阔又略带惆怅”的疑问。 设计意图：以诵读情境定调，明示“古诗词诵读”板块“以读体情”的特殊定位，区别于文言文精读与论著研读。 （二）知人论世，明作者与背景（约8分钟） 教师活动：介绍黄庭坚（1045—1105，字鲁直，号山谷道人，“苏门四学士”之一，与苏轼并称“苏黄”，江西诗派开山之祖，主张“无一字无来处”“点铁成金”，书法“宋四家”之一，仕途与苏轼相似而多舛）；背景——元丰五年（1082）任吉州太和县知县，公事之余登县东澄江（赣江）之畔的快阁远眺而作；北宋县令最重的“公家事”是催征赋税，其间深味民困官累。回归板块定位：“古诗词诵读”四首（登快阁／拟行路难／客至／临安春雨初霁），本课为第三首。 学生活动：结合注释与课件，概括作者、背景与板块位置。 设计意图：破解作者语境与仕途背景，为“厌倦官务、思归旷达”蓄势，明确本课语文目标（诵读传情而非论证）。 （三）初读感知，疏解字面与节奏（约12分钟） 教师活动：布置自读任务——①正音（了liǎo却、倚yǐ、澄chéng江、朱弦xián、鸥ōu）；②划分节奏（七言“二二三”，如“痴儿／了却／公家事”“万里／归船／弄长笛”）；③借助注释疏解字面，用自己的话说说每句大意；④尝试概括全诗“叙事—写景—抒情—述志”的层次。引导学生初步感知“了却公事→登阁远眺→知音难觅→思归盟鸥”的脉络。 学生活动：自读、标注字音节奏、试译、填“情感脉络图”初稿。 设计意图：落实“读通字面、读准声律”的诵读第一步，以脉络图把抽象情感具象化。 （四）精读品情，解码用典（约15分钟） 教师活动：以主问题驱动逐联品读——①首联“痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴”，“痴儿”何意（反用《晋书·傅咸传》杨济语，自嘲“痴儿”方求了却官事，暗含厌倦官务）？②颔联“落木千山天远大，澄江一道月分明”写何境（千山落木衬天地寥廓、一江澄澈映明月分明，苍茫壮阔与澄净明丽双重境界，化用谢朓“澄江静如练”、杜甫“无边落木萧萧下”，景中见坦荡胸襟）？③颈联“朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横”用何典、抒何情（“伯牙绝弦”叹知音难觅，阮籍“青白眼”见孤高不群，唯借美酒稍慰）？④尾联“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”述何志（“鸥鹭忘机”典，弄笛归船、与鸥订盟，抒弃官归隐、忘怀机心之愿）。完成“用典解码卡”（典故—出处—用意—情感）。 学生活动：分组研读，合作完成解码卡，代表诵读并交流。 设计意图：突破“用典与情感”重点，把“字面”与“胸襟”结合，避免只译不悟、只知典面而不明用意。 （五）课堂小结（约5分钟） 教师活动：小结作者背景、情感脉络与用典手法；布置预习——细品颔联“落木千山天远大，澄江一道月分明”，批注其“开阔”与“澄明”如何映照心境；思考：诗人既写“旷达”，为何又“思归盟鸥”？这“旷”里藏着怎样的矛盾？ 学生活动：回顾要点，记录预习。 设计意图：巩固脉络与用典，以赏法任务驱动第二课时。 第二课时 （一）复习诵读，入境入情（约3分钟） 教师活动：抽查字音节奏与情感脉络，由“这首诗读来为何‘旷’中带‘惆’”切入——当景色如此开阔，诗人为何却想归去？ 学生活动：诵读、交流，进入新课。 设计意图：温故知新，衔接“内容”与“用典艺术、仕隐张力”。 （二）赏法：点铁成金，用典精切（约13分钟） 教师活动：聚焦艺术——①“无一字无来处”：全诗痴儿（《晋书》）、伯牙绝弦（《吕氏春秋》）、青白眼（《晋书》）、鸥鹭忘机（《列子》）四典密集而自然，是“点铁成金”的典范；②颔联炼字与化用：“天远大”“月分明”从杜甫、谢朓脱化而来，意境逼真、对仗精粹，兼苍茫壮阔与澄澈明净；③句法与气势：颈联属对严整又糅进七言歌行句法，“已为”“聊因”相连缀呼应，气势流转、情致跌宕；④“快”字构思：全诗围绕“快”生发——寻快事、登快阁、求快意，而快意之中终含知音难觅之憾与思归之志。引导学生批注佳句。 学生活动：诵读品味，批注手法，合作赏析。 设计意图：突破“用典与炼字”难点，落实“审美鉴赏与创造”，认识江西诗派特色。 （三）文化体悟：仕隐张力与知音之思（约12分钟） 教师活动：聚焦精神与传统——①仕隐两难：诗人身在官场、心向江湖，“了却公家事”的疲惫与“万里归船”的向往构成强烈张力，“旷达”实为对现实不满的超越性排解；②知音之思：“朱弦已为佳人绝”既叹世无知己，亦暗含对苏轼等师友（时受“乌台诗案”牵连）的思念与鸣不平，寄寓深沉；③文化传统：“伯牙绝弦”之知音文化、“鸥鹭忘机”之归隐理想，是中国士大夫共有的精神资源。设问：这种“身在官场、心慕江湖”的旷达，对我们理解古代士人心灵有何意义？ 学生活动：讨论仕隐张力与知音文化，批注关键句，联系现实。 设计意图：突破“文化与传统”难点，落实“文化传承与理解”，把诗歌读到“精神层面”。 （四）联读比较，明板块之功（约10分钟） 教师活动：同板块四首联读——①鲍照《拟行路难（其四）》之“愤”（门阀压抑、敢怒不敢言）；②杜甫《客至》之“真”（花径蓬门、待客真率之趣）；③黄庭坚《登快阁》之“旷”（了却公事、弄笛归船之旷达，旷中含仕隐之矛盾）；④陆游《临安春雨初霁》之“闲愁”（小楼听雨、素衣莫起风尘之清闲落寞）。比较四首情感基调与手法异同，体会“古诗词诵读”板块各擅其情、“以读体悟”的编排匠心；总结诗歌诵读方法：正音明节奏→知人论世→疏解字面→理情感脉络→品用典意境→以声传情。 学生活动：小组探究，联系四首自由表达。 设计意图：以同板块联读凸显本课“旷”的特质，提炼可迁移的“古诗诵读方法”，落实板块研习目标。 （五）总结与作业（约7分钟） 教师活动：总结全课——一首《登快阁》，从“痴儿了却公家事”的自嘲，到“万里归船弄长笛”的向往，在落木千山、澄江月明的开阔里，写尽了一位士大夫“身在官场、心慕江湖”的旷达与惆怅；它“无一字无来处”，却又自然浑成、余韵悠远。让我们以声传情，把这首诗读进心里。布置分层作业。 学生活动：倾听总结，记录作业。 作业设计（分层）： 必做：有感情地朗读并背诵《登快阁》，录制一段不少于1分钟的诵读音频（或现场展示）；用一段话概括本诗“叙事—写景—抒情—述志”的情感脉络与四处用典的用意。 选做：以“旷达里的惆怅”为题，结合“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”，写一段不少于200字的短评，谈谈你对古代士人“仕隐两难”的理解；或比较《登快阁》与同板块《客至》在情感基调与抒情手法上的异同。 七、板书设计 古诗词诵读《登快阁》（黄庭坚·山谷道人·江西诗派·苏黄·太和令1082） 板块：全书末“古诗词诵读”（非单元）·四首之一（拟行路难／客至／临安春雨初霁） 脉络：了却公事(叙事·厌倦) → 登阁远眺(写景·开阔) → 知音难觅(抒情·孤高) → 思归盟鸥(述志·旷达) 用典：痴儿(晋书·自嘲)｜伯牙绝弦(吕氏春秋·知音)｜青白眼(晋书·孤高)｜鸥鹭忘机(列子·归隐) 意境：落木千山天远大 · 澄江一道月分明（苍茫壮阔＋澄澈明净） 精神：身在官场心慕江湖 · 旷达含仕隐张力 · 无一字无来处（点铁成金） 八、教学反思（预设） 成功之处：以“诵读传情”为主线索，用“情感脉络图”与“用典解码卡”双支架，把“古诗词诵读”板块“以读体情”的定位落到实处；与同板块《拟行路难》《客至》《临安春雨初霁》联读，有效凸显本课“旷”的情感特质与用典艺术，避免与文言文精读或论著研读混同。 待改进之处：学生易把诵读课上成“逐句翻译课”，需始终紧扣“以声传情、以读促悟”而非“字字对译”；四处用典密集，学生易“知典面而不明用意”，宜用解码卡落实“典故—出处—用意—情感”，防止“重感受轻分析”。 课堂生成点：学生易把本诗读成“单纯的旷达乐观”或“单纯的归隐之乐”，应引导回到课文——“旷达”里藏着“了却公家事”的疲惫、“朱弦佳人绝”的知音之憾与仕隐两难的矛盾；“思归盟鸥”更多是精神的向往而非现实的抉择，避免把诗歌浅化为一句“黄庭坚想归隐”。 附：课件（PPT）设计框架 为配合本教学设计，建议制作约14张含实际教学内容的多媒体课件，框架如下： 幻灯片1　封面：古诗词诵读《登快阁》·黄庭坚·全书末“古诗词诵读”板块·授课信息 幻灯片2　学习目标：四维语文学科核心素养目标一览 幻灯片3　诵读导入：配乐范读＋“这首诗听来何情绪”设疑 幻灯片4　知人论世：黄庭坚（1045—1105·山谷道人·苏黄·江西诗派）与太和令背景（元丰五年1082） 幻灯片5　板块定位：“古诗词诵读”（非单元）·四首之一（拟行路难／客至／临安春雨初霁）·以读体情 幻灯片6　初读任务：正音（了liǎo／澄chéng／弦xián）·节奏（七言二二三）·疏解字面 幻灯片7　情感脉络图：了却公事(叙事)→登阁远眺(写景)→知音难觅(抒情)→思归盟鸥(述志) 幻灯片8　解码用典（一）：首联“痴儿了却公家事”（晋书·反用·自嘲厌官） 幻灯片9　绘境品情：颔联“落木千山天远大，澄江一道月分明”（开阔＋澄明·化用谢朓杜甫） 幻灯片10　解码用典（二）：颈联“朱弦佳人绝／青眼美酒横”（伯牙绝弦·阮籍青白眼·知音孤高） 幻灯片11　解码用典（三）：尾联“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”（鸥鹭忘机·归隐忘机） 幻灯片12　文化体悟：仕隐张力·知音之思·点铁成金（无一字无来处） 幻灯片13　联读比较：登快阁(旷) vs 拟行路难(愤) vs 客至(真) vs 临安春雨(闲愁)＋诵读方法 幻灯片14　总结与作业：主旨总结＋分层作业（必做诵读展示／选做短评或比较） 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