《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《峨日朵雪峰之侧》的意象象征与生命哲思，通过对比郭沫若《立在地球边上放号》的“力”与闻一多《红烛》的“光”，引出“山”的意象，搭建从激情、奉献到沉静、坚韧的青春价值理解支架。 该资料以“意象对比—思辨讨论—文化传承”为主线，通过“雪峰/太阳”与“蜘蛛”的宏大与微小对比分析，引导学生辩证思考“谦卑与伟大”的关系，落实思维能力与审美创造素养。对比诵读、表格归纳意象内涵等方法，帮助学生深入理解诗歌哲思，为教师提供清晰的重难点突破路径，提升课堂效率。

必修上册 2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 教材分析 《峨日朵雪峰之侧》是诗人昌耀的代表作，创作于1962年。与郭沫若《立在地球边上放号》的狂飙突进、闻一多《红烛》的炽热奉献不同，这首诗展现了“五四”精神在特殊年代的另一种回响——一种沉静、坚韧、向内求索的生命力量。 诗歌通过“我”与“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象的对话，构建了一个宏大与微小、永恒与瞬间并存的审美空间。它不追求口号式的呐喊，而是在极致的静默与孤独中，展现生命在绝境中的坚守与尊严。全诗语言凝重、意象奇崛，充满了现代主义的哲思色彩，是引导学生理解“青春价值”多元内涵的重要文本。 学情研判 高一学生已经学习了郭沫若的激情与闻一多的深沉，但对于昌耀这种“冷峻”“奇崛”的诗歌风格可能较为陌生。学生容易被宏大的自然意象所吸引，但可能难以理解“蜘蛛”这一微小意象在诗中的核心地位，以及诗人所传达的“谦卑而坚韧”的生命哲学。 本单元主题为“青春的价值”，需引导学生认识到，青春的价值不仅在于向外喷发的激情，也在于向内坚守的定力；不仅在于创造辉煌的伟业，也在于在平凡甚至卑微的处境中，保持生命的高贵。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：诵读诗歌，品味其凝重、奇崛的语言风格；分析“峨日朵雪峰”“太阳”“蜘蛛”等核心意象的象征意义；体会对比、象征等手法的表达效果。 2.审美鉴赏与创造：感受昌耀诗歌“于奇崛中见崇高”的现代主义美学风格；体会诗歌通过宏大与微小的对比所营造的独特意境；学习在矛盾中构建诗意、表达哲思的艺术手法。 3.思维发展与提升：探究“我”在攀登过程中的心理变化；理解“蜘蛛”意象的深层内涵及其与“我”的关系；思考“谦卑”与“伟大”、“瞬间”与“永恒”的辩证关系。 4.文化自信与传承：感悟特殊年代知识分子在困境中坚守理想、保持尊严的精神品格；理解“坚韧不拔”在中华民族精神谱系中的独特价值；传承在平凡中创造不凡的生命态度。 教学重难点 重点：分析“雪峰”与“蜘蛛”两组核心意象，理解其象征意义及对比关系。 难点：理解诗歌结尾“我”与“蜘蛛”共享“默享”的深层哲思；体会昌耀诗歌中“冷峻的崇高感”。 教学流程 【导入】以“山”为镜，照见生命的姿态 教师引导： 同学们，我们曾在郭沫若的《立在地球边上放号》中，感受过“五四”青年如洪涛般咆哮的力；也在闻一多的《红烛》里，见证过一颗甘愿燃烧自己、照亮黑暗的赤子之光。 今天，让我们把目光从洪涛与烛火，投向一座沉默的山峰。 如果青春是一场攀登，当你置身于“峨日朵雪峰之侧”，面对浩瀚的宇宙与渺小的自我，你会作何感想？ 诗人昌耀给出了他的答案。让我们一起走进《峨日朵雪峰之侧》，去聆听一种沉静而坚韧的生命回响。 【板书课题、作者】 设计意图：通过对比前两课的“力”与“光”，引出本课的“山”，营造一种沉静而富有张力的课堂氛围。 【第一板块】初读·识“峰”——走进沉默的攀登者 主问题：诗题为“峨日朵雪峰之侧”，诗人“我”在攀登一座怎样的山？ 活动1：自由诵读，感知氛围 学生自由朗读诗歌，注意语速放缓，语调沉稳。 引导：这首诗的节奏不像前两首那样急促或激昂，它更像一次沉重的呼吸。请找出诗中描写环境和“我”的状态的词语，初步感受诗歌的氛围。 活动2：一句话概括 用一句诗意的话说说你初读后的感受。 学生表达示例：“一场与孤独的对话。”“一次在绝境中的仰望。” 活动3：聚焦环境——“峨日朵雪峰”的象征 追问：“峨日朵雪峰”仅仅是自然界的山峰吗？ 引导：它更是诗人所处的时代困境、人生绝境以及一切艰难险阻的象征。它高峻、寒冷、沉默，代表着一种极致的考验。 【第二板块】品读·析“象”——太阳的决绝与蜘蛛的谦卑 主问题：诗歌中出现了“太阳”和“蜘蛛”两个看似无关的意象，它们分别代表了什么？诗人如何通过它们表达生命的思考？ 活动1：寻读诗歌，圈画意象 学生找出诗中描写“太阳”和“蜘蛛”的诗句。 活动2：意象对比——宏大与微小的辩证 第一重：太阳的“决绝” 诗句：“太阳决然地转过身去/把它的背影留给我” 解读：这里的“太阳”不再是温暖与光明的象征，它代表着一种宏大的、不可抗拒的、甚至有些冷酷的自然法则或时代潮流。它的“决然转身”，让“我”感受到了被遗弃的孤独与渺小。 第二重：蜘蛛的“谦卑” 诗句：“一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰” 解读：在“我”最孤独、最绝望的时刻，陪伴“我”的不是英雄，不是神明，而是一只“小得可怜”的蜘蛛。它卑微、沉默，却同样顽强地生存在这绝壁之上。 活动3：朗读体验——读出情感的落差 描写雪峰与太阳时：语调宏大、苍凉，带有一丝敬畏与失落。 描写蜘蛛时：语调转为轻柔、惊奇，最终归于平静与慰藉。 活动4：归纳意象的象征意义 层次 意象 情感内涵 第一重 峨日朵雪峰 困境/绝境（考验） 第二重 决然的太阳 宏大/疏离（孤独） 第三重 谦卑的蜘蛛 坚韧/陪伴（慰藉） 小结：诗人通过“太阳”与“蜘蛛”的强烈对比，揭示了生命的真相——在宏大的宇宙面前，我们都是渺小的；但正是这份渺小中的坚韧，构成了生命最真实的尊严。 【第三板块】研读·品“人”——一个“我”，一种坚守 主问题：诗中的“我”是一个怎样的攀登者？他的青春价值体现在哪里？ 活动1：聚焦“我”——“默享快慰”的孤独者 追问一：面对太阳的转身和雪峰的沉默，“我”为何没有放弃，反而与一只蜘蛛“默享快慰”？ 引导：因为“我”在与蜘蛛的对视中，看到了另一个自己。蜘蛛虽小，却能在绝壁上织网生存，这是一种何等顽强的生命力！“我”从它身上获得了共鸣与力量。 追问二：这个“我”是怎样的形象？ 引导：他不再是郭沫若笔下呼唤洪涛的巨人，也不是闻一多笔下燃烧自己的红烛，而是一个在绝境中默默攀登、在孤独中寻找慰藉的行者。他的青春，是沉静的、坚韧的、充满哲思的。 活动2：思辨讨论——“谦卑”的力量 话题：诗歌结尾，诗人用“默享”来形容自己与蜘蛛的状态。这种“谦卑”是否意味着软弱？ 引导方向： “谦卑”不是软弱，而是认清自我局限后的坦然。 真正的强大，不是征服世界，而是在任何环境下都能保持内心的平静与坚韧。 在平凡甚至卑微的处境中，依然能发现生命的美与价值，这是一种更高层次的英雄主义。 【第四板块】升华·悟“魂”——雪峰之巅的生命回响 主问题：这首诗写于1962年，诗人身处逆境。这“雪峰之侧”的感悟，为何能穿越时空，打动今天的我们？ 活动1：聚焦结尾——“默享”的哲思 屏显：“一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰。” 追问：这“快慰”究竟是什么？ 是“存在”的快慰：在绝境中，我依然活着，依然能感受。 是“共鸣”的快慰：在宇宙中，我并不孤单，有生命与我同在。 是“坚守”的快慰：我没有被困境打倒，我依然是我自己的英雄。 活动2：探究“攀登”的时代意义 对比：郭沫若的“力”是破坏，闻一多的“光”是奉献，昌耀的“山”是坚守。 传承：从昌耀到今天的每一个普通人，我们都在攀登属于自己的“雪峰”。可能是学业的压力，可能是生活的困境。这首诗告诉我们，即使在最艰难的时刻，也要像那只蜘蛛一样，在自己的“绝壁”上，织出属于自己的网。 活动3：教师结语 同学们，昌耀先生用他的一生，践行了“雪峰”的誓言。 今天我们读《峨日朵雪峰之侧》，读的不仅是一首诗，更是一种生命的哲学。 愿你们在未来的人生路上，既有“放号”的激情，也有“红烛”的热忱，更有“雪峰”的坚韧。 当你们感到孤独与迷茫时，请记得那只“小得可怜的蜘蛛”，它正与你一同，默享着生命最深沉的快慰。 【板书总结】 作业设计 1.诵读：有感情地诵读全诗，背诵最后两节，体会诗人情感的沉淀与升华。 2.微写作（二选一）： 赏析：诗歌中“太阳”与“蜘蛛”的意象形成了鲜明对比，请结合文本，写一段200字左右的赏析。 独白：假如你是那只“小得可怜的蜘蛛”，在峨日朵雪峰之侧，你想对攀登者“我”说什么？请以第一人称写一段150字左右的内心独白。 3.拓展阅读：阅读昌耀的《凶年逸稿》或《慈航》，进一步感受其诗歌“奇崛、凝重”的风格。 板书设计 峨日朵雪峰之侧 昌耀 一个场景：攀登（象征人生困境） 两组意象： 1.峨日朵雪峰 / 决然的太阳 —— 宏大、疏离、考验 2.谦卑的蜘蛛 —— 微小、坚韧、慰藉 一种哲思： 于绝境中见坚韧 于谦卑中见崇高 于默享中见生命 学科网（北京）股份有限公司 $