第2.3课《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课题

第2.3课《峨日朵雪峰之侧》

授课教师

类型

新授课

计划课时

1课时

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《峨日朵雪峰之侧》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”中的一首现代诗歌，选自诗人昌耀的诗集。本单元旨在引导学生感受青春的情怀、理想与力量，而昌耀的这首诗以其独特的生命体验和深邃的哲学思考，为“青春”注入了在极限境遇中坚守、超越与感悟的厚重内涵。诗歌创作于1962年（初稿），删定于1983年，跨越了特殊的历史时期。全诗以第一人称“我”的视角，描绘了攀登在峨日朵雪峰之侧的危险与艰辛：“这是我此刻仅能征服的高度了”，开篇即奠定了一种极限状态下的清醒与决绝。诗中，“彷徨许久的太阳”决然跃入“引力无穷的山海”，石砾滑坡引动深渊“嚣鸣”，而“我”的指关节如铆钉楔入石隙，鞋底渗出血滴。在渴望与雄鹰雪豹为伍而不得时，却与一只“小得可怜的蜘蛛”一同默享大自然的“快慰”。诗歌通过“雪峰”、“太阳”、“深渊”、“石砾”、“蜘蛛”等一系列意象，营造出凝重、壮美而又险峻的意境，将个体在极端自然环境中的生命体验，升华为对生命存在、精神高度、孤独与慰藉的普遍性思考。学习这首诗，不仅能引导学生学习现代诗歌中意象的营造与象征手法的运用，更能促使他们思考关于极限、征服、孤独、生命韧性等深刻命题，丰富对“青春激扬”多元内涵的理解，培养在困境中坚守精神高度的生命态度。

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析

本课的教学对象是高一学生。通过本单元前两课（《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》）的学习，学生对诗歌中蕴含的豪情壮志与创造激情已有体会。学生自身处于渴望超越、体验边界的青春期，对“攀登”、“征服”、“高度”等概念有本能的好奇与向往。然而，学生在深入学习《峨日朵雪峰之侧》时仍面临以下挑战：首先，对诗人昌耀及其所处的特殊历史时代（二十世纪六七十年代）非常陌生，对诗歌创作与删定的时代背景（1962年的压抑与1983年的思想解放）缺乏了解，难以将诗歌中险峻的攀登图景与诗人的精神处境相联系。其次，诗歌语言凝练、意象密集且富有张力（如“引力无穷的山海”、“军旅远去的喊杀声”），学生理解其深层含义存在困难。特别是“这是我此刻仅能征服的高度了”所蕴含的复杂心态（满足、无奈、清醒、坚持），以及结尾从对“雄鹰或雪豹”的渴望转向对“蜘蛛”的默许，其中情感的转折与升华，需要教师引导才能领会。再次，学生对现代诗歌中象征、隐喻等手法的分析能力尚在培养中，对于如何将具体的攀登场景解读为一种生命状态或精神历程的象征，需要搭建思维阶梯。最后，诗歌中体现的孤独、坚韧、与微小生命共存的哲思，可能与学生日常经验有一定距离，需要创设情境，引发共鸣。

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语言建构与运用

了解诗人昌耀的生平及创作背景；掌握“峨日朵”、“彷徨”、“嚣鸣”、“罅隙”、“楔入”等词语的音形义；品味诗歌凝练、富有张力的语言，如“铆钉一样楔入”、“决然跃入”等表达的力度与精准性；通过有感情、有层次的朗读，感受诗歌凝重、壮美的节奏与氛围，能准确、流畅地朗诵全诗。

思维发展与提升

通过梳理诗歌中的核心意象群（雪峰、太阳、山海、石砾、深渊、指关节与血滴、雄鹰/雪豹、蜘蛛），分析意象的特点及其营造的意境，学习通过意象解读诗歌内涵的方法。通过对比“雄鹰/雪豹”与“蜘蛛”这两组意象，探究诗人情感与态度的微妙变化，提升比较分析与逻辑思维能力。结合创作背景，理解“攀登”行为的象征意义，以及“此刻仅能征服的高度”所体现的生命困境与精神超越，发展辩证思维与抽象思维能力。

审美鉴赏与创造

感受诗歌所创造的险峻、壮阔、孤绝而又蕴含生机的意境之美，体会昌耀诗歌沉雄、苍劲、富于生命质感的独特风格。品味诗歌中巨大与微小、动荡与宁静、渴望与满足的对比之美，以及语言中蕴含的张力与雕塑感。尝试通过想

象，用语言描绘诗歌中的画面，或通过朗诵传达诗歌的情感层次，进行审美再创造。

文化传承与理解

了解昌耀在特殊历史时期的人生经历与诗歌创作，理解本诗是诗人在极端环境中对生命尊严、存在价值的精神叩问与坚守的写照。深刻领悟诗中体现的于绝境中不放弃的坚韧意志、于孤独中发现生命共鸣的豁达情怀，以及清醒认知自我局限并在此局限中寻求“快慰”的生命智慧。引导学生思考在人生道路上，如何面对自身的“高度”与“局限”，如何从平凡坚韧的生命中获得力量，培养坚韧不拔的生命态度和深沉的生命关怀。

教学重点

1.分析诗歌中“雪峰”、“太阳”、“深渊”、“蜘蛛”等核心意象的丰富内涵，把握其共同营造的凝重壮美的意境。

2.理解“攀登”行为的象征意义，体会诗人在极限境遇中复杂的情感状态（艰辛、坚持、孤独、慰藉）。

教学难点

1.深入理解“这是我此刻仅能征服的高度了”一句中“此刻”、“仅能”、“征服”所蕴含的复杂、微妙甚至矛盾的心态（自知、限度、坚持、无奈与决绝）。

2.领会诗歌结尾从渴望“雄鹰或雪豹”到与“蜘蛛”默享“快慰”的情感转折与升华，理解“蜘蛛”这一微小意象的深刻寓意及其体现的生命哲学。

教学方法

1.诵读体悟法：贯穿教学始终。通过教师范读、学生默读、配乐朗读、重点诗句品读等多种形式，在诵读中感受诗歌的节奏、力度和情感基调，体会其语言张力。

2.知人论世法：简要介绍昌耀的生平，特别是其于1950年代后期至1970年代在青海的经历，以及1962年与1983年两个时间点的时代背景，为学生理解诗歌的象征意义和精神内涵提供必要的语境。

3.意象分析法：引导学生找出并分类诗歌中的意象，重点分析“太阳跃入山海”、“石砾滑坡与深渊嚣鸣”、“指关节与血滴”、“蜘蛛”等意象的视觉、听觉、触觉效果及其象征意义。

4.主问题探究法：围绕“诗中的‘我’处于怎样的环境？感受如何？”“‘这是我此刻仅能征服的高度了’表达了怎样的心境？”“诗人为何先渴望‘雄鹰或雪豹’，后又满足于‘蜘蛛’？这体现了怎样的情感变化？”“诗歌的标题‘之侧’有何深意？”等核心问题，引导学生层层深入地解读文本。

5.对比联想法：将诗中的“攀登”与人生中的奋斗、困境进行联想；将“蜘蛛”与“雄鹰/雪豹”进行对比，理解不同生命形态的价值。

教学准备

制作多媒体课件，包含：昌耀生平简介及照片、诗歌创作背景资料（1962年与1983年）、青藏高原或雪峰攀登的壮阔图片/视频、诗歌配乐朗诵音频（选择空灵、苍茫或略带紧张感的音乐）、重点词语释义、核心意象分析图示、诗歌情感脉络图等。

准备诗歌的范读，准确把握凝重、坚韧而又略带苍凉的情感基调。

2.学生准备：

预习诗歌，读准字音，尝试理解诗句大意，标记出不理解的词句。

思考：如果用一个词概括读这首诗的感受，你会用什么词？为什么？

教学过程（第一课时）

课时目标

了解昌耀及背景，诵读感知；分析意象与意境，探究“攀登”的象征意义；理解诗人复杂的情感与诗歌的生命哲思。

授课内容（第一课时）