第2.3课《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第2.3课《峨日朵雪峰之侧》教学设计-2025-2026学年语文高一必修上册 课题 第2.3课《峨日朵雪峰之侧》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《峨日朵雪峰之侧》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”中的一首现代诗歌，选自诗人昌耀的诗集。本单元旨在引导学生感受青春的情怀、理想与力量，而昌耀的这首诗以其独特的生命体验和深邃的哲学思考，为“青春”注入了在极限境遇中坚守、超越与感悟的厚重内涵。诗歌创作于1962年（初稿），删定于1983年，跨越了特殊的历史时期。全诗以第一人称“我”的视角，描绘了攀登在峨日朵雪峰之侧的危险与艰辛：“这是我此刻仅能征服的高度了”，开篇即奠定了一种极限状态下的清醒与决绝。诗中，“彷徨许久的太阳”决然跃入“引力无穷的山海”，石砾滑坡引动深渊“嚣鸣”，而“我”的指关节如铆钉楔入石隙，鞋底渗出血滴。在渴望与雄鹰雪豹为伍而不得时，却与一只“小得可怜的蜘蛛”一同默享大自然的“快慰”。诗歌通过“雪峰”、“太阳”、“深渊”、“石砾”、“蜘蛛”等一系列意象，营造出凝重、壮美而又险峻的意境，将个体在极端自然环境中的生命体验，升华为对生命存在、精神高度、孤独与慰藉的普遍性思考。学习这首诗，不仅能引导学生学习现代诗歌中意象的营造与象征手法的运用，更能促使他们思考关于极限、征服、孤独、生命韧性等深刻命题，丰富对“青春激扬”多元内涵的理解，培养在困境中坚守精神高度的生命态度。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。通过本单元前两课（《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》）的学习，学生对诗歌中蕴含的豪情壮志与创造激情已有体会。学生自身处于渴望超越、体验边界的青春期，对“攀登”、“征服”、“高度”等概念有本能的好奇与向往。然而，学生在深入学习《峨日朵雪峰之侧》时仍面临以下挑战：首先，对诗人昌耀及其所处的特殊历史时代（二十世纪六七十年代）非常陌生，对诗歌创作与删定的时代背景（1962年的压抑与1983年的思想解放）缺乏了解，难以将诗歌中险峻的攀登图景与诗人的精神处境相联系。其次，诗歌语言凝练、意象密集且富有张力（如“引力无穷的山海”、“军旅远去的喊杀声”），学生理解其深层含义存在困难。特别是“这是我此刻仅能征服的高度了”所蕴含的复杂心态（满足、无奈、清醒、坚持），以及结尾从对“雄鹰或雪豹”的渴望转向对“蜘蛛”的默许，其中情感的转折与升华，需要教师引导才能领会。再次，学生对现代诗歌中象征、隐喻等手法的分析能力尚在培养中，对于如何将具体的攀登场景解读为一种生命状态或精神历程的象征，需要搭建思维阶梯。最后，诗歌中体现的孤独、坚韧、与微小生命共存的哲思，可能与学生日常经验有一定距离，需要创设情境，引发共鸣。 教 学 目 标 语言建构与运用 了解诗人昌耀的生平及创作背景；掌握“峨日朵”、“彷徨”、“嚣鸣”、“罅隙”、“楔入”等词语的音形义；品味诗歌凝练、富有张力的语言，如“铆钉一样楔入”、“决然跃入”等表达的力度与精准性；通过有感情、有层次的朗读，感受诗歌凝重、壮美的节奏与氛围，能准确、流畅地朗诵全诗。 思维发展与提升 通过梳理诗歌中的核心意象群（雪峰、太阳、山海、石砾、深渊、指关节与血滴、雄鹰/雪豹、蜘蛛），分析意象的特点及其营造的意境，学习通过意象解读诗歌内涵的方法。通过对比“雄鹰/雪豹”与“蜘蛛”这两组意象，探究诗人情感与态度的微妙变化，提升比较分析与逻辑思维能力。结合创作背景，理解“攀登”行为的象征意义，以及“此刻仅能征服的高度”所体现的生命困境与精神超越，发展辩证思维与抽象思维能力。 审美鉴赏与创造 感受诗歌所创造的险峻、壮阔、孤绝而又蕴含生机的意境之美，体会昌耀诗歌沉雄、苍劲、富于生命质感的独特风格。品味诗歌中巨大与微小、动荡与宁静、渴望与满足的对比之美，以及语言中蕴含的张力与雕塑感。尝试通过想象，用语言描绘诗歌中的画面，或通过朗诵传达诗歌的情感层次，进行审美再创造。 文化传承与理解 了解昌耀在特殊历史时期的人生经历与诗歌创作，理解本诗是诗人在极端环境中对生命尊严、存在价值的精神叩问与坚守的写照。深刻领悟诗中体现的于绝境中不放弃的坚韧意志、于孤独中发现生命共鸣的豁达情怀，以及清醒认知自我局限并在此局限中寻求“快慰”的生命智慧。引导学生思考在人生道路上，如何面对自身的“高度”与“局限”，如何从平凡坚韧的生命中获得力量，培养坚韧不拔的生命态度和深沉的生命关怀。 教学重点 1.分析诗歌中“雪峰”、“太阳”、“深渊”、“蜘蛛”等核心意象的丰富内涵，把握其共同营造的凝重壮美的意境。 2.理解“攀登”行为的象征意义，体会诗人在极限境遇中复杂的情感状态（艰辛、坚持、孤独、慰藉）。 教学难点 1.深入理解“这是我此刻仅能征服的高度了”一句中“此刻”、“仅能”、“征服”所蕴含的复杂、微妙甚至矛盾的心态（自知、限度、坚持、无奈与决绝）。 2.领会诗歌结尾从渴望“雄鹰或雪豹”到与“蜘蛛”默享“快慰”的情感转折与升华，理解“蜘蛛”这一微小意象的深刻寓意及其体现的生命哲学。 教学方法 1.诵读体悟法：贯穿教学始终。通过教师范读、学生默读、配乐朗读、重点诗句品读等多种形式，在诵读中感受诗歌的节奏、力度和情感基调，体会其语言张力。 2.知人论世法：简要介绍昌耀的生平，特别是其于1950年代后期至1970年代在青海的经历，以及1962年与1983年两个时间点的时代背景，为学生理解诗歌的象征意义和精神内涵提供必要的语境。 3.意象分析法：引导学生找出并分类诗歌中的意象，重点分析“太阳跃入山海”、“石砾滑坡与深渊嚣鸣”、“指关节与血滴”、“蜘蛛”等意象的视觉、听觉、触觉效果及其象征意义。 4.主问题探究法：围绕“诗中的‘我’处于怎样的环境？感受如何？”“‘这是我此刻仅能征服的高度了’表达了怎样的心境？”“诗人为何先渴望‘雄鹰或雪豹’，后又满足于‘蜘蛛’？这体现了怎样的情感变化？”“诗歌的标题‘之侧’有何深意？”等核心问题，引导学生层层深入地解读文本。 5.对比联想法：将诗中的“攀登”与人生中的奋斗、困境进行联想；将“蜘蛛”与“雄鹰/雪豹”进行对比，理解不同生命形态的价值。 教学准备 制作多媒体课件，包含：昌耀生平简介及照片、诗歌创作背景资料（1962年与1983年）、青藏高原或雪峰攀登的壮阔图片/视频、诗歌配乐朗诵音频（选择空灵、苍茫或略带紧张感的音乐）、重点词语释义、核心意象分析图示、诗歌情感脉络图等。 准备诗歌的范读，准确把握凝重、坚韧而又略带苍凉的情感基调。 2.学生准备： 预习诗歌，读准字音，尝试理解诗句大意，标记出不理解的词句。 思考：如果用一个词概括读这首诗的感受，你会用什么词？为什么？ 教学过程（第一课时） 课时目标 了解昌耀及背景，诵读感知；分析意象与意境，探究“攀登”的象征意义；理解诗人复杂的情感与诗歌的生命哲思。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“高度”入题，引发思考(约5分钟) 1.情境设问：展示雪峰攀登的图片。提问：如果你在攀登一座极其险峻的雪山，筋疲力尽地到达某个位置，你会如何描述那一刻的感受和想法？ 2.引出课题：今天，我们要学习一首与攀登有关的诗，但它不仅仅是关于身体的攀登。诗人昌耀在《峨日朵雪峰之侧》中，记录了一次特殊的“抵达”。这个“高度”对他意味着什么？让我们一同探寻。（板书课题） 3.解题：“峨日朵”是雪峰的名称，“之侧”意味着并非顶峰，而是在山腰或某个侧面。这个标题暗示了一种状态、一个位置，而非终点。 (二)活动一：知人论世，初读感其境(约10分钟) 1.作者与背景（结合课件）： 昌耀（1936-2000），原名王昌耀，当代著名诗人。1950年代因诗获罪，被流放至青海荒原，长期从事艰苦劳动。他的诗歌多取材于西部高原生活，风格雄浑、苍凉、凝重，充满生命张力。 创作背景：此诗初稿于1962年，正值诗人身处逆境、在青海高原劳动改造期间。删定于1983年，时值改革开放初期，思想解放。诗歌浓缩了诗人在极端自然环境与精神困境中的生命体验与思考。 2.诵读感知，把握基调： 听读：播放配乐范读或教师沉静而有力的范读，要求学生闭目聆听，想象诗歌描绘的画面，感受整体氛围。 正音与释词：强调“峨日朵(érìduǒ)”、“彷徨(páng huáng)”、“嚣鸣(xiāo míng)”、“罅隙(xiàxì)”、“楔入(xiērù)”等字音；理解“决然”、“引力无穷”、“默享”、“快慰”等词义。 自由朗读：学生自由朗读，注意停顿和重音，初步体会诗歌语言的力度和画面的凝重感。 (三)活动二：细读文本，析意象，悟其情(约20分钟) 1.整体把握，明确情境：学生齐读全诗。提问：诗中的“我”正在做什么？身处怎样的环境？（明确：正在攀登/停留在峨日朵雪峰之侧；环境极其险峻：脚下是“引力无穷的山海”，身边有“石砾不时滑坡”，深渊发出“嚣鸣”。） 2.品读首句，切入心境： 聚焦开篇名句：“这是我此刻仅能征服的高度了”。 小组讨论：这句话中的“此刻”、“仅能”、“征服”分别传达了“我”怎样的心理状态？ 交流点拨： “此刻”：强调时间的当下性，是历经艰辛后“此刻”的抵达，也暗示了“高度”的暂时性与未完成性。 “仅能”：承认能力的极限，一种清醒的认知，甚至带有一丝无奈，但绝非放弃，而是在极限处的坚持。 “征服”：一词充满力度，体现了“我”的主动性、抗争性与成就感，尽管这个“高度”是有限的。 小结：这句诗混合了艰辛付出后的确证、对自身限度的清醒认知、以及在极限处依然持有的尊严与坚持，情感复杂而深沉，奠定了全诗的基调。 3.赏析险峻意象，感受生命对抗： “太阳”意象：“惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海。”太阳的“彷徨”与“决然跃入”形成了怎样的对比？这景象给人什么感觉？（太阳的壮丽坠落，衬托出自然的浩瀚、时间的流逝与环境的严酷，也隐喻着某种终结或吞噬的力量。） “滑坡”与“嚣鸣”：“石砾不时滑坡，/引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，/像军旅远去的喊杀声。”从视觉、听觉角度分析其效果。（视觉上写石砾的动态危险，听觉上以“喊杀声”比喻深渊的轰鸣，渲染了环境的险恶、动荡与历史的沧桑感，将自然声响与人类战争的记忆勾连，意境宏阔而悲壮。） “我”的付出：“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙/血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。”这两句用了什么修辞？刻画了怎样的状态？（比喻“铆钉一样”，夸张“千层掌”，以触目惊心的细节描写，极言攀登的艰辛、身体的疼痛与“我”为停留在此“高度”所付出的巨大代价，体现了生命的顽强。） 4.探究情感转折，领悟精神慰藉： 最初的渴望：“呵，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。”为何渴望“雄鹰或雪豹”？（它们是高原上强大、勇猛、崇高的生命象征，渴望与之为伍，是对力量、崇高境界的向往，也是对孤独处境的深切感受。） 现实的发现与转变：“但有一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰。” 对比：“雄鹰/雪豹”与“蜘蛛”有何不同？（强大/弱小，翱翔天际/依附岩壁，象征崇高/象征卑微但坚韧。） 理解“默享”与“快慰”：诗人从渴望宏大的陪伴，到发现并认可了微小的“蜘蛛”作为共在者。这“快慰”从何而来？（来自于对生命本身（无论大小）的发现与尊重，来自于在绝境中寻找到的渺小但真实的生命共鸣，来自于对自然馈赠（哪怕是险峻中的立足之地）的接纳与感恩。这是一种精神的超越，从对外在强大力量的渴慕，转向对内在平静与生命共感的体认。） “之侧”的深意：再次回看标题“之侧”，结合全诗，如何理解？（“侧”而非“顶”，意味着这不是终极的征服，而是过程中的一个停驻点；是险境，也是得以观察、体验、感悟的独特位置；是身体的局限所在，也是精神获得启示的所在。） (四)活动三：诵读升华，谈生命之思(约8分钟) 1.情感朗读，整体回味：指导学生根据情感脉络（开篇的凝重决绝—中间的险峻艰辛—结尾的微妙慰藉）进行有感情的整体朗诵。 2.结合背景，深化象征：联系昌耀的生平，讨论：诗中的“攀登”仅仅是指登山吗？它可能象征着什么？（象征着人在逆境（时代的、命运的）中的艰难跋涉与精神求索。“此刻仅能征服的高度”可以理解为在特定历史条件下个人所能达到的精神坚守或生存状态的极限。） 3.青春共鸣，拓展思考： 提问：在我们的学习、成长中，是否也有过“此刻仅能征服的高度”的体验？你是如何面对的？ 诗歌结尾对“蜘蛛”的发现，对我们有何启示？（启示我们关注平凡中的坚韧，在困境中学会与自身、与周围环境（哪怕是微小的存在）达成和解，并从中汲取“快慰”与力量。真正的强大有时不是征服顶峰，而是在认清局限后，依然能发现并珍视生命本身的尊严与美好。） (五)课堂总结与作业 1.总结：《峨日朵雪峰之侧》是一首生命的攀登诗。昌耀以他特有的沉雄笔触，将一次险峻的攀登，书写成了对生命极限、精神困境的深刻洞察。诗中有艰辛的付出，有清醒的限度，有宏大的渴望，更有对微小生命的发现与共鸣。它告诉我们，青春乃至整个人生，都是一场攀登，重要的不仅是抵达的高度，更是攀登过程中对自我的认知、对生命的领悟。 2.作业： 有感情地背诵全诗。 以“我心中的‘高度’”或“与______为伍”为题，写一段300字左右的随笔，结合诗歌与自身经历，谈谈你的感悟。 板书设计 峨日朵雪峰之侧 （昌耀） 情境：攀登（停留）于雪峰之侧 —— 险峻、孤绝 核心句：这是我此刻仅能征服的高度了 （清醒、限度、坚持、确证） 意象赏析： ↗ 险峻环境：太阳跃入山海、石砾滑坡、深渊嚣鸣 （壮阔、动荡、吞噬感） 自身付出：指关节楔入、鞋底渗血 （艰辛、疼痛、顽强） 情感转折：渴望雄鹰/雪豹 → 发现蜘蛛，默享快慰 （向往崇高） （体认平凡、生命共鸣） ↘ 主旨升华：于极限处认知自我，于孤绝中发现生命共感与慰藉。 象征：“攀登”—— 人生的困境求索与精神跋涉。 风格：凝重、壮美、苍劲、富于生命质感与哲思。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $