第二单元 可游可居——中国园林艺术 第2课 精心经营教学设计 2026-2027学年 人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国古典园林的空间布局与建筑美学，以“园林布局师工坊”大情境延续上一课“因地制宜”，通过拙政园实景视频对比公园引出核心问题，搭建“识建筑类型—析布局逻辑—设计游览路线”的递进式学习支架。 特色亮点在于大情境贯穿与任务驱动，以“布局师养成记”设置递进任务，结合AI顾问互动解析园林与山水画关系，文化思辨环节通过辩论“功能实用与审美意境”深化理解。通过审美感知识别亭台楼阁等建筑类型，艺术表现设计游览路线，文化理解感悟“天人合一”哲学观，提升学生实践能力与文化自信，为教师提供情境化教学范例，增强课堂互动性与深度。

人教版 · 八年级上册 · 第二单元 《可游可居——中国园林艺术》第2课《精心经营》教学设计 课程名称 艺术·美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书·艺术·美术》八年级上册（2024年版） 单元名称 第二单元 可游可居——中国园林艺术 课程主题 《精心经营》——探索中国古典园林的空间布局与建筑美学 课程关键词 园林布局 · 建筑类型 · 亭台楼阁 · 轩榭廊舫 · 可居可观可游 · 拙政园 本次教学设计特色 大情境贯穿 以"园林布局师养成记"为教学大情境，贯穿两课时，学生化身"园林布局师"完成造园布局任务； 任务驱动 每课时设置3个递进式布局任务，让学生在"做中学"； AI赋能 引入豆包AI作为"工坊特聘园林顾问"，实现师生互动新样态； 文化思辨 设置辩论与讨论环节，深化学生对园林"精心经营"智慧的理解。 课时 2课时（第1课时：识局——认识园林建筑类型与空间布局；第2课时：布景——设计游览路线与实践布局） 授课对象 八年级学生 设计者 （教师姓名） 一、单元架构分析 单元大概念 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是"天人合一"哲学观的反映。 单元课程 学习任务 核心问题 对应课标学习领域 第1课 因地制宜 了解园林"因地制宜"的造园法则，认识"借景"的巧妙效果。 古人在设计园林时，是如何灵活地"借景"的？ 欣赏·评述 第2课 精心经营 探究园林的空间布局与建筑类型，理解"可居、可观、可游"的设计理念。 设计师是如何设计拙政园，使其"可居、可观、可游"的？ 欣赏·评述 造型·表现 第3课 叠山理水 了解园林中"堆山叠石"与"理水"的设计方法，感受山水相依的自然意境。 园林中的"山"和"水"怎样设计和梳理？ 欣赏·评述 单元逻辑线索： 因地制宜（第1课·选址与借景）→ 精心经营（第2课·布局与建筑）→ 叠山理水（第3课·山水与意境），从"宏观选址"到"中观布局"再到"微观营造"，层层深入。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够通过欣赏拙政园等中国古典园林实例，感受园林空间布局的艺术美感；能够识别亭、台、楼、阁、轩、榭、廊、舫等不同园林建筑类型；理解"可居、可观、可游"的设计理念。 艺术表现： 能够运用所学的园林空间布局知识，在小组讨论和实践活动中，尝试表达自己对园林设计的理解和创意；能够结合拙政园平面图，标记游览路线、分析建筑位置设计。 创意实践： 能够借鉴拙政园造景理念，在平面图上画出最佳的观赏路线并阐述理由；能够将古典园林艺术思维转化为简单的设计实践。 文化理解： 了解拙政园建筑类型的功能特点及文化典故；理解中国古典园林与山水画的紧密联系；认识中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是"天人合一"哲学观的反映。 课标依据说明： 本课属于"欣赏·评述"与"造型·表现"学习领域。课标中第四学段（8-9年级）指出："学生应学会运用造型元素和形式原理进行创作，并能够从文化的角度理解和欣赏美术作品。"本设计以此为依据，通过"识局—析局—布景"的学习路径，引导学生理解园林空间布局的智慧。 三、课时1："识局——认识园林建筑类型与空间布局" 课题 第2课 精心经营（课时1：识局——认识园林建筑类型与空间布局） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 □ 学科实践活动课 □ 其他 1. 学习者分析 通过上一课"因地制宜"的学习，学生已了解中国古典园林选址与借景的基本法则，对园林的基本概念有了初步认识。但八年级学生对园林建筑的具体类型（亭、台、楼、阁、轩、榭、廊、舫等）和空间布局原理缺乏系统了解，对各种建筑类型的特点和功能容易混淆。他们乐于参与实践活动，对"空间解谜""动线设计"等互动形式兴趣浓厚。本课时需从直观的园林建筑图片和平面图入手，通过"观察—识别—分析"的递进式活动，引导学生建立对园林空间布局的系统认识。 2. 学习目标确定 审美感知： 能够通过欣赏拙政园等中国古典园林实例，感受园林空间布局的艺术美感；能够识别亭、台、楼、阁、轩、榭、廊、舫等不同园林建筑类型。 艺术表现： 能够运用所学知识，从建筑类型和空间布局的角度分析拙政园的设计特点。 文化理解： 理解中国古典园林"可居、可观、可游"的设计理念；认识中国古典园林是建筑美与自然美的融合。 3. 学习重点难点 重点： 识别拙政园中亭、台、楼、阁、轩、榭、廊、舫等不同类型的园林建筑及其功能特点。 难点： 理解建筑位置由建筑的性质、造型及作用等因素决定，同时考虑园林造景的需要。 4. 教学资源及环境准备 材料工具： 学习任务单（"园林布局师手记"每人一份）、彩色马克笔、A4白纸、拙政园平面图打印稿（每组一份）。 数字资源： 多媒体课件（含拙政园实景视频、亭台楼阁轩榭廊舫等建筑类型图片、拙政园平面图及手绘图）、豆包AI对话界面（教师端）、"拙政园三十一景图"相关素材。 环境布置： 教室布置为"园林布局师工坊"情境——黑板绘制工坊主题墙及"园林建筑图谱"展示区，墙面张贴各类园林建筑图片及拙政园平面图，课桌摆放"布局师工具包"。 探究学习表（环节一出示） 建筑类型 外形特点 常见功能 在拙政园中的实例 我的理解 亭 台 楼 阁 轩 榭 廊 舫 探究学习表（环节二出示） 建筑名称 建筑类型 在园林中的位置 位置安排的考量因素 远香堂 倚虹亭 海棠春坞 绣绮亭 枇杷园 探究学习表（环节三出示） 探究问题 我的分析 我的疑问 建筑位置由哪些因素决定？ "可居、可观、可游"在拙政园中是如何体现的？ 园林布局与山水画有何联系？ 5. 教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 情境创设·工坊开坊 1. 学生领取"园林布局师手记"（学习任务单），在教室门口"入坊"。 2. 观看拙政园实景视频，观察视频中的建筑形态、山水布局和植物搭配。 3. 思考并回答："拙政园和我们平时见到的公园有什么不一样？" 【大情境启动】 教师以"园林布局师工坊首席导师"身份致辞： "同学们，欢迎来到'园林布局师工坊'！上节课我们化身'小园'闯过了第一关'因地制宜'，摸清了造园选址的门道。这节课我们继续完成师傅布置的任务——摸清地形后，怎样把亭台花木摆得好又合理呢？ 今天，我们的任务是：破解园林'精心经营'的布局密码！让我们一起走进今天的课题——《精心经营》！" 引出本课核心问题："设计师如何设计园林，可以使其'可居、可观、可游'？" 目标1 通过"拙政园印象"分享了解学生对园林的已有认知；通过"与公园对比"观察学生的观察能力。 （二）新知学习 环节一： "识园辨筑"——认识园林建筑类型 【任务驱动】 1. 学生观察教师展示的亭、台、楼、阁、轩、榭、廊、舫等建筑类型的图片，独立思考3分钟。 2. 完成探究学习表（环节一），记录每种建筑类型的外形特点、常见功能及在拙政园中的实例。 3. 小组内交流"这些建筑各有什么特点？"，每组推选代表发言。 【问题链】 教师出示各类园林建筑图片，引导学生识别： "园林中的建筑类型很多，亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫等，形态各异。" "亭——造型小巧，四面通透，供人休息观景。" "台——高出地面的平台，可观赏周围景色。" "楼——两层以上的建筑，登高望远。" "阁——与楼相似，多用于藏书或观景。" "轩——有窗的长廊或小屋，雅致清幽。" "榭——临水而建，供人赏景。" "廊——连接建筑的通道，遮阳避雨。" "舫——仿船造型，建于水边。" 小结： "园林建筑类型丰富，形态各异，每种建筑都有其独特的功能和审美价值。" 板书关键词： 亭 · 台 · 楼 · 阁 · 轩 · 榭 · 廊 · 舫 目标1 环节一评价： 学生能否准确识别不同园林建筑类型；能否说出其功能特点。 （二）新知学习 环节二： "探位析局"——分析建筑位置与布局逻辑 【任务驱动】 1. 学生观察拙政园平面图，找出远香堂、倚虹亭、海棠春坞等建筑的位置。 2. 完成探究学习表（环节二），记录各建筑的类型、位置及位置安排的考量因素。 3. 小组讨论："水榭为什么建在水边？书画斋为什么建在园林角落？凉亭为什么建在湖边开阔处？" 【问题链】 教师出示拙政园平面图，引导学生分析： "园林建筑的空间布局，具体而言，就是建筑在园林中的位置。建筑位置由建筑的性质、造型及作用等诸多因素决定，同时还应考虑园林造景的需要。" "远香堂是拙政园中部的主体建筑——它为什么位于园中部？——作为全园的活动中心，面对山池花木。" "亭子为什么常建在湖边或高处？——便于观景。" "廊的作用是什么？——连接建筑，组织游览路线。" 小结： "建筑位置的安排是'精心经营'的核心——既要考虑建筑本身的性质和功能，又要考虑与周围环境的协调，还要考虑游览路线的组织。" 板书关键词： 空间布局 · 建筑位置 · 性质 · 造型 · 作用 · 造景需要 目标1、目标2 环节二评价： 学生能否在平面图上准确定位主要建筑；能否分析建筑位置安排的考量因素。 （二）新知学习 环节三： "居游共赏"——理解"可居可观可游"理念 【任务驱动】 1. 学生讨论"居远香堂，四季美景尽收眼底"这一说法的依据。 2. 完成探究学习表（环节三），记录自己的分析和疑问。 3. 小组交流："为什么说拙政园'可居、可观、可游'？" 【问题链】 教师引导学生深入理解"可居、可观、可游"： "'居远香堂，四季美景尽收眼底'——远香堂是四面厅，四面长窗通透，可环览园中景色。为什么说四季美景都能看到？——春日赏花、夏日观荷、秋日看叶、冬日赏雪，不同的季节有不同的景致。" "'可居'——园林不仅是观赏的空间，更是居住的场所。" "'可观'——处处有景可看，移步换景。" "'可游'——游览路线曲折有致，引人入胜。" 小结： "园林布局通常以厅堂作为全园的主体建筑、活动中心，面对厅堂设置山池花木等。'可居、可观、可游'是园林设计的核心理念——让人既能居住其中，又能观赏美景，还能漫步游览。" 板书关键词： 可居 · 可观 · 可游 · 远香堂 · 移步换景 目标1、目标3 环节三评价： 学生能否理解"可居、可观、可游"的设计理念；能否用具体实例说明。 （三）学习探究 AI顾问·园林布局解析 【AI互动】 1. 每组向"豆包AI园林顾问"提问（如："园林布局与山水画有什么关系？"）。 2. 学生记录AI的回答要点，结合自己的学习进行补充或质疑。 3. 分享"AI的解析给了我什么新启发"。 【AI赋能】 教师打开豆包AI，以"工坊特聘园林顾问"身份与学生互动： "各位布局师，我是工坊的AI园林顾问。你们对园林布局有什么疑问？我来帮你们解析……" 教师输入学生问题，展示AI回答。 预设AI回答示例： "园林设计常从山水画中汲取灵感，故中国古典园林的意境往往与画境相通。山水画中的'三远法'（高远、深远、平远）被转化为园林中的空间组织手法——通过建筑的布局、路径的曲折、景物的遮挡，创造出'咫尺山林'的意境。正如文征明以诗画形式呈现《拙政园三十一景图》——园林本身就是一幅立体的山水画。" 引导学生思考："AI的解释中，哪个观点对你最有启发？" 目标3 观察学生与AI互动的深度，能否对AI分析进行补充或提出不同见解。 （四）文化思辨 工坊论坛·布局之道 【辩论活动】 辩题："园林布局中，'功能实用'和'审美意境'哪个更重要？" 1. 学生根据立场分为两组，每组3分钟准备。 2. 正反方各2分钟陈述，1分钟自由辩论。 3. 学生投票选出"最佳辩手"。 【思辨引导】 教师引导学生结合本课所学进行讨论： "园林建筑既要满足居住的功能需求，又要创造美的意境——你觉得哪个更重要？" "如果只追求'好看'而忽略了'好用'，这样的园林算成功吗？反之呢？" "'可居、可观、可游'——这三个词的顺序说明了什么？" 引导学生理解：中国古典园林的最高追求是"虽由人作，宛自天开"——功能与审美的完美统一。'精心经营'的精髓，正在于将实用功能与艺术表达融为一体，让园林既'好用'又'好看'。 目标3 观察学生能否有理有据地表达观点；能否运用本课所学知识作为论据。 （五）课堂小结 工坊归档·知识梳理 1. 学生用一句话总结"今天我学到的关于'精心经营'最重要的一件事"。 2. 将"园林布局师手记"放入个人"工坊档案袋"。 3. 课后任务：查阅资料，了解拙政园中不同建筑的功能和特点。 【情感升华】 教师总结： "各位布局师，今天我们在'园林布局师工坊'中完成了第一关——从认识亭台楼阁到分析空间布局，我们发现了：每一座建筑的位置都不是随意的，而是'精心经营'的结果。 下节课，我们将亲自设计游览路线，在平面图上画出你认为最佳的观赏路线。 请大家带着发现的眼光去观察身边的园林或公园——它们的布局中藏着怎样的'经营'智慧？" 目标3 通过"一句话收获"了解学生对本课核心概念的理解程度。 6. 板书设计 精心经营 · 课时1 板书 建筑类型 亭 · 台 · 楼 · 阁 轩 · 榭 · 廊 · 舫 布局因素 性质 · 造型 · 作用 造景需要 · 协调统一 设计理念 可居 · 可观 · 可游 移步换景 · 意境相通 核心问题 如何使园林 "可居、可观、可游"？ 7. 作业设计 基础作业： 查阅资料，了解拙政园中不同建筑的功能和特点，选择你最感兴趣的一种建筑类型，写一段100字左右的介绍。 拓展作业： 观察你身边的公园或校园，思考其中哪些设计体现了"可居、可观、可游"的理念，用手机拍下照片，下节课带来分享。 四、课时2："布景——设计游览路线与实践布局" 课题 第2课 精心经营（课时2：布景——设计游览路线与实践布局） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 □ 学科实践活动课 □ 其他 1. 学习者分析 通过第1课时的学习，学生已了解园林建筑类型和空间布局的基本原理，能够从建筑位置和功能的角度分析园林设计。但八年级学生对"如何设计游览路线""如何将布局知识转化为实践"缺乏经验。本课时将引导学生通过动手实践——在平面图上标记游览路线、设计最佳观赏路线——来深化对"精心经营"的理解，实现从"分析者"到"设计者"的转变。 2. 学习目标确定 审美感知： 能够通过分析游览路线，感受园林"移步换景"的空间体验之美。 艺术表现： 能够在拙政园平面图上画出最佳的观赏路线并阐述理由；能够将园林空间布局知识应用于路线设计实践。 文化理解： 通过设计游览路线的实践，深入理解"精心经营"的内涵——园林的每一处布局都是为了引导游人获得最佳的观赏体验。 3. 学习重点难点 重点： 在平面图上画出最佳的观赏路线并阐述设计理由。 难点： 将园林空间布局知识转化为合理的路线设计，体现"移步换景"的观赏逻辑。 4. 教学资源及环境准备 材料工具： 学习任务单（"布局师创作手记"每人一份）、铅笔、橡皮、彩色马克笔、拙政园平面图打印稿（A3大小，每人一份）、透明覆膜纸（用于路线标注）。 数字资源： 多媒体课件（含拙政园游览路线范例、学生作品参考、不同园林平面图对比）、豆包AI对话界面、拙政园实景漫游视频片段。 环境布置： 延续"园林布局师工坊"情境，新增"路线设计展"展板；课桌摆放设计工具材料。 探究学习表（环节一出示） 观赏要素 远香堂的观赏优势 我的理解 位置 视野 四季景致 探究学习表（环节二出示） 路线设计要素 设计要点 我的路线设计 设计理由 起点选择 路径走向 观赏节点 终点设计 探究学习表（环节三出示） 创作任务 我的构思 我的设计理由 在拙政园平面图上设计最佳观赏路线 5. 教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 情境回顾·工坊创作 1. 学生展示课前观察的园林/公园照片，在小组内分享"我发现身边的设计智慧"。 2. 回顾第1课时所学的建筑类型和布局知识，用1分钟在组内互相提问巩固。 3. 思考并回答："如果你来设计一条游览拙政园的路线，你会从哪里开始？为什么？" 【大情境延续】 "欢迎回到'园林布局师工坊'！上节课我们认识了园林建筑和空间布局——今天，我们要亲自设计一条游览路线，当一回真正的'园林布局师'！" 展示拙政园平面图： "园林布局师不仅要会'摆建筑'，还要会'设计路线'——让游览者获得最佳的观赏体验。今天，你们的任务就是：在平面图上画出你认为最佳的观赏路线，并说出的理由。" 目标1 通过"身边设计分享"了解学生知识迁移能力；通过"路线起点"提问了解学生的设计构思起点。 （二）新知学习 环节一： "居堂观景"——深入分析远香堂的观景价值 【任务驱动】 1. 学生聚焦远香堂，分析其作为拙政园主体建筑的观景优势。 2. 完成探究学习表（环节一），记录远香堂的位置、视野及四季景致。 3. 小组讨论："为什么说'居远香堂，四季美景尽收眼底'？" 【问题链】 教师引导学生深入分析远香堂： "远香堂是拙政园中部的主体建筑——它位于园中部正中，面水而筑。" "远香堂是一座四面厅，四面长窗通透，可环览园中景色。" "厅北有临池平台，隔水可欣赏岛山和远处亭榭；南侧为小潭、曲桥和黄石假山。" "远香堂的名字源自周敦颐《爱莲说》'香远益清'——夏日荷花盛开时，荷风扑面，清香远送。" 小结： "远香堂的位置选择体现了'精心经营'的智慧——居园中、面水景、四面通透，四季美景尽收眼底。" 板书关键词： 远香堂 · 四面厅 · 居园中 · 面水景 · 四季观景 目标1、目标2 环节一评价： 学生能否准确分析远香堂的观景优势；能否用具体实例说明"四季美景"。 （二）新知学习 环节二： "游园探路"——学习游览路线设计方法 【任务驱动】 1. 学生观察教师展示的游览路线范例，了解路线设计的基本要素。 2. 完成探究学习表（环节二），记录路线设计的要点和自己的初步构思。 3. 小组交流："一条好的游览路线应该具备哪些特点？" 【问题链】 教师引导学生学习路线设计方法： "一条好的游览路线要考虑哪些因素？——起点选择、路径走向、观赏节点、终点设计。" "起点——从哪里开始游览？——通常从入口或主体建筑开始。" "路径——如何引导游览者的视线和脚步？——曲折有致，避免一览无余。" "节点——哪些地方值得停留观赏？——远香堂、亭台、水榭等。" "终点——以什么作为游览的高潮和收束？——可以是一处观景台或一座特色建筑。" "园林布局通常以厅堂作为全园的主体建筑、活动中心，面对厅堂设置山池花木等——游览路线也应围绕主体建筑展开。" 小结： "游览路线是园林'精心经营'的重要体现——它引导游览者按一定的顺序和节奏欣赏园林，实现'移步换景'的观赏体验。" 板书关键词： 起点 · 路径 · 节点 · 终点 · 移步换景 目标2 环节二评价： 学生能否理解游览路线设计的基本要素；能否说出好的路线应具备的特点。 （二）新知学习 环节三： "路线设计"——绘制最佳观赏路线 【任务驱动】 1. 学生在拙政园平面图上，用彩色笔画出自己认为最佳的观赏路线。 2. 完成探究学习表（环节三），记录自己的构思和设计理由。 3. 作品完成后贴在展板"路线设计展"区域，全班参观交流。 【创作引导】 "现在轮到你们了！请在拙政园平面图上画出你认为最佳的观赏路线，并说出的理由。" 巡回指导要点： "先确定起点——你会从哪里开始游览？" "路线要曲折有致——避免直线游览，让游览者有'发现'的惊喜。" "标记观赏节点——哪些地方值得停留？" "用箭头标注路线方向，用不同颜色的标记标出观赏节点。" "设计理由要清晰——为什么这样走？能看到什么？感受到什么？" 鼓励学生大胆设计，关注"路线与观景体验的关联"。 目标2、目标3 环节三评价： 学生能否在平面图上清晰绘制游览路线；能否用合理的理由说明设计思路。 （三）学习探究 AI顾问·路线设计指导 【AI互动】 1. 学生将自己的路线设计向豆包AI提问： "我设计了这样一条游览路线，您觉得我的路线设计是否合理？有什么改进建议？" 2. 学生记录AI的建议，选择1-2条进行修改。 3. 分享"AI的指导给了我什么启发"。 【AI赋能】 教师打开豆包AI，引导学生与AI对话： "各位布局师，现在请把你们的路线设计给AI园林顾问看看，听听它的专业建议。" 教师示范提问："我设计的路线从远香堂开始，经过水榭和亭子，您觉得如何？" 预设AI回答示例： "从远香堂开始是一个很好的选择——作为拙政园的主体建筑，远香堂是游览的天然起点。建议可以从以下几个方面优化：第一，路线可以更加迂回——中国古典园林讲究'曲径通幽'，直线游览会失去'移步换景'的趣味；第二，可以增加一些'停顿点'——在路线中设置几处可以停留观景的平台或亭子，让游览者有'驻足观赏'的机会；第三，注意路线的节奏——有疏有密，有开有合，让游览体验有起伏变化。好的游览路线应该像一首乐曲——有起承转合，有高潮有收束。" 引导学生思考："AI的建议中，哪个建议对你最有帮助？你准备如何改进？" 目标2 观察学生能否基于AI建议进行有意义的修改；能否对自己的设计进行反思性评价。 （四）文化思辨 工坊论坛·园林与生活 【讨论活动】 讨论主题："'可居、可观、可游'的设计理念对当代生活有什么启示？" 1. 学生独立思考2分钟，写下自己的立场和理由。 2. 4人小组交流，每组形成1-2个核心观点。 3. 全班分享，教师板书核心观点。 【思辨引导】 教师引导学生结合本课所学进行讨论： "'可居、可观、可游'——这三个词对当代的城市规划和社区设计有什么启发？" "我们身边的公园、校园是否做到了'可观、可游'？还可以怎样改进？" "'精心经营'的智慧，除了用在园林设计上，还可以用在哪里？" 引导学生理解：'精心经营'不仅是一种造园方法，更是一种生活智慧——用心经营空间，让每一处都既实用又美好。无论是设计园林、规划社区，还是布置自己的房间，'可居、可观、可游'的理念都值得借鉴。 目标3 观察学生能否在讨论中形成并表达自己的观点；能否将本课所学与当代生活建立联系。 （五）课堂小结 工坊结业·情感升华 1. 学生用一句话分享"今天我学到的关于'精心经营'最重要的一件事"。 2. 将自己的路线设计作品放入个人"工坊档案袋"。 3. 课后任务：运用电脑互动小程序，尝试搭建你心中理想的园林。 【情感升华】 教师总结： "各位布局师，两天的'园林布局师工坊'即将结业。我们从认识亭台楼阁到分析空间布局，从深入远香堂到设计游览路线，完成了一次完整的'精心经营'之旅。 '精心经营'不仅是一种造园方法，更是一种生活态度——用心观察、用心思考、用心设计，让每一处空间都既有功能又有美感。 希望同学们以后走进任何一座园林或公园时，不仅能'看到'它的美，更能'读懂'它背后的'经营'智慧——因为每一处精心布局的背后，都藏着设计师对'可居、可观、可游'的追求。" 目标3 通过"一句话分享"了解学生对本课核心内容的理解程度和情感体验。 6. 板书设计 精心经营 · 课时2 板书 远香堂 四面厅 · 居园中 面水景 · 四季观景 路线四要素 起点 · 路径 · 节点 · 终点 设计原则 曲折有致 · 移步换景 有起有伏 · 节奏变化 核心结论 精心经营 = 用心布局 + 用心体验 7. 作业设计 基础作业： 完善本课设计的游览路线图，为路线写一份200字左右的"游览导览词"——介绍路线设计的思路和沿途的观赏亮点。 拓展作业： 运用电脑互动小程序，尝试搭建你心中理想的园林，下节课带来展示分享。 七、教学反思 成功之处： "园林布局师"大情境有效激发了学生参与热情；从"识建筑"到"析布局"再到"设计路线"三环节递进，符合认知规律；以拙政园为核心案例，结合平面图与实景，让抽象的空间布局知识直观可感；AI顾问的即时反馈促进了学生对路线设计的深度思考。 不足与改进： 园林建筑类型较多，部分学生易混淆，今后可增加"建筑类型匹配"游戏巩固记忆；路线设计环节中部分学生对"如何体现移步换景"感到困难，今后可提供更多路线范例参考；AI互动受网络影响需准备备用方案。 学科网（北京）股份有限公司 $