第二单元 可游可居——中国园林艺术 第3课 叠山理水教学设计 2026-2027学年 人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国古典园林叠山理水的营造智慧，涵盖太湖石“瘦透漏皱”特征、理水“掩隔破”手法及“聚散动静”原则。前两课学习“因地制宜”“精心经营”后，本课以“山水造园师工坊”情境导入，通过苏州博物馆“片石假山”视频连接传统与现代，构建从认识到实践的学习支架。 该资料以“山水造园师进阶”大情境贯穿两课时任务驱动，AI赋能豆包AI解析文化内涵，双轨实践（视觉笔记记录山水感受、数字小程序搭建园林）深化审美感知与艺术表现，文化思辨辩论“山水意境”体现文化理解，助力学生从欣赏者到创造者转变，为教师提供传统与现代融合的教学范式。

人教版 · 八年级上册 · 第二单元 《可游可居——中国园林艺术》第3课《叠山理水》教学设计 课程名称 艺术·美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书·艺术·美术》八年级上册（2024年版） 单元名称 第二单元 可游可居——中国园林艺术 课程主题 《叠山理水》——探索中国古典园林的山水营造智慧 课程关键词 叠山 · 理水 · 太湖石 · 瘦透漏皱 · 掩隔破 · 天人合一 · 狮子林 · 留园冠云峰 本次教学设计特色 大情境贯穿 以"山水造园师进阶之路"为教学大情境，贯穿两课时，学生化身"山水造园师"完成山水营造挑战； 任务驱动 每课时设置3个递进式探究任务，让学生在"做中学"； AI赋能 引入豆包AI作为"工坊特聘山水顾问"，实现师生互动新样态； 文化思辨 设置辩论与讨论环节，深化学生对"天人合一"造园哲学的理解。 课时 2课时（第1课时：知山识水——认识叠山理水的核心概念；第2课时：营山造水——探究山水意境的营造实践） 授课对象 八年级学生 设计者 （教师姓名） 一、单元架构分析 单元大概念 中国古典园林是建筑美与自然美的融合，是"天人合一"哲学观的反映。 单元课程 学习任务 核心问题 对应课标学习领域 第1课 因地制宜 了解园林"因地制宜"的造园法则，认识"借景"的巧妙效果。 古人在设计园林时，是如何灵活地"借景"的？ 欣赏·评述 第2课 精心经营 探究园林的空间布局与建筑类型，理解"可居、可观、可游"的设计理念。 设计师是如何设计拙政园，使其"可居、可观、可游"的？ 欣赏·评述 造型·表现 第3课 叠山理水 了解园林中"堆山叠石"与"理水"的设计方法，感受山水相依的自然意境。 园林中的"山"和"水"怎样设计和梳理？ 欣赏·评述 单元逻辑线索： 因地制宜（第1课·选址与借景）→ 精心经营（第2课·布局与建筑）→ 叠山理水（第3课·山水与意境），从"宏观选址"到"中观布局"再到"微观营造"，层层深入。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够通过欣赏留园冠云峰、狮子林、苏州博物馆等实例，感知古典园林中山石的形态美、理水的动静美及山水布局的和谐美，提升对园林艺术的审美敏感度。 艺术表现： 能够借助查阅资料、小组讨论分析园林理水设计，以视觉笔记形式呈现对古典园林"山水"的感受，锻炼艺术表达与呈现能力。 创意实践： 能够运用电脑互动小程序搭建理想园林，将叠山理水知识与个人创意结合，培养园林设计的创新思维与实践能力。 文化理解： 理解中国古典园林"天人合一"的哲学观，认识叠山理水等造园方式承载的文化内涵，增强对传统园林文化的认同与理解。 课标依据说明： 本课属于"欣赏·评述"学习领域。课标中第四学段（8-9年级）指出："学生应学会运用造型元素和形式原理进行创作，并能够从文化的角度理解和欣赏美术作品。"本设计以此为依据，通过"知山—识水—营山—造水"的学习路径，引导学生理解叠山理水的造园智慧。 三、课时1："知山识水——认识叠山理水的核心概念" 课题 第3课 叠山理水（课时1：知山识水——认识叠山理水的核心概念） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 □ 学科实践活动课 □ 其他 1. 学习者分析 通过前两课的学习，学生已了解中国古典园林"因地制宜"和"精心经营"的造园法则，对园林的基本要素和部分造景手法有了一定认识。但八年级学生对"叠山理水"的具体技艺和文化内涵缺乏系统认知。他们对直观的图片和视频感兴趣，对现代与传统结合的案例（如苏州博物馆）兴趣浓厚。本课时需从苏州博物馆的"片石假山"入手，通过"观察—识别—分析"的递进式活动，引导学生建立对叠山理水核心概念的系统认识。 2. 学习目标确定 审美感知： 能够通过欣赏留园冠云峰、狮子林等实例，感知古典园林中山石的形态美和理水的动静美。 艺术表现： 能够识别太湖石"瘦、透、漏、皱"的形态特点。 文化理解： 理解"叠山"是用人工石料在有限庭院内再造可游可赏的"山"；理解"理水"是对自然之水形态的模仿与内在精神的塑造。 3. 学习重点难点 重点： 掌握太湖石"瘦、透、漏、皱"的审美特征；理解叠山与理水的核心概念。 难点： 理解叠山理水"师法自然、高于自然"的艺术逻辑。 4. 教学资源及环境准备 材料工具： 学习任务单（"山水造园师手记"每人一份）、彩色马克笔、A4白纸、太湖石图片打印稿（每组一套）。 数字资源： 多媒体课件（含苏州博物馆"片石假山"视频、留园冠云峰图片、狮子林图片、太湖石"瘦透漏皱"特征对比图）、豆包AI对话界面（教师端）、"苏州博物馆"实景导览片段。 环境布置： 教室布置为"山水造园师工坊"情境——黑板绘制工坊主题墙及"山水图谱"展示区，墙面张贴留园冠云峰、太湖石特征图及苏州博物馆片石假山图片，课桌摆放"造园师工具包"。 探究学习表（环节一出示） 园林/建筑名称 山石特点 水景特点 给我的感受 苏州博物馆 留园冠云峰 狮子林 探究学习表（环节二出示） 太湖石特征 含义 在冠云峰中的体现 我的理解 瘦 透 漏 皱 探究学习表（环节三出示） 探究问题 我的分析 我的疑问 古人为什么要"叠山"而非直接使用自然山石？ "理水"如何体现"水贵有源"的原则？ 苏州博物馆的"片石假山"与传统叠山有何异同？ 5. 教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 情境创设·工坊开坊 1. 学生领取"山水造园师手记"（学习任务单），在教室门口"入坊"。 2. 观看苏州博物馆景观视频，观察山、廊、亭、水错落搭配的画面。 3. 思考并回答："融传统与现代设计为一体的苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，呈现出一种布局上的美。你知道苏州博物馆的设计灵感来源于哪里吗？" 【大情境启动】 教师以"山水造园师工坊首席导师"身份致辞： "同学们，欢迎来到'山水造园师工坊'！上两节课我们完成了'看地形'和'摆元素'两关。今天来到第三关——'造山水'！ 融传统与现代设计为一体的苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面建筑相互呼应，呈现出一种布局上的美。它的设计灵感来源于中国古典园林的'叠山理水'！ 今天，我们的任务是：破解园林'叠山理水'的营造密码！让我们一起走进今天的课题——《叠山理水》！" 目标1 通过"苏州博物馆印象"分享了解学生对园林山水的已有认知。 （二）新知学习 环节一： "苏州探园"——认识苏州博物馆的山水意境 【任务驱动】 1. 学生观察苏州博物馆"片石假山"图片，独立思考2分钟。 2. 完成探究学习表（环节一），记录苏州博物馆、留园冠云峰、狮子林的山石特点和水景特点。 3. 小组内交流"苏州博物馆的片石假山给你什么感觉？"，每组推选代表发言。 【问题链】 教师出示苏州博物馆"片石假山"图片： "苏州博物馆山石水景以'片石假山'为特色，将切割过的'片石'错落竖立在粉墙边，如米芾山水画。" "水面占主庭院四分之一，与山石、建筑呼应，营造出'立体水墨山水'意境，兼具传统韵味与现代美感。" "'片石假山'与传统叠山有何不同？——它用'以壁为纸，以石为绘'的手法。" 小结： "山石、建筑、水与花木并列构成古典园林的四大要素。园林中的'堆山叠石'是对自然山石的艺术描写，它不仅师法自然，而且凝聚着造园家的艺术创造。" 板书关键词： 片石假山 · 立体水墨山水 · 以壁为纸 · 以石为绘 目标1 环节一评价： 学生能否从苏州博物馆案例中识别"叠山"与"理水"的基本特征。 （二）新知学习 环节二： "赏石品韵"——认识太湖石与冠云峰 【任务驱动】 1. 学生观察留园冠云峰图片，识别太湖石的"瘦、透、漏、皱"特征。 2. 完成探究学习表（环节二），记录每种特征的含义及在冠云峰中的体现。 3. 小组讨论："太湖石为什么被历代文人所推崇？它的'丑'与'美'是什么关系？" 【问题链】 教师出示留园冠云峰及太湖石特征对比图： "山石、建筑、水与花木并列构成古典园林的四大要素。园林中的'堆山叠石'是对自然山石的艺术描写，它不仅师法自然，而且凝聚着造园家的艺术创造。" "太湖石有四大审美特征——瘦、透、漏、皱。" "瘦——石体清瘦挺拔，如文人风骨。" "透——石身有洞孔，光线可穿透。" "漏——石面有孔穴，雨水可漏下。" "皱——石表有纹理，如皱纹般丰富。" "冠云峰是苏州留园的'镇园之宝'，集中体现了'瘦'和'皱'的特征。" 小结： "太湖石的审美体现了中国文人'以丑为美''抱朴守拙'的审美趣味——看似'丑'的石，实则蕴含着自然的力量与时间的痕迹。" 板书关键词： 太湖石 · 瘦 · 透 · 漏 · 皱 · 冠云峰 目标1、目标2 环节二评价： 学生能否准确识别太湖石的四种审美特征；能否在冠云峰中找到对应的体现。 （二）新知学习 环节三： "理水探源"——认识理水的手法与类型 【任务驱动】 1. 学生观察狮子林理水布局图片，理解理水的"聚散""动静"之分。 2. 完成探究学习表（环节三），记录自己的分析和疑问。 3. 小组讨论："狮子林的理水有聚有散，开合有度，是理水中的佳作。它是如何做到的？" 【问题链】 教师出示狮子林理水布局图： "中国古典园林追求山水相依的自然意境。相对于堆山叠石，园林中的水更需要精心地设计与梳理，这个过程便称为理水。" "理水是对自然之水形态的模仿，更是对自然之水内在精神的塑造。园林用水从布局上分为集中与分散两种形式，从情态上则有静有动。" "狮子林的理水有聚有散，开合有度，是理水中的佳作。" "理水手法包括'掩、隔、破'三法——掩：用建筑或植物遮掩池岸；隔：用堤桥分隔水面；破：用石块或小岛打破水面单调感。" 小结： "'理水'不仅是对自然水形的模仿，更是对水之'精神'的塑造——集中之水显'静'，分散之水显'动'；聚散之间，开合有度，方成意境。" 板书关键词： 理水 · 集中 · 分散 · 静 · 动 · 掩 · 隔 · 破 目标1、目标2 环节三评价： 学生能否区分理水的集中与分散、静态与动态；能否理解"掩隔破"的基本含义。 （三）学习探究 AI顾问·叠山理水解析 【AI互动】 1. 每组向"豆包AI山水顾问"提问（如："太湖石的'瘦透漏皱'体现了怎样的审美观念？"）。 2. 学生记录AI的回答要点，结合自己的学习进行补充或质疑。 3. 分享"AI的解析给了我什么新启发"。 【AI赋能】 教师打开豆包AI，以"工坊特聘山水顾问"身份与学生互动： "各位造园师，我是工坊的AI山水顾问。你们对叠山理水有什么疑问？我来帮你们解析……" 教师输入学生问题，展示AI回答。 预设AI回答示例： "太湖石的'瘦透漏皱'体现了中国文人'以丑为美'的独特审美观——'瘦'象征文人的清高风骨，'透'象征通透豁达的心胸，'漏'象征接纳万物的包容，'皱'象征历经沧桑的厚重。这种'丑'不是真的丑陋，而是'大丑若美'——它超越了形式的漂亮，直抵精神的境界。正如苏轼所说'石文而丑'——石头的'丑'，恰恰是它最'文'的地方。" 引导学生思考："AI的解释中，哪个观点对你最有启发？" 目标3 观察学生与AI互动的深度，能否对AI分析进行补充或提出不同见解。 （四）文化思辨 工坊论坛·山水之道 【辩论活动】 辩题："'叠山理水'中，'叠山'和'理水'哪个更能体现园林的意境？" 1. 学生根据立场分为两组，每组3分钟准备。 2. 正反方各2分钟陈述，1分钟自由辩论。 3. 学生投票选出"最佳辩手"。 【思辨引导】 教师引导学生结合本课所学进行讨论： "有人说'山为骨，水为脉'——没有山的园林缺少气势，没有水的园林缺少灵性。你认为山和水哪个更能体现园林的意境？" "狮子林以假山闻名，拙政园以水景著称——你更喜欢哪种风格？为什么？" "'叠山理水'追求的是'山水相依'——山离不开水，水离不开山。这是否体现了'天人合一'的哲学观？" 引导学生理解：'叠山理水'追求的是'山水相依'——山为骨，水为脉，二者缺一不可。正如古人所说'仁者乐山，智者乐水'——山的厚重与水的灵动，共同构成了中国园林'可游可居'的意境。'叠山理水'的智慧，正在于让'山'与'水'在有限的空间中对话、交融。 目标3 观察学生能否有理有据地表达观点；能否运用本课所学知识作为论据。 （五）课堂小结 工坊归档·知识梳理 1. 学生用一句话总结"今天我学到的关于'叠山理水'最重要的一件事"。 2. 将"山水造园师手记"放入个人"工坊档案袋"。 3. 课后任务：查阅资料，了解我国具有代表性的园林，分别找出集中与分散、静与动的理水设计。 【情感升华】 教师总结： "各位造园师，今天我们在'山水造园师工坊'中完成了第一关——从苏州博物馆的'片石假山'到留园冠云峰的'瘦透漏皱'，从狮子林的理水布局到'掩隔破'的设计手法，我们发现了：'叠山理水'不仅是一种造园技术，更是一种哲学——它体现了中国人对'山水'的独特理解：山是'骨'，水是'脉'，山水相依，方成意境。 下节课，我们将亲自体验——用笔墨记录山水感受，用电脑小程序搭建理想园林。 请大家带着发现的眼光去观察身边的园林或公园——它们的'山'与'水'中藏着怎样的'叠山理水'智慧？" 目标3 通过"一句话收获"了解学生对本课核心概念的理解程度。 6. 板书设计 叠山理水 · 课时1 板书 叠山 堆山叠石 · 师法自然 太湖石：瘦·透·漏·皱 冠云峰 · 片石假山 理水 聚散 · 动静 掩 · 隔 · 破 狮子林 · 水贵有源 核心思想 山为骨 · 水为脉 山水相依 · 天人合一 核心问题 园林中的"山"和"水" 怎样设计和梳理？ 7. 作业设计 基础作业： 查阅资料，了解我国具有代表性的园林，分别找出集中与分散、静与动的理水设计，将你的发现写在作业本上。 拓展作业： 选择一处你见过的园林或公园中的"叠山"或"理水"实例，拍下照片，下节课带来与同学分享你发现的"山水智慧"。 四、课时2："营山造水——探究山水意境的营造实践" 课题 第3课 叠山理水（课时2：营山造水——探究山水意境的营造实践） 课型 ☑ 新授课 □ 复习课 □ 习题课 □ 学科实践活动课 □ 其他 1. 学习者分析 通过第1课时的学习，学生已了解叠山理水的核心概念，能够识别太湖石的"瘦透漏皱"特征，理解理水的"聚散""动静"之分。但八年级学生对"如何将叠山理水的理论知识转化为视觉表达"缺乏经验——对如何撰写视觉笔记、如何运用电脑互动小程序搭建园林感到陌生。本课时将引导学生通过"撰写视觉笔记"和"运用电脑小程序搭建园林"两种实践方式，深化对"叠山理水"意境的理解，实现从"欣赏者"到"创造者"的转变。 2. 学习目标确定 审美感知： 能够通过撰写视觉笔记，更深入地感受叠山理水所营造的"虽由人作，宛自天开"的审美境界。 艺术表现： 能够以视觉笔记形式呈现对古典园林"山水"的感受；能够运用电脑互动小程序搭建理想园林。 文化理解： 通过视觉笔记撰写和园林搭建实践，深入理解"叠山理水"不仅是技术实践，更是"天人合一"思想的体现。 3. 学习重点难点 重点： 以视觉笔记形式呈现对古典园林"山水"的感受。 难点： 将叠山理水的理论知识转化为视觉笔记和园林搭建实践，体现对"山水意境"的理解。 4. 教学资源及环境准备 材料工具： 学习任务单（"造园师创作手记"每人一份）、铅笔、橡皮、彩色马克笔、A4白纸、电脑（每组一台，安装园林搭建互动小程序）。 数字资源： 多媒体课件（含视觉笔记范例、园林搭建小程序操作演示视频）、豆包AI对话界面、苏州博物馆/留园/狮子林高清实景图。 环境布置： 延续"山水造园师工坊"情境，新增"视觉笔记展"和"园林搭建区"两个展区；课桌分区摆放——一半为手绘区，一半为电脑操作区。 探究学习表（环节一出示） 园林名称 叠山/理水特点 我的感受与理解 留园冠云峰 狮子林理水 苏州博物馆片石假山 探究学习表（环节二出示） 视觉笔记要素 设计要点 我的做法 体现的叠山理水知识 图像（手绘） 文字标注 色彩运用 整体布局 探究学习表（环节三出示） 创作任务 我的构思 我运用的叠山理水知识 运用电脑互动小程序搭建理想园林 5. 教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 情境回顾·工坊创作 1. 学生展示课前拍摄的"山水实例"照片，在小组内分享"我发现的一处叠山/理水智慧"。 2. 回顾第1课时所学的叠山理水核心概念，用1分钟在组内互相提问巩固。 3. 思考并回答："如果让你用文字和图画记录你对'叠山理水'的理解，你会怎么做？" 【大情境延续】 "欢迎回到'山水造园师工坊'！上节课我们认识了叠山理水的核心概念——今天，我们要用两种方式亲自'造'山水：一是用笔写绘'视觉笔记'，二是用电脑小程序搭建理想园林！" 展示视觉笔记范例和电脑互动小程序界面： "'叠山理水'不仅要用眼睛看，还要用手记录、用心感受。今天，你们将同时化身'笔记师'和'造园师'！" 目标1 通过"山水实例分享"了解学生知识迁移能力；通过"记录方式"提问了解学生的创作起点。 （二）新知学习 环节一： "山水心记"——撰写园林山水视觉笔记 【任务驱动】 1. 学生从留园冠云峰、狮子林理水、苏州博物馆片石假山中任选一个案例。 2. 用图文结合的方式撰写视觉笔记——包括手绘简图、文字标注、色彩运用和整体布局。 3. 完成探究学习表（环节一）和（环节二），记录选案例的特点、视觉笔记要素及体现的叠山理水知识。 4. 作品完成后在小组内交流分享。 【问题链】 教师引导学生撰写视觉笔记： "'视觉笔记'是用图像+文字的方式记录你的观察和思考——它不是画一幅'漂亮'的画，而是画一幅'有内容'的画。" "第一步：选择你要记录的案例——冠云峰的'瘦'？狮子林的'聚散'？还是片石假山的'以壁为纸'？" "第二步：画简图——用简洁的线条勾勒出山石或水景的基本形态。" "第三步：文字标注——在关键位置写下对应的知识点（如'瘦''透''聚''散'等）。" "第四步：色彩与布局——用色彩营造氛围，让笔记既有信息又有美感。" 小结： "视觉笔记是'有结构的观察'——它帮助你从'看'到'懂'，从'感受'到'表达'。通过视觉笔记，你可以把'叠山理水'的智慧变成属于自己的'知识地图'。" 板书关键词： 视觉笔记 · 图像 · 文字 · 标注 · 知识地图 目标1、目标2 环节一评价： 学生能否用图文结合的方式完成视觉笔记；标注是否准确反映了叠山理水的核心概念。 （二）新知学习 环节二： "数字造园"——运用电脑小程序搭建园林 【任务驱动】 1. 学生分组操作电脑互动小程序，了解基本操作界面和功能。 2. 运用叠山理水知识，在程序中搭建理想园林——包括山石摆放、水系设计、建筑搭配等。 3. 完成探究学习表（环节三），记录自己的构思和运用的叠山理水知识。 4. 各组展示搭建成果，全班参观交流。 【问题链】 教师引导学生操作电脑互动小程序： "现在轮到你们了！请用电脑互动小程序，搭建你心中理想的园林。" 巡回指导要点： "先规划——你的园林以'山'为主还是以'水'为主？" "叠山时注意——可以用'孤置'（独立石峰）或'散置'（群石组合）。" "理水时注意——集中之水显'静'，分散之水显'动'。" "别忘了'山水相依'——山旁边要有水，水旁边要有山。" "可以参考苏州博物馆的'片石假山'——用现代的方式表达传统的意境！" 鼓励学生大胆尝试，关注"叠山理水知识在数字搭建中的运用"。 目标2、目标3 环节二评价： 学生能否在数字搭建中运用叠山理水的知识；搭建成果是否体现"山水相依"的意境。 （三）学习探究 AI顾问·山水创作指导 【AI互动】 1. 学生将视觉笔记或数字园林截图向豆包AI提问： "我记录了/搭建了××山水景观，您觉得我的理解/设计怎么样？有什么改进建议？" 2. 学生记录AI的建议，选择1-2条进行修改。 3. 分享"AI的指导给了我什么启发"。 【AI赋能】 教师打开豆包AI，引导学生与AI对话： "各位造园师，现在请把你们的视觉笔记或数字园林给AI山水顾问看看，听听它的专业建议。" 教师示范提问："我在数字园林中用了孤置太湖石和集中水面，您觉得效果如何？" 预设AI回答示例： "孤置太湖石和集中水面的组合是一个经典选择——'孤置'让山石成为视觉焦点，'集中水面'营造宁静的氛围。建议可以从以下几个方面优化：第一，山石周围可以增加一些散置的小石块，形成'主次分明'的节奏感；第二，水面可以增加一些'破'的元素——如一块小石或一座小桥，打破水面的过于平静；第三，可以参考狮子林'有聚有散'的理水手法——在主水面旁边增加一条小溪或一个小池，形成'动'与'静'的对比。好的园林设计讲究'疏密有致、动静结合'——你的设计已经具备了很好的基础。" 引导学生思考："AI的建议中，哪个建议对你最有帮助？你准备如何改进？" 目标2 观察学生能否基于AI建议进行有意义的修改；能否对自己的作品进行反思性评价。 （四）文化思辨 工坊论坛·山水与心灵 【讨论活动】 讨论主题："'叠山理水'所追求的'山水意境'，对当代人的精神生活有什么价值？" 1. 学生独立思考2分钟，写下自己的立场和理由。 2. 4人小组交流，每组形成1-2个核心观点。 3. 全班分享，教师板书核心观点。 【思辨引导】 教师引导学生结合本课所学进行讨论： "古人造园讲究'叠山理水'，在方寸之间营造'山水意境'——这对生活在钢筋水泥森林中的我们，有什么启发？" "你搭建的数字园林中，'山'和'水'分别代表了你内心的什么情感或向往？" "'叠山理水'追求的是'虽由人作，宛自天开'——这种'人工'与'自然'的辩证关系，对当代的生态设计有什么启示？" 引导学生理解：'叠山理水'不仅是造园技术，更是一种精神寄托——在有限的空间中营造无限的山水意境，让'可游可居'的园林成为心灵的栖息地。在快节奏的当代生活中，'叠山理水'的智慧提醒我们：无论身处何地，都可以在心中留一片'山水'——那是我们与自然对话、与自己对话的精神空间。 目标3 观察学生能否在讨论中形成并表达自己的观点；能否将本课所学与当代精神生活建立联系。 （五）课堂小结 工坊结业·情感升华 1. 学生用一句话分享"今天我学到的关于'叠山理水'最重要的一件事"。 2. 将视觉笔记放入个人"工坊档案袋"。 3. 课后任务：完善数字园林搭建作品，尝试在程序中添加更多细节。 【情感升华】 教师总结： "各位造园师，三关已过——'看地形'、'摆元素'、'造山水'！两天的'山水造园师工坊'即将结业。我们从认识太湖石的'瘦透漏皱'到理解理水的'聚散动静'，从撰写视觉笔记到运用数字程序搭建园林，完成了一次完整的'山水之旅'。 '叠山理水'不仅是一种造园方法，更是一种生活哲学——在有限中创造无限，在人工中追寻自然，在方寸之间安放山水情怀。 希望同学们以后走进任何一座园林或公园时，不仅能'看到'它的山水，更能'读懂'它背后'叠山理水'的智慧——因为每一座假山、每一池清水，都是古人与自然的对话，是'天人合一'的生动注解。" 目标3 通过"一句话分享"了解学生对本课核心内容的理解程度和情感体验。 6. 板书设计 叠山理水 · 课时2 板书 视觉笔记 图像 · 文字 · 标注 从"看"到"懂"的知识地图 数字造园 孤置 · 散置 · 聚散 动静结合 · 山水相依 核心追求 虽由人作 · 宛自天开 人工与自然的统一 核心结论 叠山理水 = 方寸之间 · 山水情怀 7. 作业设计 基础作业： 完善本课的视觉笔记，可补充更多细节和标注，下节课带来展示。 拓展作业： 继续完善数字园林搭建作品，尝试在程序中添加更多叠山理水的细节（如不同的理水手法、山石组合方式等），下节课带来展示分享。 七、教学反思 成功之处： "山水造园师"大情境串联三课形成完整进阶体系；苏州博物馆"片石假山"导入既贴近学生认知又体现传统与现代融合；太湖石"瘦透漏皱"与理水"掩隔破"的概念讲解配合直观图例，化抽象为具体；视觉笔记与数字造园双轨实践兼顾不同学习风格；AI顾问解析"以丑为美"审美观深化文化理解。 不足与改进： "瘦透漏皱"四字特征较多，部分学生易混淆，今后可设计"特征配对"卡片游戏巩固记忆；电脑小程序操作需提前测试确保设备流畅；AI互动受网络影响需准备备用方案。 学科网（北京）股份有限公司 $