《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦人物通讯《喜看稻菽千重浪》，围绕“以事写人、以细传神”特征，梳理袁隆平实践创新等精神及“种子”象征意义。以“一粒种子的重量”诗意叩问导入，结合毛泽东诗句，搭建从标题诗性到人物精神的学习支架，串联文体认知与精神感悟。 该设计以“种子”为核心意象构建探究路径，通过典型事件细节（如14万株找6株）分析培养思维能力，品标题双关、时间呈现提升语言运用与审美创造，感悟袁隆平精神增强文化自信。助力学生提升通讯阅读与人文素养，为教师提供可操作的探究式教学范例。

人教版高中语文必修上册第4课 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“实用性阅读与交流”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受人物通讯的文体特征与情感力量。统编版必修上册第二单元以“劳动光荣”为人文主题，本文作为单元首篇精读课文，承担着“人物通讯阅读入门”的教学功能。 设计理念 本文标题取自毛泽东《七律·到韶山》：“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。”一句诗，将袁隆平的科研成就升华为民族的诗意叙事。教学中当以“一粒种子”为眼，以“一种精神”为魂，以“一个时代”为背景，构建“读诗·识人——品事·悟魂——思辨·传情”的探究式学习路径。于漪说“语文是情感的海洋和火焰”，董一菲说“诗意语文是为了‘对抗功利，安顿心灵’”——今日之课堂，既要读出通讯的“事”，更要读出其中的“人”与“情”。 本设计聚焦“种子”的意象——一粒种子改变世界，一个灵魂照亮时代。品味通讯中“细节的质感”与“时间的诗性”，感受袁隆平“把论文写在祖国大地上”的劳动者之美。 教材分析 本文是统编版必修上册第二单元“劳动光荣”主题的首篇人物通讯。文章以“喜看稻菽千重浪”的诗意标题切入，通过真实典型的事件、生动的细节描写和富有感染力的语言，聚焦袁隆平发现天然杂交稻、培育杂交稻、选育“超级稻”的科研历程。全文以小标题分为四个部分：“曾记否，到中流击水”——实践是他发现真理的途径；“创新是科学家的灵魂和本质”——挑战权威的学术勇气；“事实是科学家的空气”——实事求是的科学立场；“饥饿的威胁在退却”——引领“绿色革命”的全球视野。 人物通讯兼具新闻性与文学性。本文以“细节—事件—精神”为内在结构，以时间为明线，以袁隆平的精神成长为暗线。语言的“诗意感”与通讯的“真实感”相融，是一篇将“科学性”与“文学性”完美结合的典范之作。 学情研判 高一学生对人物通讯的文体特点尚不熟悉，对“杂交水稻”的科学背景了解有限。他们对袁隆平的认知多停留在“杂交水稻之父”的标签层面。教学中应着力于“如何从细节中看见一个人”，而非简单归纳“精神品质”。于漪强调“教师必须既见书又见人，把人的因素放在首位”；董一菲主张“师生应该更深地走进文本”——本课的核心，是让学生真正“看见”袁隆平。 教学目标 1.梳理人物通讯的结构特点，品味“曾记否”“创新”“事实”“饥饿”四个小标题的内在逻辑；积累“泥腿子院士”“稻菽千重浪”等富有表现力的词语。 2.理解人物通讯“以事写人、以细传神”的写作规律，分析典型事件与精神品质的对应关系；探究“一粒种子”与“一个时代”的内在关联。 3.感受人物通讯“新闻性”与“文学性”相融的审美特质，品味细节描写的诗意质感；体会标题“喜看稻菽千重浪”的双关之美。 4.感悟袁隆平“把论文写在祖国大地上”的劳动精神与“让所有人远离饥饿”的人类情怀，理解“劳动光荣”的时代内涵。 教学过程 【导入】一粒种子的重量——以诗意的叩问走进袁隆平 教师语言： （PPT徐徐展开——一片金黄的稻田，稻浪翻滚如海。左上角缓缓浮现毛泽东的诗句：“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。”） 同学们，你曾想过一粒种子的重量吗？ 它可以轻如尘埃，风一吹就散了；也可以重如泰山，撑起一个民族的饭碗。有一粒种子——它改变了中国，也改变了世界。 1961年7月的一天，在湖南安江农校的稻田里，一个青年教师发现了一株“鹤立鸡群”的水稻。那株稻子高挑、饱满，与周围的同伴如此不同。他没有轻易放过——他蹲下去，一株一株地观察，一穗一穗地记录。此后六十多年，他就像一株移动的稻谷，行走在田埂上。 他的名字，叫袁隆平。 今天，让我们循着文字走进稻田，走进一粒种子的故事，走进一个让“饥饿的威胁在退却”的人。 （板书课题，将“千重浪”三字放大，如稻浪翻涌） 【第一板块】读诗·识人——在标题中看见“千重浪” 主问题：课文标题取自毛泽东的诗句。为什么作者用一句诗来命名一篇人物通讯？这“千重浪”是什么浪？ 活动1：品析标题——一首诗与一个人的相遇 （屏显毛泽东《七律·到韶山》全诗，聚焦末句） 追问：“喜看稻菽千重浪”——在毛泽东的笔下，它写的是什么？（农民劳动的丰收景象）在沈英甲的笔下，它又指向什么？（袁隆平的杂交水稻成果） “千重浪”是一个精妙的双关——既是稻田里实实在在的稻浪，也是袁隆平科研成就的“波澜壮阔”。作者用一句诗做标题，让一篇新闻通讯有了诗的质地。这不是新闻的语言，这是诗的语言。 活动2：初识通讯——一种文体的“两重性” 人物通讯：以写人物的思想和事迹为主的通讯 特点：具有新闻性（真实典型的事件）、文学性（以记叙为主，适当的议论抒情） 写法：以事写人、以细传神 追问：人物通讯和新闻报道有何不同？ 新闻重在“发生了什么”；通讯重在“谁做了什么，为什么做，怎么做”。 新闻是“告知”；通讯是“讲述”。 这篇通讯的第一个句子是：“2001年春节过后的第二天”——不是“2001年2月某日”，而是“春节过后的第二天”。春节，是中国人最重视的节日。在走亲访友的日子里，袁隆平在做什么？——他在稻田里。通讯的开头，已经用一个时间、一个动作，写出了一个人的全部。 活动3：整体感知——四个小标题的“精神图谱” （屏显四个小标题，学生朗读，初步感知） 追问：这四个小标题分别对应袁隆平的什么品质？ “曾记否，到中流击水”——实践者（“到中流击水”是行动者） “创新是科学家的灵魂和本质”——挑战者（“创新”是突破者） “事实是科学家的空气”——求真者（“事实”是坚守者） “饥饿的威胁在退却”——守望者（“威胁退却”是成就者） 一句话说话：用一句诗意的话说说你从标题中读出的袁隆平。 【第二板块】品事·悟魂——在细节中“看见”一个人 主问题：作者选取了哪些典型事件来写袁隆平？细节中有怎样的力量？ 活动1：聚焦“发现”——一株稻的启示 （屏显1961年发现“天然杂交稻”的段落） 追问：一株稻，为何能改变一个人的一生？ 1961年，中国正经历饥荒。袁隆平在稻田里发现了那株“鹤立鸡群”的稻子。在当时的遗传学教科书中，水稻被定义为“自花授粉植物，自交不退化，杂交无优势”——这几乎是国际学术界的定论。一株稻，挑战了整个学术传统。 品析细节：作者用“敏锐”“屏气静神”“欣喜”等词描写袁隆平发现“天然杂交稻”时的心情。“停留”“伸出”“抚摸”三个动词，写出了他对稻穗的珍视——那不是“观察”，那是“抚摸”。 追问：1961年7月的一天——作者为什么用了模糊的时间，而不是具体的“7月15日”？因为对袁隆平而言，“这一天”和“另一天”没有区别——他每天都在稻田里。模糊的时间，恰恰写出了他一生的状态：日复一日，年复一年，从未离开。 活动2：聚焦“寻找”——十四万株与六株 （屏显寻找雄性不育株的段落） 追问：十四万株稻穗，六年株——这是一个怎样的比例？ 从1964年到1965年，袁隆平和妻子手持放大镜，一株一株、一穗一穗地检查。十四万株，找到六株。这个数字本身，就是一种语言。它不说“坚持”，却说出了坚持的分量。于漪式品读：数字背后是时间，时间背后是生命。 品析细节：“阳光炙烤，蚊虫叮咬，双腿被稻田里的水泡得发白。”——通讯不只有事件，还有身体。这些身体的细节，让读者不是在“知道”袁隆平，而是在“感受”袁隆平。 活动3：聚焦“坚守”——秧苗与信仰 （屏显“文革”期间实验秧苗被毁的段落） 追问：秧苗被扔进井里，他为什么还要从井中打捞？ 那一夜，他精心培育的实验秧苗被人连根拔起。第二天，他和妻子一起，从井水中打捞起残存的秧苗。这不是一个科学家在研究——这是一个信徒在守护他的信仰。 品析句子：“我就像候鸟一样，追逐着太阳和春天。”——“候鸟”的比喻，把科研写成了迁徙，把坚守写成了本能。那不是“坚持”，那是“追随”。 活动4：聚焦“丰收”——一个老农与一粒种子 （屏显农民对袁隆平说话的段落） 追问：一位老农说：“我种了一辈子地，从没见过这么好的稻子！”——这句话为什么如此动人？ 因为说话的人，是用双手丈量土地的人。他的赞美，比任何专家的评价都更有分量。 品析结尾：通讯的结尾没有议论，只写了一个画面——“无际的稻田里，金黄的稻穗密密地挤着，沉甸甸地弯下了腰。”“弯下了腰”，是稻穗的姿态，也是袁隆平的姿态。于漪式感悟：通讯不只在写一个人，更在写一种“弯腰”的精神——越饱满，越谦卑。 活动5：归纳“细节的质感” 屏显表格，师生共同填写： 典型事件     时间呈现      细节的力量     精神品质 发现天然杂交稻 1961年7月的一天 “抚摸”稻穗 敏锐的观察力、不迷信权威 寻找雄性不育株 1964-1965年 “十四万株”“六株” 坚韧不拔、严谨求实 秧苗被毁 “文革”期间 “从井中打捞起残存的秧苗” 坚守信仰、百折不挠 “南繁”之路 持续多年 “像候鸟一样追逐太阳” 敬业奉献、甘于寂寞 “野败”发现 1970年 “奇特的野生稻” 抓住机遇、团队协作 农民的反应 丰收时节 “从没见过这么好的稻子” 造福人民、价值实现 【第三板块】思辨·传情——从“一粒种子”到“一个时代” 主问题：袁隆平说“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿”。一粒种子，为什么能承载一个时代的重量？ 活动1：聚焦“新闻性”与“文学性”的融合 追问：这篇通讯有的地方写“2001年春节过后的第二天”，有的地方写“1964年7月5日”，有的地方只写“两年后”。时间的呈现为什么如此多样？ “2001年春节过后”——在领奖前仍下田，写淡泊名利 “1964年7月5日”——精确到日，写里程碑式的发现 “两年后”——写科研需要反复论证，也写攻关之迅速 “1986年、1995年……”——只写年份，写科研的持续性和阶段性 总结：通讯的时间是活的——有的精确如刻度，有的模糊如记忆。它们共同构成了一个人一生的“时间肖像”。 活动2：聚焦“种子”的象征——三重意蕴 追问：“种子”在文中具有哪些层面的象征意义？ 物质的种子：杂交水稻的种子，解决了吃饭问题 精神的种子：袁隆平的精神——不迷信权威、不向困难低头、不为一己之利 时代的种子：改革开放后中国科技腾飞的缩影 升华：一粒种子，可以改变世界；一个人，可以成为一粒种子。 活动3：写作特色 标题的双关之美（毛泽东诗句的双重指涉） 时间的多样呈现（精确与模糊的交替使用） 细节的质感（动作描写、数字的力量、对话的真实） 结构的清晰（四个小标题的递进逻辑） 活动4：思辨讨论——“劳动光荣”的当代意义 （本单元以“劳动光荣”为人文主题） 讨论：有人说“袁隆平是科学家，不是普通劳动者”。你怎么看？ 袁隆平说“我更像一个农民”。科学家的“劳动”与农民的“劳动”在本质上是一样的——都是用双手创造价值，用汗水浇灌希望。单元主题“劳动光荣”的价值，正在于此。于漪式追问：什么样的劳动最光荣？——当它指向他人、指向生命、指向未来的时候。 【第四板块】拓读·书写——以青春之笔致敬“稻田守望者” 主问题：如果让你用一句话向袁隆平致敬，你会说什么？ 活动1：创意表达——“写给袁隆平的一句话” 写作任务：请以“袁爷爷，您是一粒种子”为开头，写一两句话，表达你对袁隆平的敬意。 学生分享交流。 活动2：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们读《喜看稻菽千重浪》，就是一次直面“人”的旅程——一个在稻田里行走了一辈子的人，一个让“饥饿的威胁在退却”的人。 袁隆平用六十年的时光告诉我们：真正的诗意，不在书斋里，而在稻田里。当他弯下腰抚摸稻穗的时候，他写下的，是比任何诗篇都更动人的诗句。 那一粒种子，已经种在了中国的土地里，也种在了我们的心里。 板书设计 喜看稻菽千重浪 沈英甲 一粒种子 发现：1961年·天然杂交稻 → 敏锐的观察 寻找：14万株→6株 → 坚韧的品格 坚守：秧苗被毁·从井中打捞 → 信仰的力量 丰收：农民说“从没见过这么好的稻子” → 价值的实现 一种精神：实践者 一个时代：种子 → 粮食 → 尊严 → 未来 核心意象：种子即生命·劳作即诗意 作业设计（分层自选） 1. 基础类：梳理课文中袁隆平科研历程中的关键事件，用时间轴的形式呈现。 2. 理解类：文章标题“喜看稻菽千重浪”出自毛泽东诗句。请结合课文内容，写一段200字左右的赏析，分析标题的双关之美。 3. 探究类：课外阅读有关袁隆平的其他报道或传记，感受不同媒体对同一人物的不同书写方式，写一篇300字左右的比较笔记。 4. 创意类：以“一粒种子的自述”为题，用第一人称写一篇300字左右的短文，想象你是袁隆平发现的那株“天然杂交稻”。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $