20牛和鹅 暑期（导学案）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

20《牛和鹅》暑假自学导学案 🎯 自学目标 这部分明确了本次自学的四个核心目标，帮助你从不同维度掌握知识： 1. 语言建构： 认识“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺”等生字，会写“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“神气十足、啪嗒啪嗒、吭吭、吁哩哩哩”等拟声词和生动词语，并能准确运用。 2. 思维提升： 理清课文“起因—经过—结果”的叙事脉络，能按事情发展顺序概括课文主要内容；通过品味“我”对牛和鹅前后态度的变化，理解“看待事物，从不同角度出发会得到不同结果”的道理；学习从多个角度看待问题的思维方式。 3. 审美鉴赏： 感受课文“语言生动、童趣十足”的表达之美，品味“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来”等句子的画面感和传神之处；边读边想象“我”被鹅追赶的慌乱场景和金奎叔制服大鹅的痛快场面，体会细节描写的魅力。 4. 文化传承： 了解任大霖（1929—1995，浙江萧山人，中国当代儿童文学作家）的生平及创作特点；感受“不畏惧强大，不欺负弱小”的处事道理，传承中华优秀传统文化中“平等对待他人”的美好品质。 📚 知识清单 这是自学的核心内容部分，系统地梳理了课文相关的知识点： （一）生字积累 1. 会认、会写的字及组词 谓（wèi）：所谓、称谓、谓语 拳（quán）：拳头、握拳、拳打脚踢 捶（chuí）：捶背、捶打、捶胸顿足 膊（bó）：胳膊、臂膊 瓶（píng）：酒瓶、瓶子、花瓶 怖（bù）：恐怖、可怖、阴森可怖 凭（píng）：凭借、凭空、凭据 欺（qī）：欺负、欺侮、欺人太甚 2. 易读错的字 所谓（wèi，不读wěi）；拳头（quán，不读juǎn）；捶背（chuí，不读cuí）；胳膊（bo，“膊”读轻声）；恐怖（bù，不读pù）；凭借（píng，不读pín）；欺负（qī，不读qí） 3. 易写错的字提示 “拳”字上面是“龹”，下面是“手”，注意“龹”的写法；“捶”字是提手旁，右边是“垂”，注意与“锤”区分；“膊”字是月字旁，右边是“尃”，注意与“博”“搏”区分；“凭”字是几字头，下面是“任”，注意与“凴”区分。 （二）多音字辨析 1. 角 jiǎo（牛角、角落、角度）——表示“角”本身或方位时读第三声。 jué（角色、主角）——表示“角色”时读第二声。 2. 背 bèi（手背、后背、背诵）——表示身体部位或“背诵”时读第四声。 bēi（背包、背带）——表示“用背部承载”时读第一声。 （三）近反义词 近义词 相信——信任、坚信 顽皮——调皮、淘气 神气——神采、威风 挣脱——摆脱、挣脱 害怕——恐惧、畏惧 欺负——欺侮、欺压 反义词 相信——怀疑 顽皮——乖巧 神气——沮丧 害怕——勇敢 欺负——帮助、保护 （四）词语积累 1. 重点词语释义 无缘无故——没有什么原因，平白无故。 神气十足——形容精神饱满，得意或傲慢的样子。 纷纷——一个接一个，接二连三。 一摇一摆——形容走路时身体左右摇摆的样子。 啪嗒啪嗒——形容沉重物体连续落地的声音。 吁哩哩哩——拟声词，形容唤鹅的声音。 吭吭——拟声词，形容鹅的叫声。 2. 词语搭配 （神气十足）地走过来　　（啪嗒啪嗒）地跑过来 （吭吭）地叫着　　（一摇一摆）地走过来 （远远地）站在安全的地方　　（悄悄地）走过去 （用手）拍它的背　　（用树枝）去触它的屁股 3. 四字词语拓展 描写鹅的神态的词语：神气十足、一摇一摆、伸长脖子、扑打翅膀 描写害怕的词语：腿也软了、忙乱、又哭又叫、恐怖 （五）课文梳理 1. 主要内容 《牛和鹅》是任大霖创作的一篇记叙文。课文讲述了“我”因为相信“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这一说法，常常欺负牛、害怕鹅。一次在放学回家的路上，“我”被鹅追赶、咬住，吓得又哭又叫，幸亏金奎叔出手相救。在金奎叔的帮助下，“我”认识到“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强”，从此不再怕鹅，也不再欺负牛。课文通过“我”对牛和鹅态度的前后转变，告诉我们“看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果”的道理。 2. 结构脉络 课文按事情发展的顺序展开，可分为三个部分： 第一部分（第1-4自然段）：起因——怕鹅不怕牛。写“我”相信“牛怕人、鹅不怕人”的说法，所以敢欺负牛，却远远地怕鹅。 第二部分（第5-11自然段）：经过——被鹅追赶，金奎叔相救。写放学途中“我”被鹅追赶、咬住，吓得又哭又叫，金奎叔出手相救，将鹅制服。 第三部分（第12-14自然段）：结果——态度转变。写“我”从金奎叔的话中悟出道理，从此不再怕鹅，也不再欺负牛。 （六）重点赏析 1. 重点词语 “神气”——“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来。”“神气”写出了鹅目中无人、傲慢自大的样子，与后文“我”的狼狈形成对比。 “啪嗒啪嗒”——“带头的那只老雄鹅就‘啪嗒啪嗒’地跑了过来。”拟声词，生动地写出了鹅跑动时沉重有力的脚步声，让读者仿佛听到了声音。 “吭吭”——“吭吭”地叫着，形象地写出了鹅的叫声特点，让鹅的形象更加鲜活。 “又哭又叫”——“我就又哭又叫：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”写出了“我”被鹅咬住时极度恐惧、慌乱无助的状态，真实地表现了儿童的内心世界。 “轻轻”——“他轻轻地把鹅提了起来。”“轻轻”写出了金奎叔力气之大——对他而言，提起一只大鹅毫不费力，与老雄鹅刚才的凶恶形成鲜明对比。 “呼呼”——“呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。”写出金奎叔摔鹅时的干脆利落，象征着恶势力的瞬间崩溃。 2. 重点句子 （1）“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 这是全文的开篇句，也是“我”对牛和鹅产生不同态度的根源。作者先用“大家说”引出普遍的说法，“我们都很相信这句话”一句点明了“我”和伙伴们对此深信不疑，为下文“我”的行为和态度转变做了铺垫。 （2）“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！” 这句话通过“拍”“摸”“触”等一连串动作描写，写出了“我们”对牛毫不在意的态度——“拍”“摸”还是友好动作，“触它的屁股”已经是欺负行为了。动词的递进使用，真实再现了儿童欺负老实动物的心理。 （3）“可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。” “完全两样”与上文对牛的态度形成鲜明对比。“远远地”“安全的地方”“绕个大圈子”等词语，生动写出了“我们”对鹅的极度恐惧，也为下文被鹅追赶的情节做了铺垫。 （4）“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，‘吭吭’地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。” 这是描写鹅的神态的经典句子，连用“竖起”“侧着”“爬”“一摇一摆”“伸长”“叫”“扑打”等一系列动作，把鹅的傲慢、目中无人写得活灵活现。“好像眼里根本没有我们似的”一句点明了鹅为何不怕人——在鹅眼里，人比自己小。 （5）“我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就‘啪嗒啪嗒’地跑了过来，‘吭，吭’地赶上了我，‘吭，吭’地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。” “腿也软了”写出了“我”的极度恐惧；“啪嗒啪嗒”“吭吭”的拟声词让画面有声有色；“咬住了我当胸的衣襟”写出了鹅的攻击位置具体、凶恶。整段话通过动作、声音、心理三方面的描写，把“我”被鹅追赶的狼狈和惊恐刻画得入木三分。 （6）“金奎叔说：‘让它这样看好了！可是，它要是凭这种来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。’” 这是全文的核心句。金奎叔的话包含两层意思：一是“让鹅这样看”没关系——这是从鹅的角度看问题，我们无法改变；二是“它要是凭这种来欺负人，那咱们可不答应”——这是从人的角度处理问题，人不应该因为“被看得小”就被欺负。“把鹅扔到池里去”的行动和“下次可别再怕它们了”的叮嘱，改变了“我”对鹅的态度。 （7）“我记着金奎叔的话，以后一直不怕鹅了。有什么要怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 这句话点明了“我”转变的根本原因。“它把我们看得比它小”是鹅的视角，“我们实在比它强”是人的视角。从“鹅的角度”看人，人小；从“人的角度”看鹅，人强。选择从哪个角度看问题，决定了人的态度和行为。 （8）“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大。” 这句话是“我”对待牛的态度转变。以前因为相信“牛把人看得比它大”，所以“我”敢欺负牛；现在明白“不能无缘无故欺负它”——这与“不再怕鹅”构成了双向转变：对强大的不再畏惧，对弱小的不再欺侮。 （9）“直到现在，我还记着金奎叔的话。” 这是全文的结尾句，与开篇“我们都很相信这句话”形成对比。童年时相信了错误的说法，导致怕鹅欺负牛；长大后记住了金奎叔正确的教导，获得了正确的人生态度。结尾强调了这一经历对“我”一生的影响。 （七）写作技法 1. 写作手法 （1）按事情发展顺序叙事：课文按“起因（怕鹅不怕牛）—经过（被鹅追赶、金奎叔相救）—结果（态度转变）”的顺序展开，脉络清晰，结构完整。 （2）对比手法：课文多处运用对比——对牛与对鹅的态度的对比；“我”被鹅追赶时的恐惧与金奎叔制服鹅时的从容的对比；“我”对牛和鹅前后态度的对比。通过对比，突出了“我”的转变和道理的可贵。 （3）动作描写生动传神：描写鹅时，连用“竖起”“侧着”“爬”“走”“伸长”“叫”“扑打”等动词；描写“我”时，用“腿也软了”“书包掉了”“鞋子也弄脱了”“又哭又叫”等细节。这些动词和细节让人物和动物形象栩栩如生。 （4）拟声词的巧妙运用：“吁哩哩哩”“啪嗒啪嗒”“吭吭”“呼呼”“啪啪啪”等拟声词的运用，让画面有声有色，增强了文章的感染力。 （5）心理描写真实可信：从最初的“很相信”到被鹅追赶时的“又哭又叫”，再到最后的“有什么要怕的”，心理变化真实自然，让读者感同身受。 （6）语言充满童趣：课文从儿童的视角出发，语言生动活泼——“敢用手拍它的背”“敢用树枝去触它的屁股”“用拳头捶捶牛背”等描写，充满了儿童的天真和淘气。 2. 条理结构 课文按“起因（怕鹅不怕牛）—经过（被鹅追赶、金奎叔相救）—结果（态度转变）”的顺序展开，环环相扣，层次分明。 3. 语言风格 语言生动活泼、童趣十足，充满画面感。善用动作描写、拟声词和心理描写，语言简洁明快，符合儿童的阅读习惯。全文以孩子的口吻叙述，真实自然，读来亲切感人。 📝 自学检测 这部分通过练习题来检验你的学习效果，分为三个层次： 一、初读课文·夯实字词 1. 给下列加点字选择正确的读音，画“√”。 （1）所谓（wèi wěi）　　（2）拳头（tou tóu） （3）捶背（chuí cuí）　　（4）胳膊（bo bó） （5）恐怖（bù pù）　　（6）凭借（píng pín） （7）欺负（fu fù）　　（8）牛角（jiǎo jué） 2. 看拼音，写词语。 suǒ wèi（　　　　）　　quán tou（　　　　）　　chuí bèi（　　　　） gē bo（　　　　）　　kǒng bù（　　　　）　　píng jiè（　　　　） qī fu（　　　　）　　shén qì shí zú（　　　　） 3. 选词填空。 （欺负　欺侮） （1）看到牛，我也不再无缘无故（　　　　）它了。 （2）我们不能（　　　　）弱小的人。 4. 写出下列句中加点词的近义词。 （1）有一个顽皮的孩子故意要引它们来。（　　　　） （2）老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚。（　　　　） 二、再读课文·研读句段 5. 按要求改写句子。 （1）我记着金奎叔的话，以后一直不怕鹅了。（改为反问句） （2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来。（用一连串动词写一句话） 6. 阅读课文片段，完成练习。 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 我们都很相信这句话。 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。 可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 （1）用“_____”画出“我们”不怕牛的原因。 （2）用“～～～”画出“我们”怕鹅的原因。 （3）“我们都很相信这句话”中的“这句话”指的是什么？ （4）“可是当我们看到鹅，那就完全两样了”中“完全两样”表现在哪里？ 7. 阅读课文片段，完成练习。 我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” （1）用“○”圈出描写“我”被鹅追赶时表现的词语。 （2）这段话中运用了哪些描写方法？请举例说明。 （3）“啪嗒啪嗒”“吭吭”是什么词？有什么作用？ 8. 阅读课文片段，完成练习。 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这种来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。” 我记着金奎叔的话，以后一直不怕鹅了。有什么要怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！怕它干吗？果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是“吭吭”叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆地走开了。看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大。 （1）金奎叔的话告诉“我”什么道理？请用简洁的语言概括。 （2）“有什么要怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话中，两个“它”分别指什么？说明了什么？ （3）“我”对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？变化的原因是什么？ 9. 根据课文内容填空。 （1）《牛和鹅》的作者是________，他是中国当代________。 （2）课文主要写了“我”因为相信“牛________、鹅________”的说法，开始________牛、________鹅，后来在金奎叔的帮助下，________对牛和鹅的看法。 （3）课文通过对“我”被鹅追赶时________、________、________的细致描写，把“我”的________写得活灵活现。 （4）金奎叔的话让“我”明白了：“它虽然把我们看得比它小，可我们________。”从此，“我”不再________，也不再________。 （5）课文告诉我们：看待周围的事物，如果从________出发就会得到________。 三、三读拓展·迁移感悟 10. 阅读下面的材料，完成练习。 牛眼与鹅眼的科学知识 牛的眼睛看东西会产生“放大效应”，在牛眼里，人比牛大得多，所以牛怕人；鹅的眼睛会产生“缩小效应”，在鹅眼里，人比鹅小得多，所以鹅不怕人。 但是，人到底是大还是小？这并不取决于鹅怎么看，而取决于人自己。人不能因为“被看成小的”就觉得自己小，也不能因为“被看成大的”就去欺负别人。 （1）牛为什么怕人？鹅为什么不怕人？请用文中的话回答。 （2）材料中说“人到底是大还是小？这并不取决于鹅怎么看，而取决于人自己”，这与课文中的哪句话意思相近？ （3）从这篇材料中，你得到了什么启示？ 11. 综合拓展题。 课文中，“我”因为相信“鹅把人看得比它小”而怕鹅，后来明白“人实在比鹅强”而不再怕鹅。你有没有因为别人的看法而影响自己判断的经历？请写一写这个故事。（不少于50字） ✅ 参考答案 一、初读课文·夯实字词 1. （1）wèi√　（2）tou√　（3）chuí√　（4）bo√　（5）bù√　（6）píng√　（7）fu√　（8）jiǎo√ 2. 所谓　拳头　捶背　胳膊　恐怖　凭借　欺负　神气十足 3. （1）欺负　（2）欺侮 4. （1）调皮　（2）恐惧 二、再读课文·研读句段 5. （1）示例：难道我记着金奎叔的话，以后还怕鹅吗？ （2）示例：老师走进教室，放下课本，环顾四周，轻轻地点了点头，开始上课。（答案不唯一） 6. （1）牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。 （2）鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 （3）“这句话”指“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”。 （4）表现为：“总是远远地站在安全的地方才敢看它”“在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去”，而面对牛时却“用手拍”“用树枝触”“骑到牛背上去”。 7. （1）腿也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫 （2）动作描写——“书包掉了，鞋子也弄脱了”；心理描写——“我想，它一定要把我咬死了”；语言描写——“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” （3）“啪嗒啪嗒”“吭吭”是拟声词。它们分别写出了鹅跑动的声音和鹅的叫声，让画面有声有色，使鹅的形象更加生动鲜活。 8. （1）告诉“我”不要被鹅的“看法”吓住，遇到欺负时要敢于反抗，不必怕它们。 （2）第一个“它”指“鹅”，第二个“它”指“牛”。说明“我”明白了：人不能因为“被看成小的”就觉得自己小（对鹅），也不能因为“被看成大的”就去欺负对方（对牛）。 （3）“我”对牛的态度从“敢欺负”变为“不再欺负”；对鹅的态度从“怕得要命”变为“不再怕”。变化的原因是金奎叔的话让“我”明白了“我们实在比它们强”，看待问题要从自己的实际情况出发，而不是被对方的“看法”左右。 9. （1）任大霖　儿童文学作家 （2）怕人　不怕人　欺负　害怕　改变了 （3）动作　心理　语言　恐惧和狼狈 （4）实在比它强　怕鹅　欺负牛 （5）不同的角度　不同的结果 三、三读拓展·迁移感悟 10. （1）牛的眼睛看东西会产生“放大效应”，在牛眼里人比牛大得多，所以牛怕人；鹅的眼睛会产生“缩小效应”，在鹅眼里人比鹅小得多，所以鹅不怕人。 （2）与课文中“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀”意思相近。 （3）示例：人不能因为别人怎么看自己就轻易改变自己的判断。别人的看法不等于事实，我们要有自己的判断力，既不因被低估而自卑，也不因被高估而骄傲。 11. 示例：有一次班里选班长，很多同学说“你肯定选不上，比你优秀的人多着呢”。我听了心里很不是滋味，差一点就放弃了竞选。但妈妈告诉我：“别人怎么看你不重要，关键是你怎么看自己。”于是我还是报了名，认真准备演讲稿。结果虽然没选上，但我勇敢地站在了大家面前，不再害怕别人的议论了。这件事让我明白了：不能因为别人的“看法”就否定自己。（答案不唯一，言之成理即可） 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