2.3《我们周围的空气》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦空气的特征及广泛存在这一核心知识点，通过“空气侦探”情境导入，从深呼吸提问出发，连接学生生活中呼吸、气球充气等经验，引导收集和观察空气，搭建从感性认知到理性分析的学习支架。 该资料以探究实践为主线，通过塑料袋收集空气、对比水和木块的实验培养科学思维与探究能力，拓展“空气质量大调查”渗透态度责任，如挤压空气袋体验可压缩性，帮助学生建立空气客观存在认知，提升教师教学效率，激发学生探究兴趣。

小学科学教科版二年级上册 第二单元第3节《我们周围的空气》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我们周围的空气》 课型 新授课 课标 分析 学生已经在生活中感知到空气的存在，比如呼吸、吹气球等，也知道动植物生存离不开空气，但在空气的具体特征、空气与水和固体的差异等科学概念上缺乏系统认知。这个年龄段的学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作，但对看不见摸不着的空气进行精准观察和描述存在困难，实验操作中也可能出现收集空气时密封不严、对比观察不够细致的问题。学生虽然能进行简单的体验活动，但在归纳空气的共性特征、区分空气与其他物质的本质差异以及基于现象分析空气是否被污染等方面，需要借助具象的实验操作和场景引导来建立科学认知，培养对比观察和逻辑归纳的思维能力。 学情 分析 学生在日常生活中已有"周围存在空气"的感性认知，知道呼吸需要空气，也接触过气球充气、风车转动等与空气相关的现象，但对空气的物理性质缺乏系统认识。该阶段学生以具体形象思维为主，能够通过感官观察和简单实验获取信息，但抽象逻辑思维仍在发展，对"看不见、摸不着的物质也客观存在"的理解存在困难，容易将"摸不着"等同于"不存在"。学生已具备简单的比较观察能力，能完成"看得见""摸得着"等二元判断，但在规范使用科学词汇描述物质特征（如"透明""无色"）方面需要引导，且在设计对比实验（如与小木块比较）时可能忽略"占据空间"等关键特征的观察。此外，学生对空气分布的理解容易绝对化，可能认为"所有地方都有空气"，对"空气被污染"的判断容易依赖单一感官体验而非科学证据。 教学 目标 科学观念 知道空气无色、无味、透明的特征及人类和动植物生存离不开空气。 科学思维 通过对比水和小木块，分析空气“看不见、摸不着”的本质特征。 探究实践 经历用塑料袋在校园不同场所收集空气的过程并记录特征。 态度责任 意识到空气被污染的危害，树立保护清新空气的环保意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 通过收集和对比实验，认识空气无色、无味、透明的基本特征。 2. 通过校园内外场景分析，知道空气广泛存在于地球环境中。 ■难点： 1. 通过与水、小木块对比，理解空气没有固定形状和体积的特征。 2. 区分"摸不着"与"能感知"的差异，建立空气客观存在的认知。 流程 教学设计 备课 课前 任务 教师准备 收集空气的演示用塑料袋、水、教学课件（包含教材中的四幅场景图：焚烧秸秆、草原、公园、雾霾天气）、记录单模板。 学生准备 收集空气的塑料袋、水、记录单、笔。 导入 创设情境 教师展示教材中绿色衣服小女孩的图片：，做深呼吸动作，提问："同学们刚才和老师一起深呼吸，我们吸进了什么？" 问题聚焦 "我们周围充满了看不见摸不着的空气，它还有什么秘密？如果我们能抓住空气，会发现它有什么特征？" 揭示主题 明确任务：今天我们就来当空气侦探，通过实验发现空气的特征 教学内容与过程 活动一：捕捉空气小调皮 收集空气 教师活动： ① 分发透明塑料袋，展示教材收集空气的图片： ② 示范操作：张开袋子→迎风跑或用手扇风→抓紧袋口 ③ 提出要求：在教室、走廊不同地方收集空气，观察袋子变化 学生活动： • 分组在指定区域收集空气 • 挤压、摇晃装有空气的袋子 • 观察袋子形态变化并交流发现 初步感知 教师活动： ① 引导学生参照教材图片进行观察： ② 提问："袋子里的空气能看见吗？摸上去什么感觉？" 学生活动： • 观察袋子里的空气是否可见 • 轻压袋子感受空气的存在 • 尝试描述空气的初步特征 活动小结：空气能占据空间，能被收集起来 设计意图：通过亲身体验收集空气，建立对"空气存在"的直观认知，突破"看不见摸不着"的认知难点 活动二：空气与水的PK赛 对比观察 教师活动： ① 准备透明水杯（装水）和空气袋，发放记录单 ② 指导学生完成表格中"看得见""摸得着"两项对比 ③ 补充引导："闻一闻空气和水有气味吗？" 学生活动： • 观察水和空气是否可见并记录（√/×） • 触摸水杯和空气袋，比较是否摸得着 • 闻气味并补充记录新发现 拓展体验 教师活动： ① 演示：用力挤压空气袋再松开，观察变化 ② 提问："空气能被压缩吗？水可以吗？" 学生活动： • 动手挤压空气袋体验弹性 • 尝试挤压装满水的密封袋 • 讨论两者的不同之处 活动小结：空气看不见、摸不着、能流动、可压缩 设计意图：通过对比实验和多感官体验，帮助学生建立空气与水的特征差异认知 研讨 研讨1：空气的家园 问题：地球家园很大，所有地方都有空气吗？除了在校园，我们还可以在哪里收集空气？ 参考答案：大部分地方都有空气，如家里、公园、森林、教室、操场等；深海、太空等特殊地方可能没有空气 研讨2：空气的独特性 问题：与水相比，空气有什么不同？与小木块相比，空气又有什么不同？ 参考答案：与水比：空气更轻、能压缩、流动性更强；与木块比：空气没有固定形状、看不见、能流动、可压缩 小结 1. 空气分布广泛，我们周围到处都有空气 2. 空气的基本特征：无色、无味、透明、看不见、摸不着、能流动、可压缩 3. 空气和水、固体相比有明显不同的特征 拓展 迁移 空气质量大调查 教师活动： ① 展示教材中空气状况的图片： ② 布置任务：课后调查记录"空气清新指数"，用★表示空气质量（★越多越好） 学生活动： • 观察图片中不同场景的空气质量 • 讨论：草原、公园空气清新；焚烧秸秆、雾霾天气空气被污染 • 完成"我的空气地图"：标注家附近3个地点的空气质量 板书 设计 我们周围的空气 特征：无色、无味、透明、看不见、摸不着 探究：收集空气→对比水/木块→发现差异 拓展：清新空气（草原/公园）vs污染空气（焚烧/雾霾） 教学 反思 本节课先以空气看不见、摸不着的特征及人类和动植物生存离不开空气导入，引出课题。接着以在教室收集空气、在走廊收集空气、在操场收集空气等生活中的实例来加深学生对空气存在于周围环境这一概念的理解。在这个教学过程中，利用塑料袋收集空气并与水对比观察的实验活动充分地调动起了学生的积极性。这说明，从学生身边入手，从学生的生活实际出发，更容易激发学生的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $