第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

课题

济南的冬天

授课教师

类型

新授课

计划课时

2课时

授课时间

教

材

分

析

《济南的冬天》是部编版七年级上册第二单元第二篇散文，本单元主题为“四季之美，人间温情”，单元学习要求是：把握景物特征，学习比喻、拟人等修辞手法，体会作者融于景物中的情感，学习多角度细致观察景物的写作方法。

1.文本定位

本文是老舍先生经典写景抒情散文，全文围绕“温晴”核心特点，依次描绘济南老城、山、水三幅冬日图景，摒弃北方冬天凛冽严寒的固有印象，勾勒出柔和、安适、秀丽的济南冬景。文章语言通俗鲜活，京味口语与优美修辞相融，兼顾文学审美与语言积累，是七年级学生入门写景散文的范本。

2.单元衔接作用

前一课《春》以蓬勃热烈的春日景物，教会学生分层观察、巧用修辞；《济南的冬天》承接景物赏析方法，同时形成对比阅读：春是生机喧闹，冬是静谧温润，引导学生区分不同季节景物的独特气质，学会抓住地域独有的景物特点写作。课后设置批注、词句赏析、仿写练习，落实单元读写结合目标，为后续《雨的四季》等写景篇目学习奠定方法基础。

3.核心育人价值

文本蕴藏两层人文内涵：一是自然审美价值，引导学生发现平凡地域风光独特美感，培养留心观察生活的习惯；二是情感价值，老舍旅居济南，将对这座小城的喜爱、赞美全部藏于山水冬景之中，教会学生借景抒情的表达逻辑，渗透热爱自然、热爱生活的美育理念。

学

情

分

析

已有基础

（1）知识层面：小学阶段接触过简单写景短文，能识别比喻、拟人修辞，具备基础朗读能力；通过《春》一课学习，初步掌握“找景物、抓特点”的简单赏析思路。（2）生活体验：多数学生生活地区冬季寒冷干燥，极少体验“温晴”的冬天，能够形成认知反差，激发探究兴趣；学生日常有出游观察风景的经历，容易共情文中赏景心境。

存在短板

（1）赏析浅层化：只能简单说出景物好看，无法精准提炼景物核心特征，难以区分不同段落景物描写的层次；

（2）修辞赏析模板化：只会机械套用“生动形象写出景物特点”，不能结合语境分析修辞背后作者情感；

（3）读写脱节：能读懂写景文，但独立写作时不知道从视觉、色彩、形态多角度刻画景物，缺少借景抒情意识；

（4）情感体悟薄弱：难以读懂文字背后作者隐藏的喜爱之情，容易把课文单纯当作写景说明文解读。

七年级学生好奇心强，喜欢图文结合、朗读品读、小组合作活动。教学中多采用分层朗读、圈

点批注、小组探究、对比阅读等活动，降低赏析难度；结合北方寒冬与济南暖冬对比图片弥补生活体验缺失；设置阶梯式问题，由浅入深引导赏析，搭配小片段仿写落实写作训练。

教

学

目

标

语言建构与运用

积累本课重点生字词：镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、水墨画等，准确掌握字音、字形、词义，能结合语境运用词语。

有感情、分层次朗读课文，理清文章行文脉络，梳理济南老城、小山、泉水三幅冬景画面。

精读关键语句，辨析比喻、拟人、对比修辞，规范表述修辞赏析答题思路，品味老舍朴实生动、亲切自然的京味散文语言。

思维发展与提升

梳理文章写作顺序，梳理“总写温晴—分写山景—分写水景”的行文逻辑，提升文本梳理逻辑思维。

通过圈画关键词句，自主概括济南冬天“温晴”的核心特征，对比济南与北平、伦敦、热带冬天的差异，培养对比分析思维。

小组合作探究景物描写角度（视觉、色彩、形态、体感），多角度分析语段，形成完整赏析思维链条。

审美鉴赏与创造

品读老城卧雪、远山秀气、泉水清亮的画面，感受济南冬日柔和静谧、淡雅温润的自然之美，建立多元自然审美。

学习课文多角度写景、情景交融的写法，完成百字冬日小练笔，自主刻画一处身边冬日景物，做到抓住特点、巧用修辞。

文化传承与理解

了解老舍先生生平与散文创作风格，体会现代散文独有的生活化、平民化语言魅力。

体会作家寄情山水、热爱故土风光的情怀，引导学生主动发现家乡四季美景，建立热爱本土自然风光、热爱生活的美好情怀。

教学重点

梳理课文脉络，抓住“温晴”关键词，把握济南冬天独有的景物特点。

赏析文中比喻、拟人、对比等修辞，品味老舍简洁鲜活、亲切通俗的语言特色。

学习多角度分层写景的写作方法，体会借景抒情的表达手法。

教学难点

深入理解景物描写中蕴含的作者对济南冬天由衷喜爱与赞美的情感，读懂情景交融的内在联系。

迁移写景方法，在小练笔中自主运用多角度观察、修辞烘托、情景交融的写法刻画景物。

教学方法

朗读品析法：分层开展自由读、指名读、配乐品读、齐读，以读促悟，在读中感知画面、品味语言、体会情感。

圈点批注法：引导学生自主勾画关键词、修辞句、写景句，在课本空白处标注景物特点、修辞、个人感受，落实自主阅读。

对比阅读法：将济南冬景与北平寒风、伦敦浓雾、热带烈日对比，凸显“温晴”核心；同步对比《春》与本文写景风格，区分四季景物表达差异。

小组合作探究法：设置阶梯探究问题，4人小组分工梳理画面、赏析语句、分享观点，互补思维，突破赏析难点。

多媒体辅助教学法：展示济南冬日实景图片、配乐朗读音频，弥补学生生活体验不足，直观构建画面感。

读写结合训练法：课堂结尾设置片段仿写，即时迁移课堂所学写景技巧，实现阅读输入到写作输出转化。

教学准备

（一）教师准备

教具：多媒体课件，包含济南冬季老城、小山、泉水实景图片，老舍生平简介、重点生字词清单、分层探究问题、拓展对比阅读材料、课堂小练笔任务单。

音频：舒缓冬日纯音乐课文朗读音频，用于课堂配乐品读环节。

文本素材：打印补充拓展片段，老舍《济南秋天》节选；生字词预习清单提前布置课前发放。

板书预设：提前规划主板书与副板书内容，准备彩色粉笔区分核心关键词、修辞、画面名称。

（二）学生准备

课前预习：通读课文2遍，标注自然段，借助工具书标注生字字音、词义，圈出难以理解的句子。

预习任务：思考问题：课文用哪一个词概括济南冬天整体特点？作者写了济南冬天哪些景物？简单写在课本空白处。

学具：课本、黑色红色两支批注笔、课堂笔记本，用于课堂圈画、记录赏析要点。

教学过程（第一课时）

（一）课堂导入（5分钟）

谈话导入：同学们，大家记忆里的冬天是什么样子？（学生自由发言：寒风、大雪、干燥、刺骨冷风、万物凋零）

教师过渡：我们印象中的北方冬天寒冷凛冽，但是有一座北方小城，冬天没有刺骨寒风，温暖晴朗，泉水常年清亮，这座城市就是济南。现代作家老舍在济南居住多年，深深爱上这里的冬日风光，写下散文《济南的冬天》。今天我们跟随老舍的文字，一同游览温柔的济南冬日。

板书课题、作者，简单介绍作者：老舍，原名舒庆春，现代著名作家，语言大师，擅长用通俗质朴的口语描绘风光，代表作《骆驼祥子》《茶馆》，他在济南任教期间，写下多篇赞美济南风光的散文。

（二）字词预习检测，夯实语言基础（12分钟）

出示课件生字词，指名学生认读，纠正易错字音：镶(xiāng)、单单(dān)、安适(shì)、着落(zhuóluò)、慈善(císhàn)、肌肤(jīfū)、秀气(xiùqi)、宽敞(kuān chang)、贮蓄(zhùxù)、澄清(chéng)、水墨画(mò)重点区分：着（zhuó着落/zháo着火/zhe看着）；澄（chéng澄清/dèng澄沙）

词义理解，结合课文原句讲解：着落：可以依靠、有归宿；慈善：文中指冬日阳光温和、亲切；贮蓄：储存、积蓄；澄清：水清澈明亮；秀气：小山玲珑秀美。

当堂词语运用练习：选取3个词语口头造句，抽查2-3名学生展示，教师点评纠错。

齐读生字词2遍，当堂识记，完成字词积累目标。