第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”景物特点，引导学生学习比喻、拟人修辞及借景抒情手法。课堂导入从学生记忆中的冬天切入，对比济南暖冬，衔接前课《春》的写景方法，搭建“总-分”结构梳理支架。 特色在于分层教学与读写结合，通过小组合作探究薄雪小山的色彩、形态描写，运用对比阅读凸显“温晴”，落实语言运用与思维能力培养。课堂仿写冬日景物片段，提升审美创造，助力教师高效落实单元目标，学生掌握多角度写景技巧。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第2课《济南的冬天》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册 课题 济南的冬天 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《济南的冬天》是部编版七年级上册第二单元第二篇散文,本单元主题为“四季之美,人间温情”,单元学习要求是:把握景物特征,学习比喻、拟人等修辞手法,体会作者融于景物中的情感,学习多角度细致观察景物的写作方法。 1.文本定位 本文是老舍先生经典写景抒情散文,全文围绕“温晴”核心特点,依次描绘济南老城、山、水三幅冬日图景,摒弃北方冬天凛冽严寒的固有印象,勾勒出柔和、安适、秀丽的济南冬景。文章语言通俗鲜活,京味口语与优美修辞相融,兼顾文学审美与语言积累,是七年级学生入门写景散文的范本。 2.单元衔接作用 前一课《春》以蓬勃热烈的春日景物,教会学生分层观察、巧用修辞;《济南的冬天》承接景物赏析方法,同时形成对比阅读:春是生机喧闹,冬是静谧温润,引导学生区分不同季节景物的独特气质,学会抓住地域独有的景物特点写作。课后设置批注、词句赏析、仿写练习,落实单元读写结合目标,为后续《雨的四季》等写景篇目学习奠定方法基础。 3.核心育人价值 文本蕴藏两层人文内涵:一是自然审美价值,引导学生发现平凡地域风光独特美感,培养留心观察生活的习惯;二是情感价值,老舍旅居济南,将对这座小城的喜爱、赞美全部藏于山水冬景之中,教会学生借景抒情的表达逻辑,渗透热爱自然、热爱生活的美育理念。 学 情 分 析 已有基础 (1)知识层面:小学阶段接触过简单写景短文,能识别比喻、拟人修辞,具备基础朗读能力;通过《春》一课学习,初步掌握“找景物、抓特点”的简单赏析思路。(2)生活体验:多数学生生活地区冬季寒冷干燥,极少体验“温晴”的冬天,能够形成认知反差,激发探究兴趣;学生日常有出游观察风景的经历,容易共情文中赏景心境。 存在短板 (1)赏析浅层化:只能简单说出景物好看,无法精准提炼景物核心特征,难以区分不同段落景物描写的层次; (2)修辞赏析模板化:只会机械套用“生动形象写出景物特点”,不能结合语境分析修辞背后作者情感; (3)读写脱节:能读懂写景文,但独立写作时不知道从视觉、色彩、形态多角度刻画景物,缺少借景抒情意识; (4)情感体悟薄弱:难以读懂文字背后作者隐藏的喜爱之情,容易把课文单纯当作写景说明文解读。 七年级学生好奇心强,喜欢图文结合、朗读品读、小组合作活动。教学中多采用分层朗读、圈点批注、小组探究、对比阅读等活动,降低赏析难度;结合北方寒冬与济南暖冬对比图片弥补生活体验缺失;设置阶梯式问题,由浅入深引导赏析,搭配小片段仿写落实写作训练。 教 学 目 标 语言建构与运用 积累本课重点生字词:镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、水墨画等,准确掌握字音、字形、词义,能结合语境运用词语。 有感情、分层次朗读课文,理清文章行文脉络,梳理济南老城、小山、泉水三幅冬景画面。 精读关键语句,辨析比喻、拟人、对比修辞,规范表述修辞赏析答题思路,品味老舍朴实生动、亲切自然的京味散文语言。 思维发展与提升 梳理文章写作顺序,梳理“总写温晴—分写山景—分写水景”的行文逻辑,提升文本梳理逻辑思维。 通过圈画关键词句,自主概括济南冬天“温晴”的核心特征,对比济南与北平、伦敦、热带冬天的差异,培养对比分析思维。 小组合作探究景物描写角度(视觉、色彩、形态、体感),多角度分析语段,形成完整赏析思维链条。 审美鉴赏与创造 品读老城卧雪、远山秀气、泉水清亮的画面,感受济南冬日柔和静谧、淡雅温润的自然之美,建立多元自然审美。 学习课文多角度写景、情景交融的写法,完成百字冬日小练笔,自主刻画一处身边冬日景物,做到抓住特点、巧用修辞。 文化传承与理解 了解老舍先生生平与散文创作风格,体会现代散文独有的生活化、平民化语言魅力。 体会作家寄情山水、热爱故土风光的情怀,引导学生主动发现家乡四季美景,建立热爱本土自然风光、热爱生活的美好情怀。 教学重点 梳理课文脉络,抓住“温晴”关键词,把握济南冬天独有的景物特点。 赏析文中比喻、拟人、对比等修辞,品味老舍简洁鲜活、亲切通俗的语言特色。 学习多角度分层写景的写作方法,体会借景抒情的表达手法。 教学难点 深入理解景物描写中蕴含的作者对济南冬天由衷喜爱与赞美的情感,读懂情景交融的内在联系。 迁移写景方法,在小练笔中自主运用多角度观察、修辞烘托、情景交融的写法刻画景物。 教学方法 朗读品析法:分层开展自由读、指名读、配乐品读、齐读,以读促悟,在读中感知画面、品味语言、体会情感。 圈点批注法:引导学生自主勾画关键词、修辞句、写景句,在课本空白处标注景物特点、修辞、个人感受,落实自主阅读。 对比阅读法:将济南冬景与北平寒风、伦敦浓雾、热带烈日对比,凸显“温晴”核心;同步对比《春》与本文写景风格,区分四季景物表达差异。 小组合作探究法:设置阶梯探究问题,4人小组分工梳理画面、赏析语句、分享观点,互补思维,突破赏析难点。 多媒体辅助教学法:展示济南冬日实景图片、配乐朗读音频,弥补学生生活体验不足,直观构建画面感。 读写结合训练法:课堂结尾设置片段仿写,即时迁移课堂所学写景技巧,实现阅读输入到写作输出转化。 教学准备 (一)教师准备 教具:多媒体课件,包含济南冬季老城、小山、泉水实景图片,老舍生平简介、重点生字词清单、分层探究问题、拓展对比阅读材料、课堂小练笔任务单。 音频:舒缓冬日纯音乐课文朗读音频,用于课堂配乐品读环节。 文本素材:打印补充拓展片段,老舍《济南秋天》节选;生字词预习清单提前布置课前发放。 板书预设:提前规划主板书与副板书内容,准备彩色粉笔区分核心关键词、修辞、画面名称。 (二)学生准备 课前预习:通读课文2遍,标注自然段,借助工具书标注生字字音、词义,圈出难以理解的句子。 预习任务:思考问题:课文用哪一个词概括济南冬天整体特点?作者写了济南冬天哪些景物?简单写在课本空白处。 学具:课本、黑色红色两支批注笔、课堂笔记本,用于课堂圈画、记录赏析要点。 教学过程(第一课时) (一)课堂导入(5分钟) 谈话导入:同学们,大家记忆里的冬天是什么样子?(学生自由发言:寒风、大雪、干燥、刺骨冷风、万物凋零) 教师过渡:我们印象中的北方冬天寒冷凛冽,但是有一座北方小城,冬天没有刺骨寒风,温暖晴朗,泉水常年清亮,这座城市就是济南。现代作家老舍在济南居住多年,深深爱上这里的冬日风光,写下散文《济南的冬天》。今天我们跟随老舍的文字,一同游览温柔的济南冬日。 板书课题、作者,简单介绍作者:老舍,原名舒庆春,现代著名作家,语言大师,擅长用通俗质朴的口语描绘风光,代表作《骆驼祥子》《茶馆》,他在济南任教期间,写下多篇赞美济南风光的散文。 (二)字词预习检测,夯实语言基础(12分钟) 出示课件生字词,指名学生认读,纠正易错字音:镶(xi ng)、单单(d n)、安适(sh )、着落(zhu lu )、慈善(c sh n)、肌肤(j f )、秀气(xi qi)、宽敞(ku n chang)、贮蓄(zh x )、澄清(ch ng)、水墨画(m )重点区分:着(zhu 着落/zh o着火/zhe看着);澄(ch ng澄清/d ng澄沙) 词义理解,结合课文原句讲解:着落:可以依靠、有归宿;慈善:文中指冬日阳光温和、亲切;贮蓄:储存、积蓄;澄清:水清澈明亮;秀气:小山玲珑秀美。 当堂词语运用练习:选取3个词语口头造句,抽查2-3名学生展示,教师点评纠错。 齐读生字词2遍,当堂识记,完成字词积累目标。 (三)初读课文,梳理脉络,整体感知(18分钟) 配乐整体朗读课文,学生轻声跟读,要求:读准字音、停顿恰当,边读边思考两个主问题:问题1:文中哪一句话、哪个词语总括济南冬天的整体特点?问题2:课文依次描写了济南冬天哪些景物,可以分成几幅画面? 自由朗读5分钟,学生自主圈画关键句,独立思考问题。 全班交流研讨: (1)总起句:“对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反有点叫人害怕。可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。”提炼核心关键词:温晴。教师板书:总特点——温晴,宝地。教师点拨:作者用三组对比(北平多风、伦敦多雾、热带酷热)反衬济南冬日温暖晴朗,开篇直接抒发对济南的喜爱。 (2)梳理文章层次与画面:第一部分(第1自然段):总写,对比各地冬天,概括济南冬天“温晴”,赞美济南是宝地。第二部分(2、3自然段):分写山景,阳光朗照下的老城、薄雪覆盖下的小山,勾勒两幅山景图。第三部分(4、5自然段):分写水景,碧绿清亮的泉水,水藻、垂柳,描绘济南冬日泉水图。 学生在笔记本梳理行文框架,教师巡视指导,梳理完成后指名学生复述文章脉络。 (四)课堂小结+布置作业(5分钟) 小结:本节课我们认识老舍,掌握本课生字词,通读全文抓住“温晴”核心特点,梳理出山、水三幅冬日图景,读懂文章总分结构。下节课我们精读段落,赏析优美写景语句,品味修辞与语言。 分层作业:基础作业:抄写生字词3遍,背诵课文第1自然段;提升作业:圈画出文中运用拟人、比喻的句子,标注在课本上,简单写出你的初步感受;拓展作业:搜集一张你喜欢的冬日风景图片,简单用一两句话描述景物特点。 教学过程(第二课时) (一)复习回顾,衔接新课(4分钟) 提问回顾:上节课我们知道济南冬天核心特点是什么?作者从哪两大景物展开描写?学生齐答:温晴;山、水。 教师过渡:老舍只用“温晴”二字概括济南冬日,却用细腻文字描摹老城、雪山、清泉,字里行间全是喜爱。这节课我们精读语段,品读修辞,感受文字里的冬日美景与作者深情。 (二)精读品析山景段落(第2、3段),小组合作探究(16分钟) 探究活动一:第2自然段阳光下的老城 指名朗读第2段,思考:阳光笼罩下的济南老城是什么状态?找出拟人句赏析。原句:“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒,这是不是个理想的境界?” 小组交流赏析要点:运用拟人修辞,“睡着”“唤醒”赋予老城山水人的姿态,把冬日老城写得安静慵懒、柔和闲适,写出济南冬天温暖安逸,体现作者内心的舒适与喜爱。 补充关键词赏析:“暖和安适”紧扣“温晴”,与北方寒风刺骨形成强烈反差。 探究活动二:第3自然段薄雪小山(全文重点段落) 全班齐读段落,4人小组完成探究任务:①作者从哪些角度描写薄雪小山?(色彩、形态、空间顺序:山上—山尖—山坡—山腰)②找出文中比喻、拟人句,分析表达效果。 小组分享,教师逐句精讲: (1)“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。”比喻,将雪覆松树比作戴白花的看护妇,形象写出松雪小巧秀气,突出小山柔美。 (2)“山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。”拟人,“穿花衣”写出山坡雪与杂草相间的斑斓色彩,画面灵动柔和。 (3)“等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。”拟人,“害了羞”把薄雪拟人化,夕阳下粉色雪景如同少女娇羞,写出雪后小山温柔秀丽,饱含作者喜爱。 教师总结山景段落写作技巧:按照空间顺序分层写景,色彩搭配丰富,巧用拟人比喻赋予景物温情,处处紧扣“温晴、秀气”。 (三)精读品析水景段落(第4、5段),自主赏析(13分钟) 自由朗读4、5自然段,思考:济南冬天的水有什么与众不同的特点?(不结冰、清亮、碧绿、温暖) 自主勾画重点语句,独立完成赏析,同桌互相交流: (1)“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上。”拟人,“不忍得”赋予泉水人的情感,泉水因水藻绿意不忍心结冰,突出泉水温暖,体现冬日生机。 (2)“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。”比喻,将济南整幅水景比作蓝水晶,写出泉水清澈透亮、干净澄澈,画面干净空灵。 深层情感挖掘:北方冬天大多河水冰封,济南泉水常年流动、充满绿意,这份独有的温柔景致,正是老舍深爱济南的原因,景物的温柔,就是作者内心温柔的喜爱。 对比小结:山景秀气柔和,水景清亮温暖,一山一水,共同印证济南冬天“温晴”,是独一无二的冬日宝地。 (四)品味语言特色,总结写作手法(5分钟) 师生共同总结老舍散文语言特点: (1)通俗质朴,带有生活化口语,没有华丽辞藻,亲切自然; (2)大量拟人、比喻,赋予景物人的情绪,情景交融; (3)善用对比,突出景物独有特征;(4)层次清晰,按照空间顺序由上到下、由整体到局部写景。 明确核心写作手法:借景抒情。作者没有直白说“我爱济南”,而是通过描绘山、水温柔美景,藏起赞美之情,景物温柔,情感真挚。 (五)课堂片段仿写,读写结合(4分钟) 仿写任务:选取你身边一处冬日景物(校园树木、小区湖面、街边小路),运用比喻或拟人,抓住景物冬日特点,写80-100字小片段。 要求:借鉴课文写法,突出景物独有的冬日气质,融入自己真实感受。 随机抽取2-3份片段当堂朗读,教师点评,强化写景技巧运用。 (六)课堂小结+分层作业(3分钟) 小结:本节课我们精读济南的山与水,读懂层层景物描写,赏析修辞、品味语言,明白了作者借温晴山水抒发对济南冬天的赞美与热爱。希望大家今后善于观察四季风景,用细腻文字记录身边美景。 分层作业:基础作业:背诵第3、5自然段;整理课堂笔记中全部修辞赏析句;提升作业:完善课堂冬日仿写片段,扩充至150字;拓展作业:对比阅读老舍《济南的秋天》节选,简单说一说济南秋、冬景物不同特点,写3句话感悟。 板书设计 老舍 一、总起:温晴——宝地(对比:北平多风、伦敦多雾、热带酷热) 二、分写之山景(秀气、柔和) 1.阳光老城:拟人睡着、唤醒——安适 2.薄雪小山(空间顺序:山上 山尖 山坡 山腰) 比喻:松雪=看护妇拟人:穿花衣、雪害羞 三、分写之水景(温暖、清亮) 拟人:水不忍冻比喻:泉水=蓝水晶 中心:借景抒情赞美、热爱济南冬天 写作技巧:抓特点、空间顺序、比喻拟人、情景交融 教学反思 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $