2.1《改造我们的学习》教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《改造我们的学习》的政论逻辑与对比论证，通过学生学习中的教条化、经验化问题导入，关联延安整风背景，以课前阶梯式预习任务和课堂层级化任务驱动，搭建从感知文体到深度思辨的学习支架。 特色在于紧扣红色政论特质，以问题链驱动教学，通过对比探究主观主义与实事求是学风，培养逻辑思维与辩证思维，落实文化自信与语言运用素养。如小组研讨分析对比论证作用，结合自身学习痛点反思，助学生树立科学学风，为教师提供政论文教学的清晰路径与方法。

2.1《改造我们的学习》教学设计 一、教材分析 《改造我们的学习》是部编版高中语文必修下册第二单元的经典红色政论篇目，是毛泽东同志1941年延安整风运动的纲领性演讲词。本单元聚焦“理论思辨与文化传承”，旨在引导学生把握论述类文本逻辑、体悟革命文化思想内核。 本文作为典型的时政议论文（演讲体），文体范式规整、论证逻辑缜密、问题导向鲜明、思辨性极强。文章立足党内现实学风问题，以严谨的论证结构、鲜明的正反对比、精准犀利的语言，批判主观主义学风，确立“实事求是、理论联系实际”的思想路线。既是学生学习政论文论证思路、论证方法、文体特征的范本，也是落实革命文化传承、培育理性思辨思维、树立科学治学理念的核心载体，兼具极高的语文教学价值与思政育人价值。 二、学情分析 高二年级学生已具备基础的论述类文本阅读能力，能够初步梳理文章段落层次、识别常见论证方法，但存在明显短板：其一，对政论文文体特质认知模糊，难以区分普通议论文与时政政论文“立足现实、解决问题、服务实践”的核心差异；其二，对延安整风的时代背景认知浅薄，无法深度理解文本的现实针对性与思想革命性；其三，思辨能力不足，只能表层赏析论证手法，无法结合文本剖析问题本质、关联现实落地素养；其四，普遍存在“学用脱节、机械刷题、死记硬背”的主观化学习问题，可实现文本学习与学生成长的深度对接。 三、教学背景拓展 1.时代背景 1941年，抗日战争进入艰苦相持阶段，中国革命面临复杂的内外形势。经过二十年发展，我党积累了丰富的革命经验，但党内学风弊病日益凸显，严重制约革命发展。一部分党员干部信奉教条主义，机械照搬马克思主义书本理论、盲目复刻苏联革命模式，脱离中国具体国情与革命实践；另一部分基层干部陷入经验主义，固守碎片化工作经验，轻视科学理论的指导作用，拒绝学习革新。 教条主义与经验主义本质同属主观主义，核心症结为理论与实践完全割裂，导致党内思想混乱、工作脱离实际、决策出现偏差。为彻底整顿党内学风、党风、文风，统一全党思想、凝聚革命力量，毛泽东在延安高级干部会议上发表本篇演讲，正式拉开延安整风运动的序幕，为中国革命的胜利奠定思想基础。 2.文体核心特征（教学核心依据） 本文属于红色时政政论演讲词，区别于普通议论文，四大核心文体特征贯穿全文，是本节课教学的核心抓手： （1）极强的现实针对性（问题导向）：全文围绕党内学风弊病展开，不为空谈说理，旨在解决真实的党内思想与实践问题，靶向明确、直击痛点； （2）闭环的逻辑系统性：严格遵循“复盘现状—查摆问题—剖析根源—阐明危害—提出对策”的政论专属逻辑，层层递进、环环相扣； （3）鲜明的对比论证性：以正反学风全方位对为核心论证手法，优劣对照、是非分明，强化说理力度与思想引领性； （4）务实的语言风格：语言精准严谨、犀利直白、质朴有力，无冗余修饰，兼具演讲的鼓动性与政论文的思辨性、权威性。 四、教学目标 1.语言建构与运用：精准梳理文章四部分行文脉络，掌握政论文“发现问题—分析问题—解决问题”的完整论证逻辑；精准理解并辨析“主观主义、教条主义、经验主义、实事求是”等核心专业概念，积累政论文本规范表达，掌握政论文阅读的基本方法。 2.思维发展与提升：依托层级化问题链，深度对比辨析主观主义与实事求是两种学风的本质差异，精准赏析文本对比论证、举例论证的表达效果；破除浅层读文思维，培养逻辑梳理、辩证分析、深度思辨的高阶思维能力。 3.审美鉴赏与创造：深度体悟红色政论文“逻辑严密、立场鲜明、求真务实、说理有力”的文体审美特质；感受革命文论立足现实、坚守真理、知行合一的思想美学，提升论述类文本审美与鉴赏能力。 4.文化传承与理解：深刻理解“实事求是、理论联系实际”的思想内核与时代价值，体悟延安整风运动的历史意义与革命精神；对照自身学习弊病，摒弃教条化、形式化学习方式，树立求真务实、学以致用的科学学风，传承红色革命文化。 五、教学重难点 1.教学重点：梳理文本完整论证结构，厘清党内主观主义学风的具体表现、分类、本质与核心危害；结合政论文文体特征，深度赏析文章正反对比论证的手法、作用与表达效果，把握文本核心观点。 2.教学难点:深度阐释“改造我们的学习”的本质内涵，理解文本“以文纠弊、以理正风”的思想价值；打通历史与现实，将“实事求是、理论联系实际”的革命学风转化为当代中学生的学习准则与处世理念，实现知识迁移与素养落地。 六、教学方法与学法指导 1.教学方法 问题链驱动教学法、文本细读法、对比探究法、情境思辨法、精讲点拨法 2.学法指导 自主梳理法、小组合作探究法、文体归类阅读法、学用结合迁移法 七、课前预习设计（前置铺垫，精准赋能课堂） 基于文体特点与课堂重难点，设置阶梯式前置任务，实现“课前感知、课中深耕、课后升华”的闭环学习： 通读文本，感知文体：朗读全文2遍，结合注释初步感知政论文观点鲜明、逻辑清晰、针对性强的文体特点，标注文本中心观点句、过渡句、总结句。 划分层次，梳理脉络：自主完成文本四部分层次划分，用简洁语言概括每部分核心内容，初步搭建“现状—问题—根源—对策”的行文框架。 圈画概念，扫清障碍：圈画文中核心专业概念，结合工具书与课下注释，初步区分教条主义、经验主义、主观主义、实事求是四个概念的内涵与关联。 关联自我，前置思辨：反思自身日常学习中“死记硬背、照搬模板、学用脱节、脱离实际”等教条化、主观化学习问题，记录个人学习痛点，为课堂现实思辨环节做铺垫。 八、课堂教学过程（45分钟标准课时，环节完整、逻辑严谨） 环节一：情境激趣·新课导入·背景文体精讲（5分钟） 1.情境导入：在日常学习中，很多同学陷入两种学习误区：一是“死读书、背死书”，熟记知识点却无法解题应用，属于学习教条化；二是“凭经验刷题、拒绝反思总结”，固守旧方法、拒绝新突破，属于学习经验化。这两种学用脱节的学习方式，本质是主观化学习。八十多年前，我党正是因为存在同类学风弊病，严重阻碍革命进程。基于此，毛泽东撰写《改造我们的学习》，以文章纠学风、正思想、明方向。 2.作者与时代背景精讲：本文作者毛泽东，无产阶级伟大革命家、理论家，其政论文章立足中国现实、聚焦实际问题、逻辑严谨缜密，兼具思想性与实践性。文章创作于1941年抗战相持阶段，党内教条主义照搬理论脱离国情，经验主义固守经验轻视理论，主观主义学风泛滥，理论与实践严重割裂。为整顿三风、统一全党思想、挽救革命局势，本文作为延安整风运动的纲领性文件应运而生，具有极强的现实针对性与历史革命性。 3.文体专项精讲（铺垫课堂重难点）：本节课核心聚焦红色政论演讲词阅读，区别于普通抒情文、议论文，本文核心特质为“问题导向、务实说理、逻辑闭环、对比鲜明”，全文所有论证、语言、结构均为“改造学风、解决问题”服务，为接下来的文本研读、手法赏析、主旨探究提供核心依据。 过渡设问：党内学风究竟存在哪些具体问题？问题根源是什么？危害有多大？作者提出了怎样的改造方案？本节课我们以问题为线索、以文体为依托，逐层深耕文本。 环节二：任务驱动·自主研读·整体感知（10分钟） 政论文专属读文指导：摒弃逐字逐句精读的低效读法，采用论述类文本高阶读法：抓观点、梳脉络、找矛盾、析论证、明主旨、落问题。 阶梯式自主学习任务（对标四维素养目标） 基础任务（语言素养）：完善预习成果，精准划分文本四部分层次，规范概括各部分大意，完整梳理“复盘成绩—查摆问题—剖析危害—提出对策”的政论逻辑链条，熟记核心专业概念。 进阶任务（思维素养）：精准圈画文中党内学习的成绩、主观主义学风的具体表现、两类错误学风的特征与危害，对比梳理教条主义与经验主义的异同点。 深度任务（审美+文化素养）：定位文中正反对比论证段落，初步感知对比说理的表达效果，体会红色文论求真务实、直面问题的文体风格。 环节三：合作探究·小组研讨·释疑解难（8分钟） 以4人合作小组为单位，立足文体特点、紧扣教学重难点，围绕层级化问题链深度研讨，统一认知、梳理疑点、整合成果，准备课堂展示： 文章四个段落层次，如何对应政论文“摆现状、提问题、析根源、给对策”的完整逻辑？体现了政论文怎样的文体优势？ 党内教条主义与经验主义的具体表现分别是什么？二者的本质共性与核心危害是什么？（对标教学重点） 作者不惜笔墨进行正反学风对比，结合政论文“针对性、说服性”的文体要求，分析该论证手法的核心作用？ 文本标题中“改造”二字内涵深刻，作者究竟要改造什么？最终确立的科学学习原则是什么？（对标教学难点） 环节四：精讲点拨·深度深耕·突破重难点（12分钟） 结合小组展示成果，整合学情、立足文体、对接素养，精准精讲、深度突破，解决学生疑难，升华文本认知： 1.梳理闭环逻辑，夯实文体认知（重点突破）：本文严格遵循时政政论的严谨说理逻辑，形成无懈可击的论证闭环：第一部分客观复盘建党以来党内理论学习的成绩，肯定基础，体现说理的客观性；第二部分直面当下党内学风乱象，精准查摆主观主义核心问题，明确说理靶向；第三部分将错误学风与优良学风全方位对比，深度剖析问题本质与革命危害；第四部分针对性提出改造学习的具体路径、方法与要求，落地解决方案。全文层层递进、由表及里，完美体现政论文“立足现实、解决问题、逻辑缜密”的核心特质。 2.辨析核心概念，厘清问题本质（重点突破）：党内主观主义学风分为两类：教条主义属于“唯理论、轻实践”，机械照搬书本理论与外来经验，脱离中国革命实际，空谈理论、脱离群众；经验主义属于“唯经验、轻理论”，固守个人碎片化工作经验，轻视科学理论的指导价值，固步自封、狭隘片面。二者表象不同，但本质完全一致，均割裂理论与实践的辩证关系，违背客观规律，是阻碍思想进步、革命发展的核心症结，也是本文提出“改造学习”的根本动因。 3.深耕论证艺术，体悟文体优势（重难点突破）：正反对比论证是本文最核心的文体亮点与教学重点。作者将主观主义的错误学风与“实事求是、理论联系实际”的马列主义优良学风，从学习态度、治学方法、实践结果、思想本质四个维度进行全方位对照。通过鲜明对比，错误学风的荒谬性、危害性直观凸显，优良学风的科学性、必要性深入人心，彻底解决“问题模糊、观点平淡”的说理弊端，极大增强了政论文的说服力、感染力与思想引领力，完全贴合时政文论“纠偏立正、统一思想”的写作目的。 4.升华文本主旨，对接现实育人（难点突破）：本文的核心价值不止于批判历史学风问题，更在于确立了实事求是、理论联系实际的科学思想路线。“改造我们的学习”本质是改造理论脱离实践、主观脱离客观、学习脱离应用的错误治学与处事方式。落地到当代中学生学习，就是摒弃机械背诵、照搬模板、学用脱节的教条化学习，坚持学思结合、学以致用、知行合一，实现学习方式的根本革新，落实核心素养育人目标。 环节五：当堂巩固·靶向训练·夯实新知（5分钟） 设置层级化当堂习题，精准对标重难点与文体考点，即时检测课堂学习效果，实现学练结合： 基础选择题：下列对教条主义与经验主义的表述，正确的一项是（ ） A. 教条主义轻视理论，经验主义脱离实践 B. 二者本质都是主观主义，割裂理论与实践 C. 二者均重视实践，无本质区别 D. 经验主义比教条主义的危害更小 能力简答题：结合本文政论文文体特征，简要分析正反对比论证在文中的核心作用。 参考答案：1. B；2. 本文立足党内学风问题写作，通过正反学风鲜明对比，直观凸显主观主义学风的危害与实事求是学风的价值，观点鲜明、说理透彻，有效增强政论文的针对性与说服力，达到纠正错误学风、统一思想的写作目的。 环节六：思辨延伸·对接现实·素养升华（3分钟） 立足文本、跳出文本，实现历史与现实的深度对话，落实文化传承与思维提升素养：八十多年前，我党改造学风以挽救革命；当下，我们中学生同样需要“改造学习”。请结合本节课所学，对照自身学习中的“教条主义”“经验主义”问题，思考：新时代中学生该如何践行“实事求是、理论联系实际”的学习准则？ 师生总结：拒绝死记硬背、拒绝机械照搬、拒绝学而不思，坚持立足学情、学用结合、学以致用，以求真务实的学风提升学习质量，以科学的思维方式赋能成长。 环节七：课堂小结·体系梳理·复盘沉淀（2分钟） 本节课紧扣红色政论文文体特质，结合延安整风时代背景，通过自主研读、合作探究、深度精讲，完整梳理了文章闭环论证逻辑，厘清了主观主义学风的问题本质与危害，掌握了对比论证的核心说理艺术，深刻体悟了“实事求是、理论联系实际”的思想内核。既落实了语文语言、思维、审美核心能力，又实现了红色文化传承与个人学风重塑的育人价值，达成学以致用、知行合一的学习目标。 九、分层作业设计（梯度落地、素养延伸） 基础巩固层：梳理文章结构脉络、核心概念、论证方法，绘制完整思维导图，固化政论文阅读方法与课堂知识点。 能力提升层：结合自身学习痛点，撰写200字左右学习反思，剖析个人“主观化学习”问题，提出具体的改进方案，践行实事求是学风。 素养拓展层：查阅延安整风运动相关史料，结合当下社会发展、学习生活，撰写简短思辨随笔，谈谈“实事求是”思想的当代时代价值，提升思辨与迁移能力。 十、板书设计（简洁凝练、逻辑清晰、突出文体与核心） 2.1改造我们的学习 文体：红色时政政论演讲词｜特质：问题导向、逻辑闭环、对比鲜明 脉络：肯定成绩 → 查摆问题（教条主义/经验主义→主观主义）→ 剖析危害 → 提出对策 核心主旨：实事求是、理论联系实际、学以致用、知行合一 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $