11《宝葫芦的秘密（节选）》（学案）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文学案围绕《宝葫芦的秘密（节选）》核心内容，引导学生了解王葆听奶奶讲宝葫芦故事及幻想拥有宝葫芦的情节。课堂导入通过单元预测策略回顾，结合铁拐李、葫芦兄弟等神话图片情境，激发兴趣，搭建从预测方法到童话想象的学习支架。 资料以核心素养为导向，通过表格梳理奶奶讲的四个宝葫芦故事，引导学生发现反复结构，提升思维能力。设计小组合作创编故事活动，结合分层作业与全书阅读拓展，既强化语言运用，又激发审美创造，深化文化自信，助力学生感受童话魅力与祖孙温情。

2026年秋季学期统编版小学 三年级语文上册11《宝葫芦的秘密》学案 《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版（2024年修订）三年级上册第四单元的一篇精读课文，由我国现代著名作家张天翼创作。课文以第一人称“我”叙述，讲述了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，渴望自己也能拥有一个无所不能的宝葫芦。作为本单元“预测”策略的延续，本文引导学生感受童话丰富的想象，体会人物真善美的形象。 一、学习目标 1. 文化自信：感受中国儿童文学中蕴含的想象力与创造力，增强对本土文学作品的认同感与阅读兴趣。 2. 语言运用：认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。 3. 思维能力：能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象；了解奶奶讲的故事内容。 4. 审美创造：感受童话丰富的想象，根据已有内容展开想象创编故事。 二、学习重难点 · 重点：理解课文内容，掌握生字新词，理清故事脉络；了解奶奶讲的宝葫芦故事及神奇之处。 · 难点：体会宝葫芦的象征意义，理解王葆的心理动机；根据已有内容进行故事创编。 三、课前准备 · 学生：预习课文，搜集张天翼的资料；回顾前几课学过的预测方法。 · 教师：准备张天翼介绍、课文朗读音频、生字卡片、故事脉络图及多媒体课件。（配套课件建议：第1课时约22张PPT，第2课时约20张PPT；综合课件参考25-97张PPT不等） 四、课时安排：2课时 五、第一课时（初识宝葫芦） 学习要点：初读感知，学习字词，整体把握课文内容，初步了解宝葫芦的神奇之处。（建议课件页数：22张） （一）单元导入，激发兴趣（8分钟） 【课件1-5】 1. 单元回顾：同学们，本单元我们学习了预测的策略——可以根据题目、插图、故事内容线索进行预测。今天，我们要走进一个充满奇幻色彩的童话世界。 2. 情境导入：课件出示铁拐李的宝葫芦、银角大王的宝葫芦、葫芦兄弟等图片。提问：“同学们，你见过哪些关于葫芦的神话故事？如果给你一个宝葫芦，你希望它有什么本领？” 3. 揭示课题：板书《宝葫芦的秘密》。指导“葫、芦”的书写——上下结构，草字头。 4. 了解作者：张天翼（1906—1985），现代小说家、儿童文学家，被称为“中国安徒生”。代表作有《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》等。 （二）初读感知，字词过关（15分钟） 【课件6-14】 1. 自由朗读：借助拼音自由读课文，读准字音、读通句子，标出自然段序号。 2. 字词学习：【课件8-11】 · 认读生字：妖(yāo)、矩(jǔ)、乖(guāi)、撵(niǎn)、拽(zhuài)、舔(tiǎn)、烫(tàng) · 多音字：冲——冲着(chòng)、冲锋(chōng) · 重点词语：介绍、声明、神仙、妖怪、规矩、向日葵、普通、少先队 · 词语理解：介绍——使双方相识或发生联系；规矩——一定的标准、法则或习惯 3. 书写指导：【课件12-13】 · 介：上下结构，“人”+“丿丨”，注意撇捺舒展 · 绍：左右结构，“纟”旁+“召”，左窄右宽 · 妖：左右结构，“女”旁+“夭”，注意“夭”的撇捺 · 矩：左右结构，“矢”+“巨”，注意“矢”的末笔变点 4. 整体感知：默读课文，思考课文围绕“宝葫芦”写了哪些内容。 · 第一部分（第1-4段） ：王葆自我介绍，引出宝葫芦的故事 · 第二部分（第5-17段） ：奶奶讲宝葫芦的故事（张三、李四、王五、赵六） · 第三部分（第18-21段） ：王葆幻想自己拥有宝葫芦 （三）精读第1-4段——走近王葆（10分钟） 【课件15-19】 1. 聚焦开篇：自由朗读第1-4段，画出描写王葆的关键语句。 · 品读：“我来给你们讲个故事。可是我先得介绍介绍我自己：我姓王，叫王葆。”——开篇开门见山，语气肯定又神秘 · 品读：“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”——拉近与读者的距离 2. 聚焦“规矩” ：“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”——“每逢”“就得”写出祖孙间的默契与温情 3. 角色朗读：分角色朗读王葆和奶奶的对话——“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”“我不干，我怕烫。”——读出王葆的淘气和奶奶的慈爱。 （四）课堂小结与作业（7分钟） 【课件20-22】 1. 小结：本节课学习了生字词，认识了主人公王葆——一个淘气、爱听故事的普通少先队员。 2. 作业：①抄写生字词；②完成第1课时学习任务单；③思考：奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？ 六、第二课时（探寻宝葫芦的秘密） 学习要点：精读奶奶讲的故事，感受宝葫芦的神奇，体会王葆想得到宝葫芦的原因，尝试创编故事。（建议课件页数：20张） （一）复习导入（5分钟） 【课件1-3】 1. 回顾课文主要内容：王葆自我介绍→奶奶讲宝葫芦故事→王葆幻想得到宝葫芦。 2. 过渡：奶奶究竟讲了哪些关于宝葫芦的故事？ （二）精读奶奶讲的故事——感受神奇（15分钟） 【课件4-13】 1. 梳理四个故事：默读第5-17段，用表格梳理奶奶讲的故事。 人物 如何得到宝葫芦 宝葫芦的作用 张三 劈面撞见神仙 要什么有什么 李四 远足旅行游到龙宫 要什么有什么 王五 好孩子，肯让奶奶换衣服 要什么有什么 赵六 掘地掘出来的 要什么有什么 2. 发现规律：四个故事有什么相同之处？ · 得到宝葫芦的方式各不相同（撞见神仙、游龙宫、好孩子奖励、掘地） · 宝葫芦的功能完全相同——要什么就有什么 3. 品读“神奇” ：“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。”——想象奇特，突显宝葫芦的无所不能。 4. 体会祖孙情：奶奶为什么要给王葆讲这些故事？（为了让王葆乖乖洗脚、剪指甲）——祖孙之间的温情与智慧。 （三）品读王葆的幻想——体会人物（12分钟） 【课件14-17】 1. 聚焦幻想：自由朗读第18-21段，王葆在什么情况下想得到宝葫芦？ · 做算术题时：“同学们，你们看，我做算术题，可费劲了。要是我有那么一个宝葫芦，那可就省心了。” · 种向日葵比赛时：输给同学时想得到宝葫芦 · 与同学闹翻后：也想得到宝葫芦 2. 讨论交流：王葆为什么特别想得到宝葫芦？ · 直接原因：宝葫芦能帮他解决所有烦恼——算术题、比赛、同学关系 · 深层原因：奶奶讲的故事让他对宝葫芦充满了好奇与向往 3. 体会形象：从王葆的幻想中，你看到了一个怎样的王葆？ · 淘气、顽皮、充满好奇心、爱幻想、充满童真 （四）创编故事——展开想象（10分钟） 【课件18-19】 1. 发现叙事模式：奶奶讲的四个故事都遵循“谁+怎样得到宝葫芦+宝葫芦帮他实现愿望”的模式。 2. 小组合作创编：如果宝葫芦被你得到了，会发生什么故事？仿照奶奶的故事模式创编。 · 提示：你会在什么情况下得到宝葫芦？它会帮你实现什么愿望？结果怎样？ 3. 展示交流：各组代表分享创编的故事，师生共同评价。 （五）总结全课——领悟写法（8分钟） 【课件20】 1. 主旨归纳：课文通过王葆听奶奶讲宝葫芦故事并幻想自己拥有宝葫芦的描写，塑造了一个淘气、爱幻想、充满童真的儿童形象，表现了祖孙之间浓浓的亲情。 2. 写法总结： · ①故事套故事的结构——现实主线中嵌套传说故事 · ②第一人称叙述——以“我”的口吻拉近与读者的距离 · ③反复结构——四个故事模式相同但内容不同 · ④语言生动——对话描写富有生活气息 3. 拓展延伸：推荐阅读张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》全本。 七、板书设计 11. 宝葫芦的秘密（节选） 张天翼 王葆的自我介绍 奶奶讲的故事 王葆的幻想 普通少先队员 张三：撞见神仙 做算术题：想得宝葫芦 爱听故事 李四：游龙宫 种向日葵：想得宝葫芦 淘气、顽皮 王五：好孩子奖励 闹翻了：想得宝葫芦 赵六：掘地 （要什么有什么） （充满好奇与向往） ↙ ↘ 故事套故事·反复结构 童真童趣·祖孙情深 八、课后作业 1. 基础：①抄写生字词；②有感情地朗读课文，读出王葆和奶奶的不同语气。 2. 提升：完成《宝葫芦的秘密》课内阅读专项训练——如字词考查、四个故事梳理、人物形象分析等。 3. 拓展：①选择奶奶讲的一个故事，加上自己的想象讲给家人听；②阅读张天翼《宝葫芦的秘密》全书，思考：宝葫芦真的给王葆带来幸福了吗？ 学科网（北京）股份有限公司 $