4.2《活灵活现》（教学设计）-2026-2027学年人教版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“以形写神”“动作传情”“细节传神”核心方法，通过《蒙娜丽莎》神秘微笑导入，与前课《身临其境》形成“空间—人物”认知递进，搭建从感知到表现的学习支架。 特色在于融合审美感知与文化理解，以《洛神赋图》《蒙娜丽莎》对比阐释中西人物画差异，实践环节引导学生画熟悉的人运用三种方法提升艺术表现，顾恺之“颊上三毫”故事化解“神”的抽象，助力教师高效教学，培养学生审美判断力与创作能力。

4.2《活灵活现》教学设计 | 科目：美术 | 年级：七年级上册 | 课型：新授 | 授课人：李老师 | 课题：第9课《活灵活现》 | 课时：1课时 | 备课时间：2026年7月 一、教材分析 本课是统编人教版初中美术七年级上册第四单元"情景交融"的第2课，与第1课《身临其境》构成"空间—人物"的认知递进。如果说第1课讲的是"如何在平面营造空间感"，那么本课讲的就是"如何让人物形象栩栩如生"。活灵活现是美术作品追求的最高境界之一——它让人物形象跃然纸上，给人身临其境的生命感。 在内容编排上，本课以"什么是活灵活现—人物形象生动的方法—人物画经典案例—雕塑作品的立体呈现"为逻辑线，呈现"活灵活现"的完整知识。其中"以形写神""动作传情""细节传神"三种方法是本课最核心的教学点。 在素养价值上，本课指向"美术表现"和"文化理解"两项核心素养：通过学习人物表现手法，培养学生的美术表现能力；通过中外经典人物画对比，加深对人物画传统的理解。 二、学情分析 【知识基础】七年级学生在生活中见过各种人物画（如课本插图、历史人物画等），对"栩栩如生"有感性认知，但对如何让人物"活灵活现"的专业知识了解有限。 【认知特点】七年级学生对"人物画"的兴趣浓厚，可以从"画出有灵魂的人物"入手。 【能力短板】对"以形写神"的概念、对"动作""表情""细节"三个维度的把握模糊。 【预估困难点】 • 困难1：把"活灵活现"等同于"画得像"——具体表现为：会认为"画得真就是活灵活现"。需要明确"活灵活现是神态生动，不只是形似"。 • 困难2：理解"以形写神"——难点在于"神"的内涵。需要明确"神是人物的精神气质、情感状态"。 三、教学目标 【课标依据】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术课程"造型·表现"与"欣赏·评述"学习领域"理解人物画的基本表现方法；能够识别动作、表情、细节三个维度的传神作用；通过人物画实践培养美术表现能力"。 1. 图像识读：通过观察《蒙娜丽莎》《韩熙载夜宴图》等作品，能够列举说明"活灵活现"的具体表现手法。 2. 美术表现：通过学习"以形写神""动作传情""细节传神"三种方法，能够在人物画实践中运用这些方法。 3. 审美判断：通过对比不同人物画的传神程度，能够判断作品的艺术水平，形成对人物画的审美判断力。 4. 文化理解：通过了解中国人物画传统（如顾恺之"以形写神"）和西方人物画传统，能够理解中西人物画的文化差异。 四、教学重点 1. "活灵活现"的三种方法——以形写神、动作传情、细节传神是让人物形象生动的核心方法。（对应课标：理解人物画的基本表现方法） 2. 中外人物画经典案例——顾恺之《洛神赋图》、张择端《清明上河图》中的人物、达芬奇《蒙娜丽莎》等。（对应课标：通过观察人物画培养审美能力） 五、教学难点 1. "以形写神"中"神"的把握——难点在于"神"的抽象性。需要教师用具体案例（如顾恺之画人物"颊上三毫"的故事）说明。 2. "细节传神"中"哪些细节"的选择——难点在于学生可能不知道哪些细节能传神。需要教师用眼睛、嘴角、手势等具体元素举例。 八、教学准备 教师准备：①准备顾恺之《洛神赋图》、张择端《清明上河图》中的人物局部、达芬奇《蒙娜丽莎》等图片；②设计"以形写神—动作传情—细节传神"图表；③准备学生人物画的简单工具。 学生准备：①搜集自己喜欢的人物画图片；②准备简单的绘画工具；③预习教材第四单元第2课。 六、教学过程 （一）新课导入（约5分钟） 【教师活动】教师口述引入：同学们，你看过《蒙娜丽莎》吗？她那神秘的微笑让人看了又看，总觉得她在想什么。这就是"活灵活现"——不仅形似，更神似。今天我们就来学"活灵活现"。 【教师活动】教师展示《蒙娜丽莎》的图片，提问：你觉得她在想什么？ 【教师活动】板书课题：第9课《活灵活现》 【学生活动】学生观察《蒙娜丽莎》，分享感受。 【学生活动】学生初步感知"活灵活现"这一核心概念。 【设计意图】通过《蒙娜丽莎》的实例建立学习起点，指向目标4（文化理解）。 【设计意图】通过提问与课堂反馈，检验学生对人物画的初始认知水平。 （二）新课讲授·子目一："活灵活现"的三种方法（约12分钟） 【教师活动】活动1·以形写神（4分钟）：教师讲述东晋画家顾恺之"以形写神"的故事——画人物时不仅画外形，更要画精神气质；传说他画人物时在脸颊上加了三根毫毛，让人觉得特别有神采。 【教师活动】教师追问："以形写神"的"神"是什么？学生答"是人物的气质和精神"。教师总结：以形写神=形似+神似，重在神似。 【教师活动】活动2·动作传情（4分钟）：教师展示《韩熙载夜宴图》中的人物动作（听乐、击鼓、舞蹈），讲解"动作传情"——通过人物的姿态和动作传递情感。 【教师活动】教师追问：为什么舞蹈动作能让人物"活"起来？学生答"因为动作是运动的"。教师总结：动作传情=姿态+动作。 【教师活动】活动3·细节传神（4分钟）：教师展示《蒙娜丽莎》局部（眼睛、嘴角、双手），讲解"细节传神"——通过眼睛、嘴角、手势等细节传递人物的内心世界。 【教师活动】教师追问：为什么蒙娜丽莎的眼睛让人难忘？学生答"因为眼睛传神"。教师总结：细节传神=眼睛+嘴角+手势。 【学生活动】学生听讲并记录三种方法。 【学生活动】学生参与追问讨论，理解三种方法的作用。 【设计意图】对应目标2（美术表现），建立"活灵活现"的方法认知。 【设计意图】通过课堂提问与板书反馈，检验学生能否复述"三种方法"。 （二）新课讲授·子目二：人物画经典案例（约10分钟） 【教师活动】教师过渡：哪些人物画最"活灵活现"？ 【教师活动】活动1·《洛神赋图》（3分钟）：教师展示顾恺之《洛神赋图》局部，讲解中国古代人物画"以形写神"的传统。 【教师活动】活动2·《韩熙载夜宴图》（3分钟）：教师展示《韩熙载夜宴图》局部，讲解中国古代人物画"动作传情"的特点。 【教师活动】活动3·《蒙娜丽莎》（4分钟）：教师再次展示《蒙娜丽莎》，讲解西方人物画"细节传神"的特点，重点分析眼睛和嘴角的细节。 【教师活动】教师追问：中西方人物画有什么不同？学生答"中国画更注重意境，西方画更注重细节"。教师总结：两种传统各有所长。 【学生活动】学生听讲并记录经典案例。 【学生活动】学生参与追问讨论，理解中西方人物画的差异。 【设计意图】对应目标1（图像识读），让学生通过具体案例理解"活灵活现"。 【设计意图】通过课堂提问与小组互评，检验学生能否理解中西方人物画的差异。 （二）新课讲授·子目三：人物画实践（约10分钟） 【教师活动】教师过渡：让我们自己动手画一幅"活灵活现"的人物画。 【教师活动】活动1·任务发布（2分钟）：教师布置任务：画一个你熟悉的人（家人、朋友），要让他"活灵活现"。 【教师活动】活动2·设计步骤（4分钟）：教师讲解设计步骤：①选人（选你最熟悉的人）；②观察（观察他的外形特征、动作习惯、表情特点）；③抓神（找出最能体现他性格的细节）；④构图（设计人物在画面中的位置）；⑤上色（用合适的色彩表达情感）。 【教师活动】活动3·学生绘画（4分钟）：学生分组或独立绘画，教师巡视指导。 【教师活动】活动4·作品分享（课堂延伸）：教师预留时间让学生分享作品，教师点评。 【教师活动】教师提问：你画的人物最传神的部分是哪里？为什么？ 【学生活动】学生听讲并记录设计步骤。 【学生活动】学生分组或独立绘画。 【设计意图】对应目标2（美术表现），让学生在实践中巩固"活灵活现"的方法。 【设计意图】对应目标4（文化理解），让学生感受人物画的文化内涵。 （三）课堂小结（约3分钟） 【教师活动】教师引导学生用"三方法—案例—实践"三要素总结本课：以形写神、动作传情、细节传神是"活灵活现"的三种方法；通过中外人物画案例理解人物画的精髓；通过人物画实践培养美术表现能力。 【教师活动】教师提出延伸问题：本学期我们学了情感表达、表现形式、创作手法、城市名片、标志设计、吉祥物设计、奖牌设计、身临其境、活灵活现——这些课共同构成了美术学习的哪些核心能力？ 【学生活动】学生尝试用三要素法总结本课。 【设计意图】通过小结强化核心知识点。 【设计意图】通过延伸问题承上启下，为学期总结埋伏笔。 （四）课堂练习（约5分钟） 【教师活动】教师发放当堂检测题（3题）。 【学生活动】学生完成随堂检测。 【设计意图】通过当堂检测，检验本课三大目标的达成情况。 九、课堂练习 1. （原创·选择题）"以形写神"中的"神"指什么？ A. 人物的外形 B. 人物的精神气质和情感状态 C. 人物的名字 D. 人物的衣服颜色 参考答案：B 解析："神"是人物的精神气质和情感状态，不是外形。 2. （原创·简答题）让人物"活灵活现"的三种方法是什么？ 参考答案：①以形写神——通过外形表达人物的精神气质和情感状态；②动作传情——通过人物的姿态和动作传递情感；③细节传神——通过眼睛、嘴角、手势等细节传递人物的内心世界。三者结合才能让人物形象活灵活现。 解析：本题对应目标2（美术表现）。 3. （原创·论述题）请以《蒙娜丽莎》为例，分析西方人物画"活灵活现"的具体手法。 参考答案：《蒙娜丽莎》"活灵活现"的手法：①以形写神——蒙娜丽莎的微笑神秘莫测，仿佛有无限内涵；②动作传情——双手交叠的姿态优雅端庄，体现出宁静的气质；③细节传神——眼睛似乎在跟随观众移动，嘴角若有似无的微笑极富感染力。这些手法让蒙娜丽莎超越了单纯的肖像画，成为西方艺术史上最具魅力的女性形象之一。达芬奇通过精细的细节和精妙的构图，成功塑造了"活灵活现"的蒙娜丽莎。 十、板书设计 一、"活灵活现"的三种方法： · 以形写神：形似+神似，重在神似 · 动作传情：通过姿态和动作传递情感 · 细节传神：通过眼睛、嘴角、手势传递内心 二、经典案例： · 顾恺之《洛神赋图》：以形写神的传统 · 《韩熙载夜宴图》：动作传情的典范 · 达芬奇《蒙娜丽莎》：细节传神的巅峰 三、人物画实践步骤： 选人 → 观察 → 抓神 → 构图 → 上色 四、文化差异： · 中国人物画：意境（写意） · 西方人物画：细节（写实） 十一、教学反思 【预设困难】 1. "以形写神"的"神"对七年级学生比较抽象。 2. 人物画实践环节学生可能画不出"神"。 3. 中西方人物画差异的讲解需要适度。 【改进策略】 1. 用顾恺之"颊上三毫"的故事具体说明"以形写神"——三根毫毛看似无关紧要，却让人物"活"了起来。 2. 人物画实践前让学生先"观察"——让学生仔细看同桌5分钟，找出最能代表他/她的特点，再用画笔表达。 3. 文化差异用"中国画的是情，西方画的是真"类比，让学生形象理解两种传统的差异。 学科网（北京）股份有限公司 $