2.1世界的物质性（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“世界的物质性”核心知识点，通过播放地质演变短视频、展示化石图片导入，设问激趣引出自然界物质性议题，作为唯物论理论基石，为后续学习运动、规律等内容搭建逻辑支架。 该资料以情境化教学突破抽象难点，用古猿进化视频论证人类社会物质性，借狼孩案例分析意识本质，融合政治认同与科学精神，采用小组讨论、对比辨析等方法，帮助学生构建物质观，为教师提供清晰教学逻辑与可操作活动设计。

2.1世界的物质性（教学设计） 课题 2.1世界的物质性 课时安排 1课时 教材分析 1.哲学板块内部逻辑：第一单元《探索世界与把握规律》属于辩证唯物论 + 唯物辩证法，第二课《探究世界的本质》是辩证唯物论开篇内容。2.1《世界的物质性》是整个唯物论的理论基石，为后续学习运动、规律、一切从实际出发、意识能动作用等内容铺垫底层逻辑。 2.单元内部逻辑：本课分三层递进论证世界统一于物质：自然界物质性→人类社会物质性→意识依赖物质，完整证明整个客观世界具有物质统一性，构建完整唯物主义物质观。 3.前后关联：本课所学物质观，又是第三课把握规律、第四课认识论、第五课社会历史观的理论前提，是理解全部马克思主义哲学的基础 学情分析 1.已有知识基础 1. 初中道德与法治、历史学科初步接触唯物、唯心基础概念，知晓 “世界是客观存在的”，但未形成系统哲学理论； 2. 高二学生已完成必修 1-3 学习，具备经济、政治、文化常识，能够理解人类社会生产、发展相关素材； 3. 具备基础自然科学常识（生物演化、地质变迁、人脑结构），可辅助理解自然界与人脑物质性，但无法上升到哲学抽象层面。 2.认知特点 1. 优势：高二学生具备一定逻辑思辨能力，喜欢情境案例、视频、小组讨论等具象化学习方式，能够结合生活、自然现象开展探究； 2. 短板： 3. ① 抽象思维薄弱，极易混淆哲学物质与具体物质形态、自然科学物质； 4. ② 容易将意识等同于纯粹主观想法，难以理解 “意识内容客观、形式主观”； 5. ③ 生活中受神话、宗教故事影响，潜意识存在 “神创万物” 感性认知，无神论立场不坚定； 6. ④ 难以理解人类社会发展规律的客观性，容易片面认为人类意志可以随意改造社会。 核心 素养目标 1.政治认同：坚定地树立马克思列主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明地反对上帝或神灵创世说。 2.科学精神：培养正确认识世界的本质，并能自觉地按照客观规律办事的能力 3.法治意识：理解科学立法为何要符合国情和实际 4.公共参与：运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象，提升理论联系实际的能力 重点 物质的概念及其唯一特性；自然界和人类社会的物质性，意识是人脑的机能 难点 意识的内容、本质和表达形式 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放 5 分钟地质演变短视频，展示素材：天津曾是渤海、青藏高原发现海洋古生物化石、台湾海峡海底森林遗迹图片。 教师设问激趣： ① 高山、海洋、森林是神仙创造出来的吗？ ② 山川湖海的变迁依靠人的主观想法能改变吗？ ③ 这些自然事物共同具备什么共同属性？ 导入过渡：自然界中的事物是如何让产生的，引出课题《2.1 世界的物质性》。 学生自由发言，教师总结 引出本课核心议题 —— 世界的物质性 讲授新课 课题一：自然界的物质性（10 分钟） 任务 1：解读哲学 “物质” 概念 4. 教师出示定义：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。分层拆解两层内涵：不依赖意识（客观性，区分唯心）、能被意识反映（可知论）。 5. 小组讨论任务单（4 人小组 2 分钟）：辨析三组易混概念 ① 客观实在 VS 客观存在 ② 哲学物质 VS 物质具体形态 ③ 哲学物质 VS 自然科学物质 6. 总结：哲学物质是抽象共性、永恒不灭；物质具体形态是具体个性、有生有灭，二者是共性与个性、一般与个别，不是整体与部分。 7. 补充关键点：人类 可以改造、创造新的物质具体形态，但不能创造、消灭物质本身。 任务 2：论证自然界是物质的 8. 结合导入化石素材、地球 46 亿年演化史图片讲解：自然界万物按自身固有规律演化，有独立起源发展史，不存在神创世界。 9. 师生共同归纳原理 + 方法论： 10. 原理：自然界本质是物质，事物按固有规律形成发展，是统一物质世界一部分。 11. 方法论：利用改造自然必须尊重自然、顺应自然、保护自然，实现人与自然和谐共生。 12. 课题二：人类社会的物质性（10 分钟） 13. 情境播放：古猿进化人类短视频，抛出探究问题：从古猿到人，什么起到决定性作用？ 14. 学生回答：劳动。教师拓展：劳动分化手脚、形成人脑、催生社会关系，劳动创造人和人类社会。 15. 小组探究任务：人类社会由哪些客观物质要素构成？发展是否受人主观意志随意支配？ 16. 小组梳理三大客观物质要素：地理环境、人口因素、生产方式（生产力 + 生产关系），其中生产方式集中体现社会物质性。 17. 教师补充：生产力、生产关系均为客观物质范畴，社会发展遵循生产关系适应生产力、上层建筑适应经济基础客观规律，社会发展不以人的意志为转移。 18. 师生总结人类社会物质性原理与对应方法论。 课题三：意识是物质世界长期发展的产物（10 分钟） 19. 探究 1：意识的产生阶段（自然界演化） 教师梳理递进过程：无生命物质反应特性→低等生物刺激感应→高等动物感觉心理→人类意识。 20. 探究 2：狼孩案例分析（小组讨论 3 分钟） 材料：狼孩自幼与狼生活，无人类语言、思维、意识。设问：狼孩有人脑，为什么没有人类意识？ 结论：意识不只是自然界产物，更是社会劳动、社会交往的产物，脱离人类社会无法形成意识。 21. 对比辨析：人脑 VS 动物脑表格，明确人脑独有语言区，人脑是意识唯一物质器官，动物心理不等于意识。 22. 难点突破：意识的本质 —— 客观存在的主观映象 图示梳理逻辑：客观存在（原材料）→实践作用于人脑→人脑加工改造→意识。 23. 核心结论：意识内容客观，形式主观；无论正确、错误意识，都来源于客观世界。 24. 汇总三层逻辑，总结意识相关原理，最终整合总原理：世界真正统一性在于物质性。 小组代表发言，教师出示表格 师生共同归纳原理 + 方法论 小组探究任务 请学生对比辨析，理解意识的产生 通过问答互动及时检测知识掌握情况，落实科学精神素养。 帮助学生理清思路，更好背诵知识点 加深学生对社会基本矛盾的理解：生产力和生产关系、经济基础和上层建筑 汇总三层逻辑，总结意识相关原理，最终整合总原理：世界真正统一性在于物质性 课堂小结 板书设计 作业布置 完成对应的限时练 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $