Unit 2 第1课时 Get started & Active Listening（教学设计）英语教科版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦中英互借词汇核心知识点，通过“Shopping”歌曲视频导入，结合图片抢答游戏引出“词汇互借”主题，搭建从生活经验到语言学习的支架，梳理源自英语的中文外来词（如coffee、sofa）和源自中文的英文词汇（如tofu、kung fu）。 资料以情境教学法创设超市、居家、餐厅场景，任务分层设计听圈匹配、角色扮演等活动，用表格对比归纳词汇培养思维品质，渗透双向文化感知提升文化意识，助力学生在真实情境中运用核心句型，教师可依托分层任务高效落实教学目标。

Unit 2 English and Chinese Get started & Active Listening教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 教学内容分析 （一）单元主题 本单元主题属于人与社会 — 语言文化范畴，子主题为中英语言互借词汇。 核心语料分为两大板块： 1）英语外来词（源自英语的中文词汇）：图片词汇 Jeep、T-shirt、tank、chocolate、coffee、sofa、hamburger、cookie、salad、microphone；配套超市、居家场景插图，创设生活化购物、居家对话语境。 2）汉语输出词（源自中文的英文词汇）：dim sum、wonton、tofu、pak choi、tai chi、kung fu；中式餐饮、传统武术插图，展示中国特色文化词汇走向英语世界。 任务分层：看图识词、听力匹配、双人角色扮演问答、拓展搜集词汇，由输入识读到口语输出，再到课外拓展探究，层层递进。 单元驱动问题：What English words come from Chinese? What Chinese words come from English? 统领全课探究活动。 （二）意义和价值 语言价值：学生掌握两类借词，理解音译词的发音规律，会用句型 What’s this in English? —It’s ... 询问、表达物品英文名称，夯实基础口语交际。 文化价值：双向感知语言交融：一方面体会近代外来事物进入中文，另一方面感受中华饮食、传统武术文化通过词汇走向世界，建立文化自信，理解语言是文化传播的载体。 思维价值：对比、分类梳理两类词汇，培养归纳、对比逻辑思维；自主搜集更多互借词汇，锻炼探究与整理信息的能力。 育人价值：引导学生平等看待中外文化交流，不厚此薄彼，树立包容、互鉴的跨文化意识，乐于用英语介绍中国特色事物。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能听、认读、说出源自英语的中文外来词和源自中文的英文词汇；听懂课堂听力音频，完成图片与词汇匹配、数字标注任务，听懂核心问答句型；读懂单元插图、任务指令，区分 “中文借来的英文词” 和 “英文借来的中文词” 两类词汇。(学习理解） 2. 熟练运用核心交际句型：—What’s this in English? —It’s ... 双人看图角色扮演问答，准确说出物品英文。在超市、餐厅、居家真实情境中，分类朗读、复述两类词汇，口头简单区分词汇来源。（应用实践） 3. 自主搜集 5 个源自英语的中文词、5 个源自中文的英文词，整理到笔记本。课外主动查找更多中英互借词汇，简单口头分享词汇背后的文化小故事。能用英语简单介绍 1-2 个中国特色词汇（tofu/kung fu），向同伴传播中国文化。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 chocolate, coffee, Chinese, sofa, hamburger, cookie, salad, what, in, English 【核心句型】 —What’s this in English? —It’s tofu. 教学重难点 【重点】 1. 掌握本课两类核心词汇，能准确认读、发音。 2. 熟练掌握问答句型 What’s this in English? —It’s ...，完成口语角色扮演。 3. 分清两类词汇的词源，理解语言互借现象。 【难点】 1. 区分、归纳两类借词，理解音译词汇的发音规律。 2. 正确朗读中式特色英文词汇（wonton、dim sum、kung fu）。 3. 自主拓展搜集词汇，理解词汇背后的中外文化交流内涵。 学情分析 本单元的学习对象通常为小学三年级的学生，他们年龄较小，好奇心强，但注意力容易分散。所以，在教学过程中需要注重激发学生的学习兴趣，采用直观、生动的教学方法。学生在进入三年级之前，可能已经接触过一些简单的英语单词和句型，但整体来说，英语基础较为薄弱。所以，在教学时需要充分考虑学生的实际情况，从基础出发，逐步引导学生掌握新知识。 教学工具 多媒体课件（课本四张插图 PPT）、听力音频、词汇单词卡片、超市 / 居家 / 中餐场景图片、笔记本、白板、彩色马克笔。 教学方法 1.情境教学法：创设超市购物、居家客厅、中式餐厅三大真实场景，依托图片代入词汇。 2.任务型教学法：设置圈词、匹配、听力、角色扮演、词汇搜集分层任务，以任务驱动学习。 3.交际教学法：双人角色扮演问答，聚焦口语输出。 4.对比归纳法：表格分类梳理两类词汇，培养逻辑思维。 5.听读领先法：先听音频输入，再跟读、朗读、输出。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听、认读、说出源自英语的中文外来词和源自中文的英文词汇；听懂课堂听力音频，完成图片与词汇匹配、数字标注任务，听懂核心问答句型；读懂单元插图、任务指令，区分 “中文借来的英文词” 和 “英文借来的中文词” 两类词汇。(学习理解） 1. Listen and sing. 教师播放视频“Shopping”出示单元标题 Unit 2 English and Chinese，抛出问题： Look at the question: What are they doing? 引出一些物品的名词并询问：What English words come from Chinese? What Chinese words come from English? 快速抢答游戏：出示 T-shirt、咖啡、功夫图片，提问学生中英文，引出 “有些词中英长得很像”，揭示本课主题：中英互借词汇。 Task A 看图圈词 展示超市插图，讲解指令：Circle the English words you can see. 学生独立圈出图内单词：Jeep、tank、T-shirt、chocolate、coffee，集体核对，教师带读单词，讲解词义。 Task B 居家场景词汇学习 Step1：学生看图填写物品中文名称；Step2 播放听力音频，学生听音频给图片标数字。 词汇：①microphone ②coffee ③sofa ④hamburger ⑤cookie ⑥salad 跟读单词，拆分音节纠正发音； Role-play 双人活动：示范句型 —What’s this in English? —It’s ...，学生两人一组，依据图片卡片问答操练。 系统了解单元核心素养目标，对本单元主要学习内容做到心中有数。 培养学生的规则意识，同时让学生拥有主动打招呼的意识。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 【设计意图】通过歌曲音频的听觉输入，快速吸引学生的注意力，激活他们的兴趣。托超市、居家两大生活化场景输入英语外来词，先视觉识别、听力输入，再口头交际输出，遵循 “听 — 读 — 说” 语言学习顺序。 2. 熟练运用核心交际句型：—What’s this in English? —It’s ... 双人看图角色扮演问答，准确说出物品英文。在超市、餐厅、居家真实情境中，分类朗读、复述两类词汇，口头简单区分词汇来源。（应用实践） Look and say 展示中式餐厅、武术插图，讲解：These words come from Chinese, English people borrow them. Step1：学生看图填写中文，匹配词汇：tai chi 太极、wonton 馄饨、tofu 豆腐、dim sum 点心、pak choi 白菜、kung fu 功夫。 播放听力音频，学生核对匹配答案，教师重点带读难读词汇 wonton /dim sum /kung fu。 Role-play 巩固：双人拿豆腐、点心、馄饨、太极图片，用核心句型问答。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师创设情境，观察学生对此情境的兴趣和参与度。 【设计意图】聚焦中国特色文化词汇，让学生感知中文走向英语世界，渗透文化自信；通过听力 + 匹配 + 口语操练巩固词汇。通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 3. 自主搜集 5 个源自英语的中文词、5 个源自中文的英文词，整理到笔记本。课外主动查找更多中英互借词汇，简单口头分享词汇背后的文化小故事。能用英语简单介绍 1-2 个中国特色词汇（tofu/kung fu），向同伴传播中国文化。（迁移创新） Let’s talk：白板绘制表格，师生共同分类梳理本课单词： Words from English to Chinese（英→中） Words from Chinese to English（中→英） sofa, coffee, hamburger, T-shirt, chocolate tofu, wonton, dim sum, kung fu, tai chi 小组讨论：想一想生活里还有哪些类似词汇？口头分享（如披萨 pizza、荔枝 lychee）。 解读单元 GOALS 学习目标，明确本课三项学习任务要求。 Step 5 课堂小结 + 当堂小测（3min） 师生共同回顾：两类词汇、核心问答句型。 观察小组讨论参与度，能否正确给词汇分类，主动说出课外拓展词汇。归纳总结本节课重点单词、短语和句型。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 【设计意图】这是一个综合性的任务型活动。用表格对比梳理，培养归纳思维；小组讨论引导学生联系生活，实现知识迁移，落实单元探究目标。学生需要综合运用本课所学的知识，在模拟的真实情境中完成信息查找和口语汇报的任务。这不仅是对知识的巩固，更是语言运用能力的综合输出，能极大地提升学生的成就感和自信心。 课堂练习 一、英汉互译 1. sofa ________ 2. 功夫 ________ 3. coffee ________ 4. 豆腐 ________ 5. hamburger ________ 6. 馄饨 ________ 7. T-shirt ________ 8. 点心 ________ 9. chocolate ________ 10. 太极 ________ 二、单词分类，只填序号 A. tofu B. sofa C. kung fu D. coffee E. wonton F. salad G. dim sum H. cookie I. tai chi J. microphone Words from English（英文传入中文）：________________________ Words from Chinese（中文传入英文）：________________________ 三、单项选择 ( ) 1. —What’s this ______ English? —It’s a T-shirt. A. on B. in C. at ( ) 2. —What’s this? —______ a hamburger. A. This is B. That is C. It’s ( ) 3. This is ______ cookie. A. a B. an C. two ( ) 4. Words ______ Chinese are kung fu and tofu. A. come from B. comes from C. from ( ) 5. Coffee ______ from English. A. come B. comes C. coming 四、连词成句，注意大小写和标点。 1. this, What’s, English, in (?) 2. It’s, tofu (.) 3. words, English, from, Chinese, come (.) 4. a, It’s, sofa (.) 5. from, Coffee, English, comes (.) 五、仿照例句改写句子 例：this /salad —What’s this in English? —It’s a salad. this / cookie this / wonton this / T-shirt 六、情景交际，选择正确答句 ( ) 1. What’s this in English? A. It’s kung fu. B. This is kung fu. ( ) 2. Can you say “豆腐” in English? A. Yes, it’s tofu. B. No, tofu is Chinese. ( ) 3. What words come from Chinese? A. Sofa and coffee. B. Tai chi and dim sum. 课后作业 基础：抄写本课两类单词，中英各两行，熟读背诵；完成课本全部 Task 练习，朗读两个 Role-play 对话。 提升：按照单元 Goal2 要求，找出 5 个源自英语的中文词、5 个源自中文的英文词，写在笔记本上。 拓展：搜集更多中英互借词汇，整理进笔记本，标注中英文；准备 1 分钟口头分享：介绍一个中国特色英文单词（kung fu/tofu），下节课展示。 板书设计 教学反思 （一）课堂亮点 场景化图片素材贴合小学生生活，超市、居家、中餐场景降低词汇理解难度，学生参与抢答、角色扮演积极性高。 词汇分类表格清晰直观，有效帮助学生区分两类借词，落实对比思维训练；中式文化词汇板块有效渗透文化自信育人目标。 听、圈、匹配、角色扮演任务分层清晰，遵循输入到输出的语言学习规律，兼顾听说读写。 （二）现存不足 课堂时间有限，拓展词汇小组讨论分享时间不足，部分内向学生缺少发言机会。 wonton、dim sum 等中式词汇发音难度较大，少数学生朗读不够标准，缺少一对一纠音时间。 文化深层讲解较浅，仅简单介绍词源，未充分结合词汇背后中外交流小故事。 补充简短文化小故事微课，如 kung fu 如何传入欧美、tofu 在海外流行的小知识，深化跨文化理解。 增加简单书面填空练习，巩固词汇拼写；分层作业增设词汇思维导图选做任务，强化归纳能力。 多设计小组展示类活动，鼓励内向学生开口表达，均衡课堂发言机会。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $