Unit 2 第2课时 Reading Room-Wonderland（教学设计）英语教科版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦跨文化食物词汇（chocolate、tofu等）、字母Hh-Nn书写及核心句型“What’s this? It’s ...”。通过字母儿歌复习A-G旧知，创设飞机机舱情景自然引出食物主题，搭建新旧知识衔接的学习支架。 特色在于情景教学贯穿课堂，利用飞机对话动画、chant音频辅助，通过小组表演对话、创意单词卡制作等任务，渗透语言双向传播的文化意识，培养分类整理与创新的思维品质。提升学生语言运用能力与跨文化包容意识，为教师提供分层教学与文化渗透的清晰路径。

Unit 2 English and Chinese Reading Room-Wonderland教学设计 单元 Unit 2 课时 第 2课时 教学内容分析 （一）本课主题 本课时属于人与社会 — 跨文化交际、饮食文化主题范畴，单元大主题为中英词汇互借、语言文化交融。 阅读语篇 Reading Room：飞机场景下 Aiwen（中国女孩）与 Sam（外国男孩）对话，两人互相学习对方语言词汇，出现 chocolate 巧克力、tofu 豆腐、hamburger 汉堡、kung fu 功夫、salad 沙拉核心词汇，最后调侃一人学中文、一人学英语，生活化对话展现语言互融。 词汇板块 Portfolio：食物单词卡片，chocolate、wonton、salad、hamburger，预留空白拓展自创单词卡。 Spotlight 字母板块：字母 Hh-Nn 规范书写；核心句型 “What’s this? It’s ...”，缩写 what’s=what is /it’s=it is，例句 dim sum 点心。 Let’s chant 歌谣：四句押韵小诗，复现 wonton、salad，点明 “中英词汇遍布各地、语言相互传播” 核心。 Wonderland 拓展词汇：typhoon 台风、lychee 荔枝、chow mein 炒面，均为汉语音译进入英语的特色词汇。 整体语篇由对话、单词卡、句型、歌谣、拓展词汇五个板块构成，由情景对话输入词汇→句型操练→韵律巩固→文化拓展层层递进。 （二）意义和价值 语言能力：掌握 Hh-Nn 字母书写；掌握食物类跨文化词汇；熟练运用核心问答句型；听懂、朗读对话与 chant，提升听说认读能力。 文化意识：学生感知语言双向传播 —— 英语单词传入中文（chocolate、hamburger、salad），中文词汇走进英语（tofu、kung fu、wonton、lychee、typhoon 等），明白语言没有国界，中英文化相互交融，树立平等包容的跨文化观念。 思维品质：通过看图猜词、分类整理单词、创编单词卡，锻炼观察、归纳、创新思维；对比两类外来词汇，培养对比思辨能力。 学习能力：学会图文结合记忆单词，掌握缩写简化表达；主动搜集生活中英译汉语词汇，养成自主探究、合作分享的学习习惯。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能认读、听懂、说出词汇: chocolate, tofu, hamburger, salad, wonton, kung fu；会规范书写字母 Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn；理解缩写 what’s=what is，it’s=it is；听懂、读懂 Reading Room 对话。(学习理解） 2. 能运用核心句型A: What’s this? B: It’s ... 进行两两看图问答；小组合作朗读、表演飞机情景对话；流利吟唱 chant；完成单词卡片填空，规范书写 H-N 字母。（应用实践） 3. 自主查找更多中英互译外来词（如 typhoon、lychee），制作专属单词卡并画图；结合生活场景创编简短小对话，向同学分享自己收集的特色词汇；简单表达观点：Words travel everywhere. Chinese and English mix together.（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心句型】 What's this? = What is this? It’s ... 教学重难点 【重点】 1. 词汇：chocolate, tofu, hamburger, salad, wonton, kung fu 认读与口头运用； 2. 句型：熟练运用 “What’s this? It’s ...” 问答物品； 3. 技能：Hh-Nn 规范四线三格书写；朗读对话、吟唱 chant。 【难点】 1. 区分 “英语传入中文”“汉语传入英语” 两类词汇，理解语言双向传播； 2. 完整自主输出问答句型，做到语音语调自然； 3. 自主搜集拓展词汇，完成创意单词卡片制作。 学情分析 本节课授课对象为小学三年级学生：掌握 A-Gg 大小写字母书写；会简单物品问答句型 “What’s this?”；认识基础食物单词；有简单课堂对话、小组合作经验。具象思维为主，喜欢图片、动画、歌谣、游戏；注意力持续时间短，需要情景、互动活动维持兴趣；对美食、异国文化充满好奇心。区分双向外来词（中文进英语 / 英语进中文）；规范书写 M、N 等多笔画字母；完整输出问答句型；理解 “语言相互传播” 的文化内涵。贴近生活的食物主题降低词汇理解难度；飞机对话情景真实易代入，chant 韵律便于记忆。 教学工具 1. 多媒体课件（课本插图、食物图片、飞机情景动画） 2. 四线三格黑板 3. 单词卡片实物 4. 空白自制单词卡纸 5. 彩色画笔 6. 字母书写练习单 7. 音频（对话、chant 录音） 教学方法 1. 情景教学法：创设飞机机舱场景，还原 Reading Room 对话情境； 2. 全身反应法 TPR：歌谣律动、看图指词游戏调动感官； 3. 任务型教学法：分层任务（填单词卡、表演对话、自制单词卡）； 4. 交际教学法：两两问答、小组合作表演； 5. 直观教学法：实物图片辅助词汇理解。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能认读、听懂、说出词汇: chocolate, tofu, hamburger, salad, wonton, kung fu；会规范书写字母 Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn；理解缩写 what’s=what is，it’s=it is；听懂、读懂 Reading Room 对话。(学习理解） 1. Listen and sing. 活动 1：字母儿歌复习 播放 A-G 字母律动歌，全班边唱边书写旧字母，复习旧知。 活动 2：情景导入 课件出示飞机机舱图片，提问：Look! They are on a plane. What food can they see? 出示巧克力图片，引出单词 chocolate。 系统了解单元核心素养目标，对本单元主要学习内容做到心中有数。 培养学生的规则意识，同时让学生拥有主动打招呼的意识。 培养学生复习的习惯。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 【设计意图】用律动激活旧字母知识；创设机舱真实场景，自然引出本课食物主题词汇，激发学习兴趣。 2. 能运用核心句型A: What’s this? B: It’s ... 进行两两看图问答；小组合作朗读、表演飞机情景对话；流利吟唱 chant；完成单词卡片填空，规范书写 H-N 字母。（应用实践） 活动 1 Reading Room 对话学习 逐幅出示 6 幅插图，播放录音，教师带读核心词汇：chocolate、tofu、hamburger、kung fu、salad，讲解词义 + 中文对应翻译； 教师分角色朗读 Aiwen 和 Sam 对话，讲解对话逻辑：两人互相教对方语言； 讲解文化小点：tofu、kung fu 来自中文，chocolate、hamburger 来自英语。 活动 2 Spotlight 字母与句型学习 示范板书 Hh-Nn 大小写，讲解四线三格笔画顺序，学生跟随练习； 讲解缩写：what’s = what is，it’s = it is；示范例句 A: What’s this? B: It’s dim sum. 沙拉图片填空操练：A: What’s this? B: It’s salad. 活动 3 词汇卡片 Portfolio 认读 出示单词卡，全班齐读：chocolate 巧克力、wonton 馄饨、salad 沙拉、hamburger 汉堡。 Step3 Practice 应用实践（13min） 活动 1 句型两两对话操练 分发食物图片，同桌两人一组，用 “What’s this? It’s ...” 互相问答，教师巡视纠错语音。 活动 2 小组对话表演 4 人一组，分配空乘、Aiwen、Sam、乘客角色，完整演绎 Reading Room 机舱对话。 活动 3 Chant 律动吟唱 播放 Let’s chant 音频，教师带领加动作吟唱，分组竞赛朗读小诗。 活动 4 字母书写练习 学生在练习本规范书写 Hh-Nn 各 3 遍，教师巡视纠正笔画、占格错误。 阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 【设计意图】层输入对话、字母、句型、单词，依托图片音频降低理解难度；渗透基础跨文化知识，落实 “学习理解” 目标。从单人跟读→两两交际→小组表演，层层递进输出语言；歌谣、书写巩固词汇、句型、字母，落实 “应用实践” 目标，夯实语言运用能力。 3. 自主查找更多中英互译外来词（如 typhoon、lychee），制作专属单词卡并画图；结合生活场景创编简短小对话，向同学分享自己收集的特色词汇；简单表达观点：Words travel everywhere. Chinese and English mix together.（迁移创新） 活动 1 Wonderland 拓展词汇探究 出示 typhoon 台风、lychee 荔枝、chow mein 炒面图片，告知学生：These words are from Chinese. 引导学生说说还知道哪些中文进英语的词（tea、mahjong 麻将等）。 活动 2 创意单词卡任务 发放空白单词卡纸，学生画图、书写课外收集的双向外来词汇，小组内轮流分享自己的单词。 活动 3 小小分享会 邀请 3-4 名学生上台展示自制单词卡，用句型 “This is ... It’s from Chinese/English.” 简单介绍。 观察学生能否主动运用句型和形容词交流；评估表达的流畅度和词汇搭配准确性。 Work in pairs. Ask and answer检查结对互动的默契度和句型运用准确率；观察学生能否有效回应同伴。 Work in pairs. Say and guess评估描述的准确性和猜测的速度；检查学生灵活运用字母的能力。 【设计意图】这是一个综合性的任务型活动。拓展课外词汇，打通课堂与生活；自主创作单词卡锻炼创新思维；口头分享实现语言综合迁移，落实 “迁移创新” 核心目标。 课堂练习 一、缩写转换 1. what is = __________ 2. it is = __________ 3. What’s = __________ __________ 4. It’s = __________ __________ 二、中英互译 1. tofu __________ 2. chocolate __________ 3. kung fu __________ 4. hamburger __________ 5. 馄饨 __________ 6. 沙拉 __________ 三、单项选择 ( ) 1. — ______ this? — It’s a wonton. A. What’s B. What C. It’s ( ) 2. It’s ______ salad. A. a B. / C. an ( ) 3. — What’s this? — ______ tofu. A. This is B. It’s C. It 四、连词成句（句型输出） 1. this, What’s ( ? ) _________________________ 2. It’s, kung fu ( . ) _________________________ 3. this, is, What ( ? ) _________________________ 五、情景问答（匹配句子） ( ) 1. 想问“这是什么？” A. It’s chocolate. ( ) 2. 回答“它是巧克力。” B. What’s this? ( ) 3. 回答“它是豆腐。” C. It’s tofu. 六、按要求完成句子（同义句转换） 1. What is this? （缩写句子） _________________________ 2. It is salad. （缩写句子） _________________________ 七、将单词分类（填序号） ① tofu ;② chocolate ;③ kung fu;④ hamburger;⑤ wonton;⑥ salad From Chinese（源自中文）：_________________________ From English（源自英语）：_________________________ 课后作业 基础：四线三格规范书写 Hh-Nn 大小写各 5 遍；熟读课本对话、chant，录制 1 分钟朗读音频发给老师；完成课本 Portfolio 单词卡片填空。 提升：用 “What’s this? It’s ...” 和家人进行 3 次食物问答练习。 创新：查找 1 个新的中英外来词汇，绘制专属单词卡片，下节课课堂分享。 板书设计 教学反思 （一）课堂亮点 情景贯穿全课：机舱对话情景贴合学生生活认知，美食主题调动低段学生积极性，chant 律动有效维持课堂注意力； 三维目标落地清晰：学习理解侧重输入认读，应用实践聚焦口语、书写输出，迁移创新拓展文化探究与创意制作，分层活动适配不同水平学生； 文化渗透自然：不生硬说教，通过词汇对比让学生自主发现 “语言双向传播”，潜移默化培养跨文化包容意识。 （二）存在不足 小组对话表演时间有限，部分内向学生开口机会较少； 字母书写纠错只能兼顾大部分学生，个别笔画薄弱学生无法一对一指导； 拓展词汇探究环节，学生课外词汇储备差异大，少数学生无法自主找到新词汇。 （三）改进措施 增设课后小组互助打卡，内向学生和能力强的学生结对练习对话；课堂增设 1 分钟随机抽查单人问答，保证全员开口； 课前准备字母书写错题范例，集中讲解常见占格错误，课后发放简易书写字帖分层练习； 课前布置预习任务，让学生提前和家长查找外来词，课堂分享素材更丰富；提供词汇参考清单（tea、silk、pizza 等）降低查找难度； 增加可视化教具，制作磁吸单词卡片，课堂随时对比两类外来词汇，强化文化理解。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $