3.2.2 光合作用（第一课时）教学设计—2025-2026学年人教版七年级下册生物

该初中生物学教学设计聚焦“绿叶在光下制造有机物”实验，围绕光合作用的产物与条件展开。通过海尔蒙特实验情境导入，引导学生思考植物营养来源，搭建从已有知识到新探究的学习支架，梳理光合作用实验的知识脉络。 此资料以“小组闯关探究”为特色，将实验步骤口诀化并拆解原理，如暗处理耗尽原有淀粉、遮光形成对照等，培养科学思维与探究实践能力。通过易错清零和习题巩固，帮助学生掌握变量分析与实验操作，提升学习效率，也为教师提供清晰教学流程，助力核心素养落地。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二章《植物体内的物质与能量变化》第二节《光合作用》第一课时 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 通过探究实验，验证光合作用的产物是淀粉、条件是光；掌握绿叶在光下制造有机物的完整实验流程与变量控制；初步建立植物光能转化为有机物的生命观念，提升实验探究与实证分析能力。 教材分析 本节课是光合作用开篇探究课，是初中生物必考核心实验。新教材以“绿叶造有机物”经典实验为载体，让学生通过自主操作、现象推理，得出光合作用的基础条件和产物，打破死记硬背，以实验实证建构概念，是后续所有光合作用知识的探究基础。 核心素养 目标 1. 生命观念 认同绿色植物通过光照制造有机物，理解光是光合作用的必要条件，有机物是植物生命活动的物质基础。 2. 科学思维 通过实验变量分析、对照组设置、现象推理，培养单一变量逻辑、实证思维、归纳总结思维。 3. 探究实践 熟练掌握暗处理、遮光对照、脱色、染色等完整实验操作，能独立分析实验现象、推导实验结论，规范生物实验流程。 4. 态度责任 认识绿色植物制造有机物的重要价值，树立爱护植被、珍惜植物资源的责任意识。 教学重难点 重点：绿叶在光下制造有机物的实验步骤、实验现象、实验结论。 难点：实验每一步操作的原理、暗处理和隔水脱色的目的、对照实验变量分析。 教学方法 实验探究法、小组闯关法、步骤建模法、原理拆解法、易错清零法、习题闭环巩固法 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）情境导入（5分钟） 设问：植物生长需要营养，绿植扎根土壤，是不是只从土壤获取营养？海尔蒙特实验证明植物增重主要来自水和空气，植物如何凭空制造营养？引出核心问题：植物在光下制造了什么有机物？光起到什么作用？导入新课。 （二）小组闯关探究（32分钟） 闯关一：熟记实验完整步骤（必考默写） 实验口诀：暗处理→遮光对照→光照→摘叶→隔水脱色→漂洗→染色→观察 每步原理精准拆解（满分答题模板） 1. 暗处理（一昼夜）：耗尽叶片原有淀粉，避免原有有机物干扰实验结果。 2. 遮光对照：同一叶片部分遮光、部分见光，变量是光，形成自身对照。 3. 光照几小时：让叶片充分进行光合作用。 4. 隔水脱色：酒精溶解叶绿素，叶片变成黄白色；必须隔水加热，酒精易燃，防止燃烧爆炸。 5.漂洗：洗去残留酒精，避免影响染色。 6. 滴加碘液：淀粉遇碘变蓝，检验是否产生淀粉。 闯关二：实验现象与核心结论 实验现象：叶片见光部分变蓝色，遮光部分不变蓝。 双重结论（必考） 1. 光是光合作用的必要条件； 2. 淀粉是光合作用的产物。 闯关三：易错清零（高频丢分点） 1. 脱色用酒精，染色用碘液，不可颠倒； 2. 不能直接加热酒精，必须水浴隔水加热； 3. 暗处理目的不是降温、休眠，是耗尽原有淀粉； 4. 对照组为见光部分，实验组为遮光部分。 （三）课堂习题巩固（6分钟） 1. 绿叶在光下制造有机物的实验中，暗处理的目的是（ ） A. 积累淀粉 B. 耗尽原有淀粉 C. 降低温度 D. 休眠叶片 答案：B 2. 该实验的变量是（ ） A. 淀粉 B. 温度 C. 光 D. 水 答案：C 3. 实验结论证明光合作用的产物是（ ） A. 蛋白质 B. 脂肪 C. 淀粉 D. 无机盐 答案：C （四）课堂小结（2分钟） 本节课掌握绿叶造有机物完整实验流程、操作原理、实验现象与结论，明确光合作用需要光、产物为淀粉，为下一节课探究原料、氧气产物奠定基础。 （五）分层作业 基础：默写实验步骤、每步操作目的、实验结论。 提升：分析实验失败原因（不变蓝、全变蓝等异常现象）。 教学反思 亮点：以实验实操为核心，步骤建模、原理拆解清晰，彻底清零实验易错点；贴合新教材探究理念。不足：学生对隔水加热安全操作掌握不熟练，异常现象分析能力弱。改进：强化实验安全示范，增加实验异常题型训练。 学科网（北京）股份有限公司 $