3.2.2 光合作用（第二课时）教学设计—2025-2026学年人教版七年级下册生物

该初中生物学教学设计聚焦光合作用的原料、产物及场所等核心要素，通过复习上节课光合作用的条件和产物，设问“制造淀粉还需哪些物质、产生什么气体”，搭建前后知识衔接的学习支架，引导学生多维度探究。 特色在于采用“小组闯关探究”模式整合四组实验，如通过银边天竺葵实验辨析叶绿体变量，培养科学思维与探究实践能力，结合建模归纳与易错清零强化实验逻辑，助力学生构建完整概念，也为教师提供贴合考点的高效教学方案。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二章《植物体内的物质与能量变化》第二节《光合作用》第二课时 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 通过经典对照实验，验证光合作用的原料是二氧化碳和水、产物有氧气；明确光合作用的场所是叶绿体；掌握多组光合作用探究实验的变量设计与结论推导，构建完整的光合作用物质变化认知。 教材分析 本节课承接第一课时有机物产物，补齐光合作用原料、气体产物、场所三大核心要素，是构建光合作用完整概念的关键探究课。新教材侧重多组实验对比探究，培养学生综合实证能力，是考试实验探究大题核心考点。 核心素养 目标 1. 生命观念 理解绿色植物利用无机物（二氧化碳、水）合成有机物、释放氧气，认同植物是生物圈物质循环的核心生产者。 2. 科学思维 通过多组对照实验变量辨析、现象归纳、结论整合，培养综合逻辑推理、对比建模思维。 3. 探究实践 掌握二氧化碳原料实验、氧气释放实验、叶绿体场所实验的操作与原理，提升综合实验探究能力。 4. 态度责任 认识光合作用产生氧气、消耗二氧化碳的生态价值，树立保护绿植、维持大气平衡的意识。 教学重难点 重点：光合作用的原料、产物、场所；三组探究实验的现象与结论。 难点：多组实验变量区分、氢氧化钠溶液的作用、氧气检验方法。 教学方法 对比实验法、小组闯关法、建模归纳法、实验可视化法、易错清零法 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）复习导入（5分钟） 复习提问：上节课证明光合作用的条件和产物是什么？设问：植物制造淀粉还需要哪些物质？除了淀粉还产生什么气体？导入本节课多维度探究。 （二）小组闯关探究（32分钟） 闯关一：探究光合作用需要二氧化碳（原料1） 实验设置：甲乙两套密闭装置，甲放氢氧化钠溶液（吸收二氧化碳），乙放清水，其余条件相同。 变量：有无二氧化碳 现象：甲叶片滴碘液不变蓝，乙叶片变蓝。 结论：二氧化碳是光合作用的原料。 闯关二：探究光合作用产生氧气（气体产物） 实验装置：金鱼藻置于清水，光照下收集气体。 检验方法：将带火星的卫生香伸入试管。 现象：卫生香复燃。 结论：光合作用产生氧气（氧气助燃）。 闯关三：探究光合作用的场所是叶绿体 材料：银边天竺葵（边缘无叶绿体，中央有叶绿体） 变量：有无叶绿体 现象：叶片中央变蓝，银边部分不变蓝。 结论：叶绿体是光合作用的场所。 闯关四：光合作用需要水（原料2） 科普经典实验：切断叶片主叶脉，阻断水分运输，缺水部分无法光合作用，不变蓝。结论：水是光合作用的原料。 闯关五：实验汇总建模（必背） 条件：光 场所：叶绿体 原料：二氧化碳、水 产物：有机物（淀粉）、氧气 闯关六：易错清零 1. 氢氧化钠作用：吸收二氧化碳；清水不作处理，作对照； 2. 检验氧气用带火星卫生香，检验二氧化碳用澄清石灰水； 3. 银边天竺葵变量不是光，是叶绿体。 （三）课堂习题巩固（6分钟） 1. 吸收实验装置中二氧化碳的药品是（ ） A. 清水 B. 氢氧化钠 C. 碘液 D. 酒精 答案：B 2. 验证氧气的现象是（ ） A. 变浑浊 B. 复燃 C. 变红 D. 变蓝 答案：B 3. 光合作用的场所是（ ） A. 线粒体 B. 细胞核 C. 叶绿体 D. 细胞膜 答案：C （四）课堂小结（2分钟） 本节课通过四组实验，完整验证光合作用的原料、产物、场所、条件，为下一节课总结光合作用实质、公式、应用奠定完整实验基础。 （五）分层作业 基础：背诵光合作用全部条件、原料、产物、场所。 提升：对比四组实验的变量、现象、结论，绘制对比表格。 教学反思 亮点：多实验整合探究，建模清晰，闭环光合作用全部实验考点，贴合新教材大探究理念。不足：学生容易混淆各组实验变量、检验试剂。改进：强化实验专项对比训练，固化答题模板。 学科网（北京）股份有限公司 $