2.1.3大气的运动-第三课时（教学设计）地理鲁教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦大气运动核心知识，涵盖热力环流原理、局地环流（山谷风、海陆风等）及风的形成。通过孔明灯、切洋葱生活情境导入，承接大气受热过程，为全球气压带风带等内容搭建学习支架。 此资料特色在于四大核心素养深度融合，区域认知通过山区、滨海等环流对比落实，综合思维体现在热力环流逻辑链与三力分析，地理实践力依托绘图、冷热烟雾实验及课后简易实验。采用情境导入、实验演示、案例应用（如城市污染布局）等方法，提升学生实践与问题解决能力，为教师提供系统教学方案。

鲁教版高一上册教学设计 课题 第二单元《从地球圈层看地表环境》 第一节《大气的运动》-第三课时 时间 课时 3个课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 鲁教版高中地理 课标要求 运用示意图等，说明大气热力环流原理，并解释相关生活、自然现象；掌握风的形成三大作用力，结合等压线图分析高空、近地面风向与风力大小，能够运用热力环流、大气水平运动原理分析山谷风、海陆风、城市风、湖陆风等局地环流，落实四大地理核心素养。 素养目标 区域认知： 结合山区、滨海、城市、湖区不同区域，对比昼夜热力差异，分析山谷风、海陆风、湖陆风、城郊环流的形成条件与风向昼夜变化规律；结合我国山谷城市、滨海城市区域案例，分析局地热力环流对当地气候、大气污染分布的区域影响；依据等压线分布图，结合不同纬度、下垫面（陆地/海洋/山地），判断各地风向、风力区域差异。 综合思维：综合太阳辐射地面冷热不均→垂直升降运动→同一水平面气压差→水平气流（风）完整逻辑链条，理解热力环流全过程；综合气温、气压、高度三者相互关系，辨析温压、风压、气压垂直、等压面凹凸四大规律；综合水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三大作用力，区分高空、近地面风向受力差异；综合地形、下垫面热力、人类活动多重因素，分析各类局地热力环流成因与环境影响。 人地协调观：认识城市热岛、山谷逆温环流带来大气污染集聚问题，理解城市工厂、绿化带、居民区合理布局原则，树立城市规划顺应大气运动规律、减轻污染的人地思想；理解民居穿堂风、水库调节气候等人类生产生活可利用热力环流规律，学会因地制宜利用自然条件改善人居环境；认识地形、人类活动改变大气热力分布，辩证看待人类活动对局地大气环流的正反影响，树立可持续发展观念。 地理实践力：独立绘制热力环流标准示意图、山谷风/海陆风昼夜环流图、等压线受力风向图，规范标注气压、气流运动方向；能够阅读等压面、等压线分布图，判读高低压、绘制风向，比较风力大小；结合孔明灯、火把、穿堂风、水库等图文材料，完整规范书写热力环流原理分析过程；课后完成简易热力小实验（热水、冰块、香），观察气流运动，记录实验现象。 教材分析 本节课是第二章第一节第三课时，承接前两课时大气组成、大气受热过程，是大气热力原理的综合运用与延伸，是全册自然地理核心重难点，承上启下作用突出：前一课时讲解大气受热不均的根本原因，本节课由冷热不均推导垂直、水平大气运动，是受热过程原理直接落地应用；热力环流与水平风是全球气压带风、季风、天气系统、气候成因全部内容的底层基础，为后续大范围大气运动搭建微观模型；教材遵循“热力环流基础原理→典型局地热力环流（山谷/海陆/城市/湖陆）→大气水平运动（风的三大作用力）”由微观模型到现实区域、由垂直运动到水平风的递进逻辑，由理论到实例，由简单到复杂，符合高一学生认知顺序。 学情分析 （一）已有知识储备，前两课时掌握太阳辐射分布不均、大气受热过程，知道地面是大气直接热源，具备冷热产生温差基础认知；见过孔明灯升空、海边昼夜风向变化、城市雾霾、山间昼夜温差，存在碎片化生活感知；能识别分层示意图、简单等值线，具备基础小组合作探究能力。 （二）认知短板与学习障碍，极易混淆垂直方向气压永远下高上低和同一水平面冷热高低压，等压面凹凸判读容易颠倒；无法完整串联“冷热→升降→水平气压差→风”四步热力环流全过程；分不清地转偏向力只改变风向、摩擦力减小风速，高空无风的摩擦力这一关键点；学习原理后，不会结合山谷、城市等区域分析污染、人居布局实际问题。 学习目标 1. 说出大气运动分为垂直、水平两类，完整梳理热力环流四步形成逻辑；掌握温压、风压、气压高度、等压面凹凸四大规律，独立绘制标准热力环流示意图。 2. 分昼夜说出山谷风、海陆风、城市热岛环流风向变化，分析各类环流带来气候、大气污染影响，能够合理规划城市工业区、绿化带位置。 3. 明确水平气压梯度力是风的直接成因，区分三大作用力的方向、大小、对风向风力影响；对比高空、近地面受力差异，能在等压线图绘制南北半球风向、比较风力大小。 4. 结合孔明灯、水库、民居穿堂风案例运用热力环流原理分析现象；课后完成简易冷热气流小实验，提升地理实践力；树立顺应大气运动规律规划城市、人居的人地协调观念。 教学重难点 1. 教学重点 ①热力环流完整形成过程，温压、等压面凹凸四大核心规律； ②山谷风、海陆风、城市热岛环流昼夜风向与环境影响； ③水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三大作用力特点，高空与近地面风向差异； ④等压线图判读风力、风向方法。 2. 教学难点 ①垂直高度气压高低与同一水平面气压高低区分，等压面凹凸判读高低压； ②综合三大作用力分析近地面、高空风向偏转差异； ③结合区域地形、人类活动综合分析局地环流及其大气污染、气候影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 环节一：情境导入·孔明灯激趣 1. 投放孔明灯图片，补充诸葛亮孔明灯历史材料，抛出两道生活思考题： ①点燃孔明灯内部火焰，热空气为什么能带动灯笼平稳升空？ ②民间小窍门：切洋葱时点蜡烛，不容易流泪，请结合空气运动分析原理。 2. 过渡总结：冷热不均会引发空气上下、水平流动，这种大气运动就是热力环流，也是风形成的根本原因，本节课学习《大气的运动》。 环节二：新知探究一 热力环流的形成 子模块1 大气运动分类与根本成因 1. 讲解大气运动两类形式：垂直（上升、下沉）、水平（风）； 2. 根本原因：太阳辐射地表分布不均，造成地面冷热差异； 3. 播放冷热烟雾实验短视频，直观展示受热空气上升、冷空气下沉。 子模块2 热力环流完整四步形成过程 分步板书梳理完整逻辑，搭配分层等压示意图： ①地面冷热不均（A受热、B冷却）； ②受热区空气膨胀上升，冷却区空气收缩下沉（垂直运动）； ③同一水平面产生气压差异：近地面热低压、冷高压；高空相反； ④水平气流由高压流向低压，形成完整环流。 重点易错强调：垂直方向海拔越高气压越低；只有同一水平面比较高低压。 子模块3 四大热力环流核心规律 表格逐条讲解四大规律，配套等压面凹凸示意图： 1. 温压规律（热力因素）：近地面气温高→气压低；气温低→气压高； 2. 风压规律：同一水平面风由高压吹向低压； 3. 气压与高度：垂直方向海拔越高，气压恒低； 4. 等压面凹凸：高压上凸，低压下凹；近地面与高空凹凸相反。 子模块4 跟踪训练巩固 投放火把上升、等压面气压排序两道选择题，逐题拆解高低压判断易错点。 环节三：新知探究二 自然界常见热力环流 子模块1 山谷风 1. 白天山坡升温快→空气上升，谷底空气补充形成谷风； 2. 夜晚山坡冷却快，冷空气下沉谷底形成山风； 3. 拓展影响：夜晚谷底出现逆温，空气对流弱，工业废气、雾霾堆积，加重大气污染。 小组任务：山谷城市工业区适合布局在谷底还是山坡？说明理由。 子模块2 海陆风 海陆热力性质差异：陆地升温、降温速度远快于海洋； 白天陆地热低压，风从海吹向海风； 夜晚陆地冷高压，风从陆吹向陆风； 影响：滨海昼夜温差更小，降水更丰富。 子模块3 城市热岛环流 1. 成因：城市建筑密集、人口工业废热多，气温高于郊区，形成热岛； 市区气流上升，郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市； 2. 规划应用：有污染工厂、卫星城建在城市下沉气流外侧；绿化带布置在环流内部。 导思：图中A、B、C三地，污染工厂选何处？ 子模块4 湖陆风+穿堂风拓展 简要讲解水库、森林沙漠环流；西南民居穿堂风原理，结合峡谷地形分析穿堂风削弱原因，投放跟踪训练水库选择题。 环节四：新知探究三 大气的水平运动——风 子模块1 风的成因与三大作用力 1. 直接成因：水平气压梯度力；气压梯度=单位距离气压差；等压线越密，梯度力越大，风力越强； 2. 三力逐条讲解： ①水平气压梯度力：垂直等压线，高压指向低压，决定风向、风力； ②地转偏向力：垂直风向，赤道为零，北右南偏，只改变风向，不改变风速； ③摩擦力：与风向相反，减小风速，近地面存在，高空无摩擦力。 子模块2 高空与近地面风向差异 高空：仅梯度力+地转偏向力，风向平行等压线； 近地面：三力共同作用，风向斜穿等压线。 子模块3 风力影响因素+跟踪训练 总结风力答题要素：等压线疏密、摩擦力（海陆/地形/植被）、狭管效应。 投放等压线风向判读习题： 环节五：课堂思维导图总结 双线梳理全课：热力环流（成因、四步、四类局地环流）→大气水平风（三力、高空/近地面风向、风力），标注四大规律、昼夜风向易混点。 环节六：当堂快速检测 口头提问：夜晚山谷吹什么风？近地面风受几个力？随机抽查作答。 观察孔明灯图片，结合生活常识自由发言，猜测热空气上升原理； 记录导入疑问，明确本节课探究核心：冷热带来大气流动。 记录大气运动分类与根本成因，观察实验气流运动现象。 跟随教师手绘热力环流完整示意图，标注冷热、升降气流、高低压。 整理四大规律对比笔记，标注等压面凹凸判读技巧。 独立做题，订正错题，梳理气压判读答题思路。 手绘昼夜山谷环流图，小组讨论污染布局问题。 绘制海陆昼夜环流，标注风向。 小组合作分析城市布局问题，代表发言。 完成湖陆风习题 整理穿堂风答题要点。 绘制等压线三力分解简易图，标注三力作用效果。 区分高空、近地面绘图差异。 独立完成习题，比较两地风力大小。 完善课堂笔记，标记重难点、易混淆风向。 口头规范作答，巩固核心知识点。 以传统民俗、生活小技巧创设生活化情境，直观感知热空气上升现象，制造认知兴趣，自然引出热力环流核心主题。 动态实验将抽象气流可视化，建立冷热升降直观认知。 分步拆解逻辑链条，同步绘图落实地理实践力，攻克垂直/水平面气压混淆难点。 标准化规律总结，解决学生等压面判读易错题。 当堂检测热力环流基础原理掌握情况，即时纠错。 结合山区区域落实区域认知，联系大气污染落实人地协调观。 滨海区域案例，建立海陆热力差异认知。 结合城市规划，实现地理知识服务生产生活，落实人地协调观。 丰富多元区域案例，拓展热力环流应用场景。 对比区分三力不同影响，攻克高空无风摩擦力难点。 清晰两类风向区别，解决等压线绘图高频考点。 规范风力、风向答题术语，提升读图实践力。 整合碎片化气流知识，搭建完整大气运动逻辑体系。 短时间快速检验课堂吸收效果。 板书设计 大气的运动 一、热力环流 1. 根本原因：地面冷热不均 2. 形成四步：冷热不均→垂直升降→水平面气压差→水平风 3. 四大规律 垂直气压：下高上低；同一水平面：热低冷高 风压：高压→低压；等压面：高凸低凹 4. 典型局地环流 ①山谷风：白天谷风，夜晚山风（谷底逆温易积污） ②海陆风：白天海风，夜晚陆风 ③城市风：市区上升，郊区下沉；工厂布局城外下沉区 ④湖陆/穿堂风 二、大气水平运动（风） 1. 直接动力：水平气压梯度力（等压线越密风力越大） 2. 三大作用力 梯度力：定风向、风力；垂直等压线 地转偏向力：北右南左，只改风向 摩擦力：近地面存在，减小风速 3. 风向差异 高空：两力平衡，平行等压线 近地面：三力平衡，斜穿等压线 4. 风力影响：等压线、地形狭管、下垫面摩擦力 作业设计 （1） 基础必做 1. 完整绘制热力环流示意图、昼夜山谷风环流图，标注气流、高低压； 2. 分点写出城市热岛环流形成原因与工业区合理布局原则。 （二）地理实践拓展（ 在家完成简易热力实验：一盆热水、一盆冰块、线香，观察烟雾上升下沉，记录气流运动现象并结合热力环流原理解释。 教学反思 （一）本节课突出亮点 1. 四大核心素养全面落地，素材生活化、区域化 课堂融合孔明灯、切洋葱、滨海、山谷、城市、民居多元素材；山地、滨海、城市区域环流对比落实区域认知；热力环流完整链条、三力综合分析落实综合思维；城市污染布局、人居穿堂风落实人地协调观；绘图、实验、等压线读图落实地理实践力。 2. 教学逻辑由微观到宏观，难点分层突破 先讲解基础热力环流模型，再拓展各类现实局地环流，最后延伸大气水平风，层层递进；针对垂直与水平面气压混淆、三力作用差异两大难点，搭配示意图、表格对比，大幅降低抽象气流理解难度。 3. 实验+绘图双抓手，具象化抽象大气运动 冷热烟雾实验直观展示空气升降，全程要求学生手绘各类环流图，变抽象气流为可视图形，贴合高一学生具象思维特点，课堂参与度高。 4. 理论紧密联系生产生活，实用性强 城市规划、民居设计、滨海气候、山区污染等真实应用案例贯穿课堂，让学生理解地理知识解决现实问题的价值，答题思路标准化，讲练闭环完整。 （二）课堂现存不足 1. 动态气流演示时长不足，昼夜风向易记反 热力环流、山谷海风仅静态图片，缺少昼夜风向动态动画演示，基础学生容易记混白天、夜晚风向。 2. 小组探究时间紧张，学困生表达机会少 城市工业区布局、湖陆风讨论时间有限，发言多由优等生主导，薄弱学生来不及梳理完整答题逻辑。 3. 地理实践作业缺少标准化记录单，分享闭环不足 简易热力实验仅口头布置，无观察记录表，下节课分享时间有限，实践成果展示不充分。 （三）后续课堂改进措施 1. 补充大气环流动态科普短片，直观演示昼夜山谷、海陆风向变化，区分高低压气流走向，纠正风向记忆混淆问题。 2. 优化小组分工机制，设置记录员、发言人轮换，分层设置基础问答与综合探究问题，延长讨论时长，保障每位学生独立思考、发言。 3. 设计标准化热力实验观察记录表，包含冷热现象、气流方向、原理分析栏目，下节课预留5分钟专项分享实验成果。 / 学科网（北京）股份有限公司 $